Воспитательные системы и их характеристика
Важнейшие принципы педагогической теории и практики А. С. Макаренко
А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности.
Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А. С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. К распространенному в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился “проектировать” в человеке лучшее.
Макаренко считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы. Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.
|
|
|
О трудовом воспитании. Говоря о постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда.
Значение игры в воспитании. А. С. Макаренко считал, что игра имеет для ребенка такое же значение, как для взрослого “деятельность, работа, служба”.
О семейном воспитании. А. С. Макаренко уделял огромное внимание вопросам семейного воспитания. Он утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. Макаренко утверждал, что только в той семье дети получат правильное воспитание, которая сознает себя частью советского общества, в которой деятельность родителей рассматривается как необходимое обществу дело.
|
|
|
Педагогическая деятельность Януша Корчака. В «Доме сирот» Корчак ввёл новаторскую для тех лет систему широкого детского самоуправления, детский товарищеский суд, решения которого были обязательны и для руководства, плебисцит и т. д. Педагогические идеи. Принцип, выраженный в названии главного труда Корчака, -- принцип любви.
Принцип выполнимости требований, предъявляемых ребёнку. Своеобразное представление о правах ребёнка:1. Право ребёнка на смерть.2. Право ребёнка на сегодняшний день.3. Право ребёнка быть тем, что он есть.Учёт прав и возможностей родителя и воспитателя.Признание того, что дети -- разные.Общаться с ребёнком имеет смысл на уровне возможностей его понимания (в соответствии с возрастом).Нужно готовить ребёнка к реальной жизни (а не идеальной, воображаемой.Право ребёнка на уважение.
Технология педагогического разрешения конфликта.
Конфликт (лат. conflictus - столкновение) - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их всегда лежит отсутствие согласия. Субъект, участник, объект конфликта – вот основные понятия, которые необходимо чётко отличать друг от друга. Субъект – это активная сторона, способная создать конфликтную ситуацию и влиять на ход конфликта в зависимости от своих интересов. Участник конфликта может сознательно принять участие в конфликте, а может случайно или помимо своей воли быть вовлеченным в конфликт. В ходе развития конфликта статусы участников и субъектов могут меняться местами. Также необходимо различать прямых и косвенных участников конфликта. Последние представляют собой определенные силы, преследующие в чужом конфликте свои интересы. Косвенные участники могут: провоцировать конфликт и способствовать его развитию; содействовать уменьшению интенсивности конфликта или полному его прекращению; поддерживать ту или иную сторону или обе стороны одновременно. Одним из непременных элементов конфликта является объект, т.е. конкретная причина, мотивация, движущая сила конфликта. Все объекты подразделяются на три вида:1. Объекты, которые не могут быть разделены на части, владеть ими совместно с кем-либо невозможно;2. Объекты, которые могут быть разделены в различных пропорциях между участниками конфликта;3. Объекты, которыми оба участника конфликта могут владеть совместно. Это ситуация «мнимого конфликта».
|
|
|
|
|
|
Определить объект в конкретном конфликте далеко не просто. Субъекты и участники конфликта, преследуя свои реальные или мнимые цели, могут скрывать, маскировать, подменять искомые мотивы, побудившие их к противоборству.
Технология педагогического разрешения конфликта. Конфликт подразумевает такие отношения, при которых сталкиваются противоположные точки зрения, возникают серьёзные разногласия, при не умелом разрешении которых разрушаются деловые и дружеские контакты между людьми, отражаются на их отношении к учёбе, работе, настроении, самочувствии, делаются невозможными или затрудняются их координированные действия. Ошибки педагога приводящие к конфликту:1.Неумение правильно сформулировать цель воспитания и естественно постановка неверной цели. 2.Неумение учитывать в работе с людьми их индивидуальных особенностей. 3.Недостаточный кругозор в части преподавателей неспособных ярко провести классное собрание, объяснить новое задание, помочь школьникам в работе над трудным, непонятным материалом. 4.Бестактность, а иногда и грубость со стороны педагога к школьникам или студентам. 5.Неправильная стимуляция школьников поощрением и наказанием. Недопустимо поощрять и наказывать только за результат действия, игнорируя его мотивы. Существует 4 вида отношения педагога к конфликту: Стремление избежать страдания, неприятностей. Реалистическое отношение к конфликту. Педагог идёт на поводу у конфликтующих, признаёт, что существует конфликт, отсюда следует, что падает авторитет педагога, и конфликт он не решает. Активное отношение к конфликту. Педагог признаёт, что существует конфликт и не скрывает его от коллег и руководителей. Он не игнорирует конфликт и не пытается угодить не вашим не нашим, а действует в соответствии с собственными моральными принципами и убеждениями. Но при этом игнорируя индивидуальные особенности личности конфликтующих сторон. Отсюда следует, что создаётся ситуация внешнего благополучия, прекращается ссора, нарушается дисциплина, но при этом калечится иногда жизни участников конфликта. Вызывается устойчивая неприязнь к учителю, к учебному заведению, организации. Творческое отношение к конфликту. Здесь педагог ведёт себя в соответствии с ситуацией и разрешает конфликт с наименьшими потерями. Разрешение конфликтной ситуации педагогом:
Воздействие на конфликтующих методом убеждения. Он должен: убедить, что конфликт вредит всем участникам и коллективу в целом. * раскрыть подлинный объект конфликта и указать путь его разрешения на принципиальной основе. Одновременно ведётся индивидуальная работа с противоборствующими сторонами. В сложных ситуациях полезно предварительно проанализировать ситуацию, для этого не обходимо: *установить участников и инициаторов конфликта; *выявить какие они преследуют цели; *узнать, чьи интересы затронуты; *узнать, какого отношение других членов в конфликтной ситуации. Прямое разрешение конфликта. Поочерёдно приглашать к себе конфликтующие стороны с целью выявления подлинного конфликта и предложить каждому изложить суть и причины столкновения. При этом должны существовать сухие факты без эмоций. Уточнив факты, выявив объект конфликта и сделав выводы, педагог вызывает конфликтующие стороны и предлагает своё решение выхода из конфликта. Таким образом, взаимное доверие и достижение справедливых соглашений более вероятно, если люди позитивно (кооперативно) ориентированы на взаимное благополучие и менее вероятно, если они негативно (конкурентно) воспринимают эту возможность.
Педагогические конфликты – сложные явления, происходящие, как правило, по субъективным и объективным причинам. К объективным причинам относятся особенности условий педагогической деятельности, а к субъективным, в основном причины, которые связаны со спецификой межличностных отношений в педагогическом коллективе. Они обусловлены особенностями психологической структуры личности каждого участника учебно-воспитательного процесса, т.е. индивидуально-психологическими, общественно-психологическими и научно-мировоззренческими качествами личности. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся конфликты в образовательном учреждении и причины их возникновения:1. Педагог – педагог. Причины: личная антипатия, несовпадение точек зрения по профессиональным вопросам, ревность к отношениям с родителями, детьми, ощущение собственной нереализованности, недостаточная заинтересованность педагога в реализации образовательных программ и в их результатах, игнорирование воспитателем предложений другого воспитателя, новых разработок. 2. Руководитель — педагог. Причины: разногласия по поводу внедрения различных программ, игнорирование педагогических принципов и взглядов друг друга, завышенные требования и неадекватная оценка труда. Несоответствие деятельности воспитателя ожиданиям администрации, неудовлетворенность стилем руководства. 3. Педагог — родитель. Причины: разногласия по поводу психологических особенностей ребенка, неадекватного поведения ребенка в группе. Завышенные требования к ребенку, неадекватная оценка способностей ребенка, недостаточное внимание к ребенку, недобросовестное отношение к работе, низкая квалификация, завышенные требования к педагогу, гиперопека ребенка, неосведомленность родителей о работе ОУ, получение неточной информации о работе в ОУ. 4. Родитель — руководитель. Причины: недостаточная осведомленность родителя о деятельности ДОУ, специалистах и их деятельности. Недостаточная информированность администрации о семье. 5. Педагог – ребенок. Причины: поведение ребенка, не исполнение правил и режима ОУ, не соблюдение норм общения, отношение педагога к ребенку, недостаточная квалификация педагога. Стоит уделить особое внимание и детским конфликтам.
Технологии разрешения конфликтов в дошкольном учреждении. Конфликты случаются часто, вследствие чего педагогам необходимо уметь разбираться в их сути и знать последовательный подход к их разрешению. Важно, чтобы педагог был всегда готов обсуждать любые конфликты и понимать, что любая проблема разрешима. Вместе с тем необходимо, чтобы дети сами рассуждали о той или иной проблеме с целью нахождения способов ее решения. Давайте рассмотрим некоторые технологии разрешения педагогических конфликтов.
Технология разрешения конфликта между педагогами. 1. Уяснить ситуацию, ответив себе на вопросы: насколько велика доля субъективных факторов в конфликте, в чем истоки ожесточений одной или обеих сторон? достижению каких целей другой стороны вы, быть может, препятствуете? с каким личностным барьером — установки, темперамент, характер, “нервозность” — вы столкнулись? что важнее для дела — возможные последствия конфликта или сама проблема, из-за которой произошло столкновение? 2. Первыми сделайте шаги к нормализации отношений. Открыто взять на себя долю вины и предложить спокойно отыскать приемлемое для обеих сторон решение.
3. Прибегните к мнению третьего, незаинтересованного и авторитетного лица, которое должно рассмотреть деловую, не эмоциональную сторону конфликта.
Технология разрешения конфликта между детьми. 1. Определите проблему и признайте ее существование. Не предпринимайте никаких физических усилий или словесных действий, а попросите детей, которых это касается, обсудить вместе свое поведение. 2. Составьте себе представление о том, что случилось. Спросите участвовавших в этом детей и кого-либо из очевидцев о событиях, которые произошли. Дайте всем возможность высказаться по очереди, не прерывая их. Там, где это уместно, можно подбодрить ребенка, погладив или обняв его — это также может смягчить чувство гнева или вины. Однако важно все время оставаться нейтральным. 3. Продумайте ряд решений. Спросите непосредственных участников, как может быть решена эта проблема. Если дети не смогут предложить решений, преподаватель может сам высказать некоторые соображения. 4. Обоснуйте эти решения. Укажите, что нередко могут существовать несколько справедливых решений. Поощряйте детей к обдумыванию физических и эмоциональных последствий этих решений и напомните об аналогичном прошлом опыте. 5. Выработайте план действий. Добейтесь общего согласия по одному из предложенных решений. 6. Выполните это решение.
Технология решения конфликта между педагогом и родителем. 1. Выделите суть проблемы. 2. Увидеть ее со стороны. 3. Поставить себя на место родителя. 4. Найти конструктивное решение проблемы.
Технологии по снижению конфликтных ситуаций с подчиненными. Постарайтесь объективно оценивать труд своих подчиненных; Проявлять заботу, по отношению к ним; Не злоупотреблять официальной властью; Эффективно использовать метод убеждения; Совершенствовать стиль своей организации работы с подчиненными; Информировать всех педагогов при распределении премий, надбавок к заработной плате (социальная справедливость и гласность); Предупреждать и устранять межличностные конфликты.
Технология разрешения конфликта между педагогом и ребенком. Объективно оценивать ситуацию; Выслушать мнение ребенка; Вместе разобраться в проблеме, обсудить её; Выслушать предложения ребенка, как решить конфликт, похвалить, подкорректировать, предложить свое решение, объяснить, в чём плюсы; Вместе принять решение выхода из конфликта; Поговорить о том, что ссориться это нехорошо, попросить друг у друга прощение.
Если конфликт не успел зайти далеко, способы разрешения конфликта, доступнее каждому – это понимание, терпимость, юмор. Когда ситуация более сложная, мы делаем уступки друг другу, прибегаем к компромиссу, а также обращаемся к независимому лицу. А также стремясь разобраться в себе, можно провести анализ своих поступков и только в редких случаях конфликт заходит так далеко, что происходит разрыв отношений между участниками конфликта. Педагог не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией его разрешения. И надо запомнить, что конфликт создается в тот момент, когда возникает необходимость в его разрешении.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!