Руководство научно-педагогической практикой
Руководство научно-педагогической практикой магистранта осуществляется на кафедре гидрологии, как правило, научным руководителем магистерской программы.
Основным руководящим документом научно-педагогической практики магистранта является индивидуальное задание (план), в котором фиксируются все виды деятельности магистранта в течение практики. Конкретное содержание практики планируется научным руководителем студента.
Индивидуальное задание научно-педагогической практики утверждается заведующим кафедрой.
Индивидуальное задание содержит отдельные конкретные виды работ (из списка 7.2.1) с указанием временных затрат и вида отчетности, темы проведенных лекционных, лабораторных и практических занятий с указанием объема часов.
Студент при прохождении практики получает от руководителя указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением практики, отчитывается о выполняемой работе в соответствии с графиком проведения практики.
В ходе познания и практического действования магистрант должен понять, осознать педагогический процесс как жизненно важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики; применять способы, приемы, методы практической конструктивной деятельности и общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики общения, к выработке собственных убеждений.
|
|
|
Образовательные технологии, используемые на практике
Во время проведения научно-педагогической практики используются следующие технологии: лекции, индивидуальное обучение приемам педагогического мастерства, способам, приемам и методам практической конструктивной деятельности и общения.
Предусматривается проведение самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя на всех этапах прохождения практики.
Осуществляется обучение правилам написания отчета по практике.
Учебно-методическое и информационное обеспечение самостоятельной работы магистрантов на практике
Для самостоятельной работы магистрантов предлагаются такие формы, как работа с первоисточниками, учебниками, научными текстами, справочной и педагогической литературой, дидактическими материалами, сборниками педагогических задач и ситуаций, разработка моделей занятий, анализ дополнительной литературы, добиваясь умения быстро ориентироваться в ситуациях, и принимать правильное педагогическое решение, а также составлять программу дальнейшего исследования.
Контрольные вопросы для проведения текущей аттестации:
1. Какое значение вкладывают в слово «педагогика»?
|
|
|
2. Раскройте основные аспекты «педагогики».
3. В чем отличие функциональных задач от педагогических?
4. Приведите примеры функциональных задач.
5. Что требуется для профессионального решения педагогических задач?
6. Какие профессиональные функции выполняет педагог?
7. Что такое педагогическая деятельность?
8. Каковы ее структурные элементы?
9. Выделите особенности профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности.
10. Дайте характеристику основным видам педагогической деятельности.
11. Чем отличается педагогическая задача от педагогической ситуации?
12. Какие виды педагогической деятельности практикуются сегодня?
13. Назовите структурные компоненты научно-педагогической деятельности.
14. Назовите субъект и объект научно-педагогической деятельности.
15. Назовите цели научно-педагогической деятельности.
16. Назовите средства достижения цели научно-педагогической деятельности.
17. Назовите результаты научно-педагогической деятельности.
18. Перечислите стили общения людей.
19. От чего зависит успешность педагогической деятельности в плане решения педагогических задач?
20. Какие требования предъявляются к современному педагогу?
|
|
|
21. Какое место занимает педагогика в человекознании?
22. Определите предмет педагогики как науки.
23. Какие функции выполняет педагогическая наука?
24. Какие виды педагогического знания существуют?
25. Назовите основные категории педагогической науки и дайте им общую характеристику.
26. Как соотносятся основные педагогические категории?
27. Как связана педагогика с другими науками?
28. Какое место занимает педагогика в человекознании?
29. Какую ценность педагогического знания и опыта вы видите в общекультурном развитии современного человека?
30. Какие парадигмы образования сложились в мировой педагогической практике? Дайте краткий анализ.
Вопросы для самостоятельного анализа после посещения лекционных, практических и лабораторных занятий:
1. Какие приемы преподаватель использовал для организации внимания и восприятия?
2. Какими приёмами была доведена цель лекции до сознания учащихся?
3. Насколько студенты были заинтересованы предстоящей темой лекции?
4. Какие приёмы объяснения помогали учащимся сориентироваться в новом материале?
5. Как осуществлялось воздействие на память, на мышление и воображение учащихся с целью более глубокого усвоения материала?
|
|
|
6. Какие моменты объяснения и почему вызвали положительные или отрицательные реакции у студентов (в содержании, форме, объяснении, примерах и т.п.)?
7. Какие приёмы использовал преподаватель для развития логического мышления и речи? Проводились ли сопоставления? Выяснялись ли причинные связи?
8. Давалось ли образное представление об изучаемом?
9. Как подводились студенты к выводам и обобщениям?
10. Какие мыслительные операции отчётливо проявлялись на лекции: какие новые представления и понятия были сформированы на основе первичного восприятия материала студентами? Каким методом это достигалось?
11. Какие упражнения проводились с целью выработки навыков?
12. Какие приёмы помогали активизировать внимание и восприятие, снять утомление, предотвратить отвлекаемость внимания?
13. Насколько осуществлялась связь нового материала с уже известным?
14. Характеристика изложения материала со стороны восприятия у студентов моральных, интеллектуальных и эстетических чувств.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!