Система специальных учреждений для детей с нарушением речи.



Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного — в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях:

ясли-сад для детей с нарушениями речи;

логопедический детский сад;

группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа;
учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи;
школа для детей с нарушениями речи (V вида);
логопедические пункты при общеобразовательных школах;
группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.
2. Коррекционно-развивающие центры относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с нарушениями речи.
3. В системе здравоохранения функционируют:
логопедические кабинеты при детских поликлиниках;
стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т. п.;
детские санатории;
специализированные ясли для детей с речевыми нарушениям
Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п., могут получить логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.
4. Специалисты, работающие в указанных выше учреждениях, своей профессиональной деятельности должны учитывать бое состояние центральной нервной системы детей, имени речевые нарушения:
они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, неустойчивостью, расстройствами настроения;
имеют различные двигательные нарушения;
быстро устают;
плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое катание на качелях. У таких детей отмечаются:
недостаточность регулирующей функции речи;
неустойчивость внимания и памяти;
низкий уровень понимания словесных инструкций;
низкий уровень контроля за собственной деятельностью;
нарушение познавательной деятельности;
низкая умственная работоспособность.

 

 

Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими разный уровень речевого развития, проводится в специальных группах для детей с ОНР. В эти группы зачисляются дети с 1 уровнем речевого развития, начиная с 3 лет со сроком обучения 3 – 4 года; дети со 2 уровнем речевого развития, начиная с 4 лет со сроком обучения 3 года; дети с 3 уровнем речевого развития, начиная с 4 – 5 лет со сроком обучения 2 года. Занятия проводятся с подгруппами и индивидуально. Задачи и содержание логопедической работы вытекают из анализа структуры речевого нарушения, а также сохранных и компенсаторных возможностей детей.

В основе формирования устной речи детей лежит обучение составлению предложений разных типов. Последовательность усвоения конструкций предложений, грамматических форм определяется тем, как происходит развитие речи в норме. Учебный материал, методические приемы каждого этапа работы предусматривает постепенное усложнение, но с обязательной опорой на то, что у ребенка уже сформировалось спонтанно или в результате предыдущей логопедической работы. Учитывая возрастные, характерологические особенности безречевых детей, выраженный речевой негативизм, сниженную эмоциональную активность, необходимо с первых же занятий создавать у ребенка хороший настрой, желание «играть» (заниматься) с логопедом, активно контактировать с ним. Успех первых шагов во многом определяется тем, насколько логопед сможет заинтересовать ребенка, организовать увлекательную для него ситуацию, создать стимул для подражания.

В работе с детьми с первым уровнем речевого развития главными задачами являются следующие: развитие понимания речи; развитие активной подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний; развитие внимания и памяти. С самых первых занятий используются варианты разных упражнений, направленных на развитие у ребенка активного внимания, умения вслушиваться в обращенную к нему речь, выполнять задания на основе словесных конструкций. При этом уточняются значения ряда слов – названий предметов, действий, признаков. Важно, чтобы предметный словарь носил конкретный характер, а действия были наглядными, легко поддающимися демонстрации. Обращения к детям следует обликать в форму побудительных и вопросительных предложений, в которых должны присутствовать одни и те же слова в разных грамматических формах. Такие упражнения проводятся в игровой форме с широким использованием наглядной ситуации, при этом допускается ответ действием (например, к нам гости пришел Незнайка. Он ищет своих друзей. Кто поможет найти ему собаку Дружка, лису Алису, кота в сапогах? Покажите, у кого Собака, где лиса Алиса. Кто нашел кота в сапогах?). рекомендуется включать в занятия задания, состоящие из 2 – 3 инструкций, правильное выполнение которых определяется бытовой ситуацией. Например, «карандаши убери в коробку, кошелек в сумку, платок в карман». Дети должны не только понять содержание задания, но и запомнить его, а затем выполнить в соответствии со словесной инструкцией. После выполнения задания логопед обязательно задает вопрос всем детям, правильно ли выполнено задание. В первый период обучения появляются:

- обращения типа дай, на, иди;

- существительные – названия лиц (близких ребенку взрослых и детей) и имена собственные (мама, папа, баба, Ната и др.

Рекомендуется, чтобы появившиеся звуковые комплексы и слова ребенок проговаривал громко и тихо, быстро и медленно, с разной интонацией. Одновременно подключаются дыхательно-голосовые и артикуляционные упражнения, которые также проводят в игровой форме. Логопед поэтапно формирует у детей первичные навыки разговорной речи в такой последовательности: 1 этап – построение однословных предложений и предложений из аморфных слов – корней. 2 этап - построение двухсловных предложений с использованием простейших грамматических форм слова. 3 этап – расширение объема предложения. Построение первых сложных предложений. Как только в речи ребенка появляются простые звуковые сочетания, его надо научить постепенно соединять 2 – 3 аморфных слова в самостоятельное предложение типа:»Мати пи» - мальчик спит. Одновременно у детей развивается подражательная способность к воспроизведению двух, а затем и трехсложных слоговых структур.

Постепенное речевое общение усложняют: дети, достигшие 2 уровня речевого развития, должны не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их друг другу. В первую очередь это вопросы по поводу окружающих ребенка предметов и хорошо знакомых ему действий. Эффективно речевое общение на основе и по поводу ручной деятельности (склей полоски). Это помогает уточнению значения слов, преодолевает привычную ситуативность понимания. В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Логопед вопросами, выразительной интонацией направляет диалог в нужное русло. Ввиду того, что дети с ОНР испытывают большие трудности в запоминании стихов, необходимо включать в логопедические задания заучивание стихотворных текстов. Вначале это должны быть простые двустишия типа: ам-ам кто там? Нужно чтобы дети пытались читать их с разной интонацией.

Коррекционное обучение детей с 3 уровнем речевого развития предусматриваем: дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических в грамматических средств языка; формирование правильного произношения: воспитание артикуляционных навыков, фонетической стороны речи, слоговой структуры и фонематического восприятия; подготовку к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Появление в речи детей прилагательных дает возможность расширять объем предложений путем введения определений. Ребенка учат вслушиваться в речь и различать окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода (про какой предмет можно сказать: голубой? – карандаш). После упражнений по составлению простых предложений переходят к обучению практическому употреблению сложносочиненных предложений с союзами И и А. дети должны овладеть умением устанавливать последовательность событий, правильно выражать ее словами (начался дождь и дети надели плащи). При обучении детей построению сложных предложений рекомендуется использовать отработанные ранее ответно-вопросные формы речи. Сначала ребенок проговаривает лишь 2 часть сложного предложения, которая является ответом на поставленный вопрос, затем сложное предложение произносится полностью. Эффективности обучения способствует демонстрация действий, картинок. Лексический материал включает усвоенные детьми глаголы, существительные и прилагательные. Логопед следит за правильностью грамматического оформления.

 


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 136;