Экспериментальные попытки создания благоприятных условий для развития продуктивной способности
Эксплицитное обучение стратегиям, которые считаются необходимыми для решения матричных задач, оказывает впечатляющее влияние на тестовые оценки (см. Budoff et al, 1964; Budoff and Gorman, 1976; Wortman, 1968; Jacobs, 1977; Feuerstein, 1979; Haywood et al, 1982). Однако совсем не очевидно, что такая тренировка значимо улучшает продуктивную способность. Джакобс и Вандервентер (Jacobs and Vandeventer, 1971) даже обнаружили, что овладение заученными стратегиями решения матриц одного типа не обязательно улучшает способности работать с другими их типами. Гутке (Guthke, 1982, 1984, 1986) и Эндрих (Andrich, 1991) показали, что специальная тренировка и практика фактически не влияют ни на скорость работы конкретного индивида, ни предельный для него уровень сложности выполняемых заданий. Было также установлено (Alderton and Larson, 1990; Baltes and Lindenberger, 1988; Dickstein and Ayers, 1973; Difon, 1980), что тестовые показатели характеризуются стабильностью даже несмотря на тренировку.
Работы Фойерштайна (Feuerstein, 1979, 1980, 1988, 1990) заслуживают более детального обсуждения. Его программы Инструментального Обогащения (FIE) вклинивались в процесс когнитивного развития на значительно более ранней стадии, чем это делали выше цитированные авторы. В этих программах участников поощряли обращать внимание и разыскивать линии, углы
16 и треугольники. Их стимулировали искать сходства и различия и приходить к пониманию того, что мир скорее упорядочен, чем случаен. Подчеркивалась важность убежденности, что выбранное решение согласуется со всеми известными на данный момент обстоятельствами.
|
|
|
К сожалению, как было детально проанализировано Шпитцем (Spitz,1986), результаты оценки программ FIE, равно как программы Хидштарта (Headstart) и других программ когнитивного обогащения {см. Raven, 1980), часто оставляют желать лучшего. Например, не является достаточно убедительным основное требование Фойерштайна - чтобы те, кто прошел полный курс обучения по его программе, даже много лет спустя получали более высокие ПМР баллы, нежели их сверстники (при условии исключения эффекта тренировки путем использования новых тестовых заданий).
Даже если отвлечься от возможных недостатков при организации исследований по оценке программ обогащения, остается недостаточно понятным, какое влияние тренировка оказывает на разные подгруппы в рамках одной возрастной когорты. Будут ли все действовать одинаково успешно? Если нет, то насколько сохранится ранговый порядок оценок при повторных тестированиях? Будет ли повышение оценок (Потенциал Обучаемости, согласно определению некоторых авторов, например, Wortman, 1968) одинаковым для всех, или же оно будет больше для находящихся у нижнего конца шкалы?
|
|
|
Учитывая эти очевидные проблемы с FIE, представляется интересным тот факт, что Фойерштайн и его коллеги вынуждены были отказаться от своих программ в пользу Опосредованного Обучения (Feuerstein et al., 1988, 1990). Этот термин указывает на совокупность видов деятельности, аналогичных тем, которыми пользуются родители, добившиеся наибольших успехов в развитии у своих детей продуктивной способности. Особый акцент делается на отборе, структурировании, объединении и установлении временных, пространственных и причинно-следственных связей. Особо важное значение приписывается пяти видам деятельности Первая - опосредование интенциональности - вовлекает ребенка в процесс постановки целей и планирования действий по их достижению. Вторая опосредованная деятельность - трансцендентность, предполагает организацию условий, помогающих ребенку развить способность формировать новые потребности. Третья включает в себя опосредование процессов конструирования значений, формирования символов и схем. Содержанием четвертой является опосредование процесса имитации, чтобы ребенок обращал внимание на людей, демонстрирующих компетентности высокого уровня (и таким образом обучался соответствующему поведению). Пятая состоит из опосредованных рефлексий на результаты действий и развитие у ребенка чувства самостоятельности, уверенности в своем праве задавать вопросы и т.п. Направление работы, выбранное в итоге Фойерштайном, представляется вполне оправданным, постольку такое изменение приоритетов: (i) поддерживает его изначальное настойчивое требование, чтобы учителя изменили стратегии преподавания, вместо того, чтобы полагаться на имеющийся методический арсенал; (и) хорошо согласуется с суммированными выше практическими выводами из результатов исследований детского развития; (Hi) поддерживает основной вывод, сделанный в обзоре (Savell et al, 1986), содержащем результаты оценки различных FIE программ. Там было отмечено, что хотя многие из FIE программ имели незначительный эффект, отдельные их варианты показали в итоге существенное повышение ПМР баллов. Причем программы, оказавшие максимальный эффект - это как раз те, которые подчеркивают роль Опосредованного Обучения.
|
|
|
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!