СЕКЦИЯ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ



РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ

Акопян Нунэ Камоевна, Кутьина Анна Сергеевна

ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО , 2 курс, Москва

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Бокуть Е.Л.

В настоящее время существует множество различных образовательных программ и методик развития детей всех возрастов. Огромный выбор образовательных учреждений ставит современных родителей перед необходимостью принимать сложнейшее решение, ведь наряду с преимуществами в каждой педагогической системе есть свои недостатки и ограничения. Желая для своих детей самого лучшего, многие родители задумываются о том, чтобы воспитывать ребенка по системе М. Монтессори.

Своим подходом к ребенку данная система существенно отличается от других методик воспитательного воздействия на детей. Она исходит из того, что у каждого ребенка есть свой природный потенциал, стремление к познанию мира и способность к обучению, которой нужно только помочь раскрыться.

Мария Монтессори разделяла процесс развития ребенка на периоды, для каждого из которых характерны свои особенности протекания. Каждый период отличается от других преобладающими в данном возрасте потребностями ребенка и формирующимися структурами личности, умениями, интересами. «Если мы обеспечиваем фундаментальные потребности для каждого периода развития, мы формируем души людей так, как им предназначено» - писала она. [1] М. Монтессори разработала свою педагогическую систему, учитывающую все особенности детского развития и состоящую из трех частей: ребенок, окружающая среда, педагог-наставник. Центральным элементом системы является ребенок, вокруг которого создается специально обустроенная развивающая среда, формирующая сенсорные и моторные навыки, позволяющая ему самостоятельно обучаться на собственном опыте, учиться упорядочивать различные предметы и явления. Наблюдающий за этими процессами учитель оказывает ребенку помощь, когда это необходимо, исходя из девиза педагогики М. Монтессори «помоги мне это сделать самому». [1]

По мнению Марии Монтессори, необходимо особенно внимательно подходить к созданию дидактической среды. Грамотная образовательная развивающая среда, по ее мнению, должна быть разделена на пять зон и наполнена соответствующими дидактическими материалами. В первой зоне, называемой «зоной реальной жизни», дети обучаются бытовой деятельности, учатся самостоятельности и осваивают практические навыки. Вторая зона (или «зона сенсорного развития») необходима для изучения размеров, цветов, форм и особенностей различных материалов посредством органов чувств. В третьей, «математической» зоне ребенок знакомится с цифрами, геометрическими фигурами, обучается счету, делению, умножению, вычитанию и сложению, при помощи счетных палочек, специальных деревянных дощечек, бусин и других материалов. Четвертая зона («языковая») предназначена для изучения букв и звуков, а также обучения письму и чтению, при помощи различных дидактических материалов. Последняя пятая зона («космическая») знакомит детей с окружающей средой, а именно, космосом, природой, культурными традициями разных народов.

Роль учителя в педагогической системе Монтессори заключается в оказании помощи детям собрать, проанализировать и систематизировать полученные ими знания. Задача взрослого: не мешать ребенку познавать мир самостоятельно. Это требует от педагога особой природной чуткости, терпения, опыта и мудрости.

В настоящее время педагогическая система М. Монтессори сохраняет популярность: по всему миру открываются все новые школы и детские сады, работающие по принципам, предложенным этим выдающимся педагогом. Стоит отметить основные постулаты данной методики:

- В образовательном учреждении, работающем по системе М. Монтессори необходимо создание специальной дидактической среды для обеспечения самостоятельного развития ребенка.

- Все развивающие материалы, находящиеся в классе, должны соответствовать возрасту ребенка. Кроме того, они должны быть расположены в легкой доступности для детей.

- Ребенку предоставляется свобода, а именно, свобода выбора, рода деятельности и уделяемого ей количества времени, свобода действий и свобода чувств.

- В одной группе могут заниматься разновозрастные дети, что позволяет им учиться друг у друга: старшие помогают в обучении младшим, объясняя тот или иной вид деятельности, а младшие в свою очередь учатся просить помощи у старших, и, подражая им, быстрее обучаются новым навыкам.

- Взрослые должны относиться к ребенку как к личности, равноценной им самим.

- Каждый ребенок имеет право на свое личное пространство, на ошибки, на самостоятельный выбор деятельности, на отказ другому в чем-либо.

- В системе Монтессори нет оценок, соревнований, полностью отсутствует критика. Ребенка не сравнивают с остальными детьми – он развивается по своему плану и темпу развития, согласно своим возможностям, потребностям и интересам.

- К неотъемлемой части Монтессори-педагогики относятся четкие и несложные правила, которые должны соблюдать как дети, так и взрослые, как в классах, так и дома.

- Взрослый не должен выполнять все за ребенка. Его задача: только вызвать и поддержать интерес ребенка, и помочь ему, когда это необходимо.

Однако, данной педагогической системе присущи некоторые существенные ограничения. Методика М. Монтессори требует от родителей понимания основных ее принципов и следования им, большой вовлеченности в процесс обучения детей, создания необходимых условий и следования установленным правилам не только в образовательном учреждении, но и дома. Выбирая систему Монтессори для обучения своего ребенка, родители должны понимать, что ее целью является развитие личности ребенка, а не формирование определенных умений.

Кроме того, в настоящий момент данную педагогическую систему сложно реализовать ввиду отсутствия достаточного количества квалифицированных специалистов. Работать по данной системе могут только специалисты, прошедшие обучение и получившие диплом от Association Montessori Internationale(AMI). Такой диплом не дает права обучать других педагогов для работы по методике М. Монтессори, что осложняет подготовку специалистов в России. Из этого вытекает следующий недостаток образовательных учреждений, работающих по методике Монтессори: дороговизна и труднодоступность.

Также стоит отметить, что часто данную педагогическую систему пытаются модифицировать и усовершенствовать, что нередко приводит к ее ухудшению и неэффективности.

Однако правильно организованное обучение по данной методике приносит положительные результаты: ребенок учится делать самостоятельный выбор, принимать решения, нести за них ответственность, прислушиваться к себе, следовать своим желаниям, быть независимым, пробовать новое, взаимодействовать с другими. Родители отмечают, что дети, обучающиеся по системе М. Монтессори, становятся организованными, спокойными, дисциплинированными, трудолюбивыми, творческими личностями.

 

Литература

1. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому [Текст]/ М.Монтессори. Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с.

2. Староверова, М. С. Психологический феномен школьной неуспешности [Текст] / М. С. Староверова. ‑ Саарбрюккен: LАР, 2016. ‑ 175 с.


Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 69;