Компетентностный подход в воспитательной работе учреждений среднего профессионального образования
Петрова Елена Васильевна
ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО, аспиратка 2 курса, Москва
Научный руководитель – доктор социологических наук, доцент Э.Н.Рычихина
Изменения, происходящие в нашей стране в последние десятилетия и касающиеся социально-экономических вопросов, способствовали как следствие необходимости модернизировать образовательную систему России, которая напрямую связана с экономическими процессами, происходящими в стране. Такая ситуация во многом объясняется комплексом социально-экономических причин, связанных со взглядом сегодня на задачи современного образования: большая конкуренция, соперничество в успешности при стремлении к равенству возможностей; проведение рыночных реформ без учета социальной ориентации невозможность человека усвоить большие потоки информации в информационном обществе.
Не обошел этот вопрос и среднее профессиональное образование, где как ни на какой другом уровне образования наиболее остро стоит вопрос выживания в современных условиях.
В процессах общественного развития возрастает роль человека социально-активного, креативного, гибкого, нравственно устойчивого, мотивированного на непрерывное духовное, профессиональное, культурное, социальное развитие. На сегодняшний день человеческий фактор является одним из основных богатств нашей страны. Как отмечается Э.Н.Рычихиной, эффективное управление, в том числе и воспитанием, базируется на системе необходимой информации, позволяющей формировать приоритетные направления, прогнозировать проблемы и создавать планы по работе со студентами в актуальном направлении [2].
|
|
|
Ни для кого не секрет, что вложения в развитие, становление системы образования, воспитание сегодня являются наиболее перспективными, ведь они нацелены на сохранение, развитие духовности, культуры нашей страны. Вот почему на одно из первых мест в системе образования выходит именно воспитательная деятельность.
В процессе воспитания человек учиться дифференцировать, выбирать способы и варианты самосовершенствования в огромном многообразии возможностей и информации, представленной сегодняшней реальностью находить именно ту информацию, те сферы самореализации интересные и полезные именно ему как специалисту, профессионалу в современной реальности.
В современных условиях представления о характере воспитательной работы, ее особенностях, вариантах, возможностях претерпевают изменения. Если традиционно данная деятельность представляла собой организованный процесс передачи знаний, умений, моральных и культурных ценностей, принятых в обществе норм поведения, то современное воспитание носит более субъективный характер. Сегодня воспитание понимается как социально-культурная деятельность, ориентированная на систематическое привитие молодежи социальных приоритетов прежде всего. Это процесс приоритетов сознательного присвоения личностью культурных ценностей, норм, направленных на саморазвитие, создание этих ценностей на благо общества, семьи.
|
|
|
В связи с этим социальный институт образования должен не только соответствовать реалиям XXI века, но и быть инструментом социального благополучия. А индивидуализация образовательных практик – база для развития личной мотивации к учению, которая наряду с наличием разнообразных образовательных ресурсов является ключевым фактором непрерывного профессионального образования.
В связи с тем, что изменилась образовательная система, изменилась и система ценностей в ней. В центре находится личность, которая самореализуется на основе коммуникации и принципа социальной ответственности, личность, способная к гибкой смене форм и способов жизнедеятельности и самореализации, что гармонично реализуется в системе воспитательной работы социального института образования.
Основу новой структуры ценностей составляет позиция, которую можно назвать компетенцией. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетенция - это владение, обладание человека соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Как отмечают Л.И.Бершедова и Э.Н.Рычихина, профессиональную компетентность можно рассматривать и как системное качество деятельности, характеризующее требуемый и реализуемый индивидом уровень её продуктивности, успешности, и как системное качество её субъекта, отражающее его возможности достичь и реализовать нормативы деятельности [1].
|
|
|
Компетенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Компетенция одновременно тесно связывает знания, умения и поведенческих отношений, построенные в условиях конкретной деятельности. Специфика педагогических целей по развитию профессиональных компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а в виде результатов деятельности студента, с точки зрения его развития в процессе усвоения определенного социального опыта и профессиональных компетенций. В итоге преподаватель формирует у студента способность к самостоятельному управлению своей же собственной деятельностью с целью получения максимально полезного результата. Такое взаимодействие педагога и студента возможно лишь в том случае, если у студента сформирована понятийная основа, отношение к себе как к профессионалу, т.е. личности, обладающей профессиональными знаниями и понимании окружающей социальной действительности, т.е. правильная адекватная оценка происходящего в мире. Немаловажным условием также является не только ответственное отношение студента к самому себе, (а преподавателя к студенту), но и к окружающему миру и другим людям, формирование умения взаимодействовать, находить общий язык и с другими объектами окружающей действительности.
|
|
|
Таким образом, компетентностный подход предполагает работу по двум направлениям. Первое – развитие компетентности работников системы образования в области воспитательной деятельности, а второе предполагает в процессе организации воспитательной работы формировать совокупность компетентностей у студентов, которые позволят им стать высокопрофессиональными специалистами, востребованными на рынке труда и выступать основой для личностного самоопределения и самореализации.
Литература
1. Бершедова, Л.И. Конфликтологическая компетентность в структуре профессиональной компетентности учителя и классного руководителя [Текст] / Э.Н.Рычихина, Л.И.Бершедова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 7 (123). С. 116-121.
2. Рычихина Э.Н. Организация мониторинга воспитательной работы / В сб.: Наука, образование и духовность в контексте концепции устойчивого развития сборник научных трудов: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Ухта: Ухтинский государственный технический университет. 2016. С. 229-232.
3. Староверова, М. С. Психологический феномен школьной неуспешности [Текст] / М. С. Староверова. ‑ Саарбрюккен: LАР, 2016. ‑ 175 с.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 187; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!