ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШИХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ И БОЛИ

Что такое процесс выработки

Подкрепить поведение, которое уже име­ется, чтобы оно возникало чаще,— это по­нятно, но как обучающим заставить своих подопечных делать то, что случайно может ни­когда и не возникнуть? Как заставить собаку сделать сальто назад или дельфина прыгнуть через обруч?

Когда дело касается собак, делающих саль­то, дельфинов, прыгающих через обруч, или людей, бросающих баскетбольный мяч в коль­цо, то эти действия уже совершаются в про­цессе выработки. Выработка же состоит в том, чтобы использовать малейшую тенденцию изменений поведения в нужном направлении и шаг за шагом сдвигать ее к поставленной цели. На лабораторном жаргоне это называ­ется последовательное приближение.

Процесс выработки возможен потому, что поведение живых существ вариабельно. Что бы живое существо ни делало, в одних случаях оно выполняет это более энергично, чем обычно, а в других случаях — наоборот. Не­важно, сколь сложно и трудно то окончатель­ное поведение, которое вы хотите выработать, вы всегда можете установить ряд последова­тельных целей, найти какое-либо поведение, которое осуществляется уже сейчас, и исполь­зовать его как первый шаг. Например, пред­ставим, что я решила обучить цыпленка "тан­цевать". Я могу начать с наблюдения за естественными движениями цыпленка и да­вать ему подкрепление всякий раз, как он повернется налево; скоро первая цель будет достигнута, цыпленок начнет поворачивать­ся налево гораздо чаще, а вследствие вариа­бельности эти повороты будут то меньшими, то большими. Теперь я могу избирательно под­креплять только более выраженные движения налево — например поворот на четверть кру­га. Когда эти движения станут преоб­ладающими, естественная вариативность обусловит то, что некоторые повороты будут совершаться менее, чем на четверть круга, а некоторые будут приближаться к половине круга. Я могу повысить критерий, выдвинуть новую задачу и начать отбирать повороты на полкруга и более. Когда цыпленок обучится совершать несколько полных поворотов на большой скорости за одно подкрепление, я

Не рычите на собаку!                                                                195

могу считать, что достигла своей конечной цели — танцующего цыпленка.

Мы все хорошо знакомы с выработкой поведения, являясь участниками или объек­тами этого процесса. Попросту говоря, боль­шая часть воспитания ребенка — процесс выработки поведения. Обучение различным физическим навыкам — от тенниса до печа­танья на машинке — представляет из себя в основном выработку поведения. Мы находим­ся в процессе выработки или, по крайней мере, стараемся что-либо выработать всякий раз, когда упражняемся в чем-либо, начиная от публичного выступления, кончая игрой на фортепьяно. Мы находимся в процессе выра­ботки и тогда, когда пытаемся изменить свое поведение — бросить курить, быть менее зас­тенчивым, лучше распоряжаться деньгами.

Достигли или не достигли мы успеха в формировании какого-либо поведения у себя или кого-то другого, в конечном счете зави­сит не от нашего искусства, а от настойчиво­сти. Музыкальный критик газеты "Нью-Йорк Тайме" писал об одном европейском дири­жере, который, не будучи великим музыкан­том, добивался необыкновенной музыки, за­ставляя свой оркестр репетировать каждый концерт в течение целого года. Большинство из нас может достичь определенного совер­шенства почти в любой деятельности, если потратить на это достаточно времени.

Но это скучно. Разве мы не хотим всегда обучиться новому — катанию на лыжах, игре на пианино, как и любой другой деятельности - как можно быстрее? Конечно, хотим, и вот тут все дело в правильной выработке навыка. Далее, разве мы не предпочитаем избежать во­обще или сократить до минимума повторения? Опять-таки, конечно же, но некоторые физи­ческие навыки требуют повторения, потому что мускулы "учатся" медленно, и требуется мно­гократное повторение движений, прежде чем они станут совершаться с легкостью. Но даже в этом случае хорошо спланированная программа выработки может свести до минимума необхо­димую тренировку и сделать значимым каждый момент практических занятий, тем самым чрез­вычайно ускоряя совершенствование. И, нако­нец, в спорте, музыке и других творческих уст­ремлениях вы можете захотеть развить не только стабильное выполнение навыка, но и выпол­нение на том наивысшем уровне, который до­ступен вам или тому, кого вы обучаете. В этом случае правильное использование законов на­правленной выработки может быть решающим. <...>

 

Десять правил выработки

С моей точки зрения существуют десять правил, управляющих процессом выработки. Некоторые — по крайней мере четыре пер­вых — берут начало из психологических лабораторий и установлены эксперименталь­но. Другие, насколько мне известно, даже не являлись предметом специального изучения, но рассматриваются всеми, кто имел дело с выработкой поведения, как неотъемлемая особенность: вы всегда знаете (обычно слиш­ком поздно), когда вы нарушили одно из них. <...>

1. Повышайте критерий небольшими града­циями, чтобы у субъекта всегда была реальная возможность выполнить требуемое и получить подкрепление.

Практически это означает, что, когда вы увеличиваете требования или повышаете кри­терий подкрепления, вы должны это делать в пределах, доступных в данный момент субъ­екту. Если ваша лошадь берет барьер в два фута, иногда имея фут в запасе, вы можете увели­чить барьер до двух с половиной футов. Под­нять его до трех футов, значит искать себе неприятностей: животное способно на это, но пока не в состоянии обеспечить стабильнос­ти. А повысить барьер до трех с половиной футов означает накликать несчастье.

То, насколько быстро вы можете увели­чить критерий, не зависит от фактических возможностей субъекта, нынешних или бу­дущих, никогда не исходите из того, что ло­шадь большое существо с сильными ногами, способное взять восьмифутовое препятствие, или из того, что она обычно перепрыгивает через четырехфутовый забор на пастбище. Быстрота увеличения критерия зависит от того, насколько хорошо ваше взаимодействие в процессе выработки, каковы ваши правила подкрепления.

Каждый раз, как вы увеличиваете крите­рий, вы меняете правила. Субъекту должна быть дана возможность обнаружить это; не­смотря на изменение правил, при некотором увеличении усилий субъект должен продол­жать получать подкрепление (но при этом в некоторых случаях выполнение действия на прежнем уровне становится неэффективным). Это может быть усвоено только в процессе ознакомления с подкреплением на новом уровне. Если вы повышаете критерий так силь­но, что субъекту надо совершить усилия зна­чительно большие, чем он ранее совершал для вас — неважно делал или не делал он это для себя,— вы сильно рискуете. Поведение может

196                                                                                      К. Прайор

быть сорвано. У прыгуна могут появиться дур­ные привычки, такие, как останавливаться перед барьером или сбивать его. Привычки, подавление которых потребует много време­ни. Самый быстрый — а иногда единствен­ный — способ сформировать поведение — это увеличивать критерии такими ступенями, что­бы субъекту легко давалось постоянное улуч­шение поведения. Непрерывный прогресс, даже дюйм за дюймом, приведет вас к по­ставленной цели гораздо быстрее, чем попыт­ки форсировать быстрый прогресс с риском потерять все выработанное поведение.

Однажды мне пришлось встретиться с од­ним отцом, допустившим в этом серьезную ошибку. Так как сын-подросток очень плохо учился, он отобрал у него обожаемый всеми подростками мотоцикл до улучшения отме­ток. Мальчик стал заниматься лучше, его оценки улучшились, с F и D до D и С. Одна­ко вместо того, чтобы поощрить этот про­гресс, отец сказал, что оценки еще недоста­точно хорошие, и продолжал придерживаться своего запрета. Эта эскалация критерия была слишком резкой, мальчик совсем перестал заниматься. Более того, он стал очень недо­верчивым.

2. В конкретный промежуток времени от­рабатывайте что-нибудь одно, не пытайтесь формировать поведение по двум критериям од­новременно.

Под этим я не подразумеваю, что вы не можете работать над многими различными типами поведения в один и тот же период времени. Безусловно, вы можете это. Во вре­мя любого занятия мы можем сначала немного поработать над качеством, затем над скорос­тью — в теннисе над ударом слева, затем над ударом справа, затем над работой ног и т.д. Это избавляет от монотонности. Хорошие пре­подаватели все время меняют работу, остав­ляя данную задачу, как только в ней достиг­нут успех, и переходят к другой.

Однако, когда вы работаете над данным типом поведения, вы должны пользоваться в каждый данный отрезок времени одним и только одним неизменным критерием. Допу­стим, что я обучаю дельфина делать фонтан брызг, и один раз не дам ему подкрепление, потому что фонтан недостаточно велик, а другой раз — потому что он направлен не в ту сторону, в итоге у животного не будет ключа к расшифровке того, что я хочу от него. Одно подкрепление не может содержать двух типов информации: я должна сначала довести вы­соту фонтана до удовлетворяющей меня от­

метки, а затем формировать его направление вне зависимости от высоты, до тех пор, пока оно тоже не будет заучено; только когда оба критерия установлены, я могу требовать со­блюдения обоих.

У этого правила множество практических применений. Если задачу можно расчленить на отдельные компоненты, которые затем формируются раздельно, обучение пойдет го­раздо быстрее.

<...>Часто нам не удается добиться про­гресса в каком-либо навыке, хотя мы много упражняемся, потому, что мы пытаемся сра­зу улучшить две или более стороны деятель­ности. Нужно подумать: одно ли свойство ха­рактеризует данное поведение? Нельзя ли его расчленить и работать отдельно над различ­ными критериями? Когда вы займетесь эти­ми вопросами, большинство проблем решат­ся сами собой.

3. Прежде чем увеличивать или повышать критерий, пользуйтесь вариативной шкалой подкреплений имеющегося в данный момент уровня ответа.

Вы помните о вариативной шкале подкреп­лений? Как только поведение усвоено, вы дол­жны начать подкреплять его не каждый раз, чтобы поддерживать его на данном уровне. Это правило составляет суть процесса выработки. Когда вы можете позволить себе подкреплять данный уровень поведения случайным образом и сохранять уверенность в получении его, вы получаете свободу в использовании подкреп­лений только за лучшие проявления данного поведения. Такое селективное подкрепление "сдвинет" нормальное или среднее поведение в сторону того улучшения, которое вам жела­тельно. Хорошая выработка представляет из себя серию чуть заметных переходов между непре­рывным подкреплением — когда достигнут но­вый уровень выполнения — и вариативным под­креплением — когда достижение закрепилось и создалась возможность избирательного под­крепления еще более хороших ответов.

Иногда смена стабильных и вариативных шкал происходит очень быстро, составляя два-три подкрепления на каждом уровне. Вероят­ность этого особенно велика, если у субъекта внезапно наступает "озарение" — он начинает понимать конечную цель, и улучшение пове­дения становится спонтанным. В этом случае введение вариативной шкалы столь значимо для обучения, что это необходимо постоянно по­мнить и все время контролировать, не забуксо­вала ли, не перестала ли приносить успех ваша программа выработки.

Не рычите на собаку!

197

 

4. Вводя новый критерий, временно ослабь­те старые.

Допустим, вы учитесь играть в сквош (что-то вроде тенниса) и успешно работаете над одной целью — послать мяч туда, куда вы хотите. Теперь вы хотите поработать над ско­ростью, но, когда вы усиливаете удар, мяч летит куда попало. Забудьте на некоторое вре­мя о точности и просто ударяйте по мячу. Когда вы научитесь управлять скоростью мя­ча, точность скоро восстановится.

То, что раз выучено, не забывается, но под подавляющим воздействием нового кри­терия старое, хорошо выученное поведение иногда временно уходит в сторону. Однажды я видела дирижера, который пришел в со­стояние крайнего раздражения во время ге­неральной репетиции оперы, потому что пев­цы хора делали одну ошибку за другой, они как будто забыли всю свою твердо выучен­ную вокальную партию. Причиной было то, что они в первый раз надели тяжелые костю­мы, их поставили на подмостки и заставили двигаться во время пения: привыкание к но­вым условиям временно перекрыло выучен­ное ранее поведение. К концу репетиции их музыкальное мастерство восстановилось без дополнительных репетиций. Дрессировщики дельфинов называют это "синдромом нового бассейна". Когда вы помещаете дельфина в новый бассейн, для вас не должно быть нео­жиданностью, что он "забудет" все, что знал, пока не привыкнет к новой обстановке. Сле­дует помнить, что ругать себя или других за ошибки в выученном поведении, совершае­мые при новых обстоятельствах, непедагогич­но. Ошибки обычно исправляются в скором времени сами по себе, а выговоры огорчают, а иногда фиксируют внимание на ошибках, которые становятся постоянными.

5. Ведите ученика за собой.

Планируйте программу выработки так, что, если субъект совершит в обучении нео­жиданный скачок вперед, вы должны знать, что подкреплять далее. Однажды я в течение двух дней обучала только что пойманного дельфина прыгать через препятствие, высту­пающее над водой на несколько дюймов. Когда поведение прочно установилось, я подняла барьер еще на несколько дюймов, животное тотчас же прыгнуло, и с такой легкостью, что я скоро снова подняла барьер уже на го­раздо большую высоту; через пятнадцать ми­нут этот новичок прыгал на восемь футов.

Такого рода "рывок" выработки может произойти в любой момент. Этот феномен

 

наблюдается как у людей, так и у многих ви­дов разумных животных. Я считаю, что тут дело в инсайте (внезапное озарение): субъект вне­запно осознает ваши цели, исходя из кото­рых вы добиваетесь его действий (в данном случае — прыгнуть как можно выше), и дела­ет это. Киты касатки славятся своим предвос­хищающим обучением. У их дрессировщиков в ходу одна и та же шутка: касатку не надо дрессировать, достаточно записать програм­му поведения на доске и вывесить ее в воде, и киты будут следовать этому предписанию.

Дрессировщики могут встретиться с ос­ложнениями только в том случае, если они оказываются неподготовленными к неожидан­ному улучшению, Если вы тренируете пере­ход от стадии А к Б, а субъект внезапно чис­то выполняет стадию В уже с двух подкреплений, вы должны предусмотреть под­крепление стадии Г и Д, иначе в дальнейшем вам нечего будет подкреплять.

"Рывок" часто эмоционально очень зна­чим для субъекта; даже животные, по-види­мому, испытывают удовольствие от "ага!" познания, и часть впадает в состояние явно повышенного настроения. Таким образом, "рывок" — это блистательная возможность добиться значительного прогресса в крат­чайшие сроки. Быть не готовым к нему и дер­жать субъекта на низком уровне обучения только потому, что вы не знаете, что делать дальше, — лучший способ потратить зря вре­мя, а в худшем случае может отбить охоту к обучению и вызывает отвращение у субъек­та, который станет в будущем работать без особого желания.

За очень редкими исключениями наша школьная система построена так, чтобы по­мешать детям обучаться в их собственном тем­пе — наказываются не только медленные уче­ники, у которых не хватает времени на обучение, но и слишком быстро обучающие­ся, которые не получают дополнительного подкрепления, когда быстрая сообразитель­ность продвигает их вперед. Если ты мгновен­но понял, о чем толкует учитель математики, твоей наградой может стать мучение от скуки в течение часов или даже недель, пока все остальные мало-помалу постигнут это. Поэто­му нет ничего удивительного в том, что ули­ца более привлекательна как для наиболее быстрых, так и для медленных.

6. Не меняйте тренеров на полпути.

В процессе выработки какого-либо пове­дения вы рискуете значительным регрессом, если перепоручаете своего ученика другому

198                                                                                      К. Прайор

преподавателю. Неважно, сколь скрупулезно обсуждены критерии перед передачей дела, поскольку и индивидуальные установки, и время реакций, и прогноз успеха будут слег­ка отличаться, и в итоге субъект утрачивает подкрепления до тех пор, пока не привыкнет к этим отличиям. Конечно, у каждого обуча­ющегося может быть много различных учите­лей — мы не испытываем затруднений от того, что один обучает нас французскому, другой — арифметике, третий — футболу. Но то конк­ретное поведение, которое должно быть ра­зучено, требует только одного учителя в каж­дый конкретный момент времени. На тех стадиях выработки, когда навык образован наполовину, постоянное повышение кри­терия осуществляется лучше, если процесс формирования данного поведения находится в одних руках. Допустим, если у вас двое де­тей и одна собака, и оба хотят обучать соба­ку, то разрешите им это, но пусть каждый работает над различными, каждый над свои­ми трюками, и тем избавьте бедную собаку от большой неразберихи.

<..^Единственный случай, когда вам сле­дует подумать о смене преподавателя посре­дине процесса выработки, это, конечно, когда обучение зашло в тупик. Если обучение идет плохо или совсем не идет, то вам нечего те­рять от перемены.

7. Если одна процедура выработки не приво­дит к успеху, попробуйте другую.

Поразительно, до чего люди бывают при­вержены к неэффективной системе, будучи убежденными, что повторение одного и того же даст результаты. Для выработки любого поведения существует столько же способов, сколько инструкторов, способных их приду­мать.<...>

Дрессировщики, передающие свое искус­ство от поколения к поколению, такие, на­пример, как цирковые дрессировщики, час­то не могут этого усвоить. Их методы дрессировки отточены несколькими поколе­ниями и передаются от одного к другому — вот способ научить медведя кататься на вело­сипеде, а вот способ обучить льва издавать рык (если хотите знать — надо выдернуть не­сколько волосков из его гривы). Эти переда­ваемые из поколения в поколение "рецепты" считаются лучшими способами, а иногда та­ковыми и являются, но они часто рассматри­ваются и как единственные способы, что яв­ляется причиной того, что цирковые представления чрезвычайно похожи друг на друга.

 

Однажды один телевизионный деятель, который ставил шоу в океанариуме "Жизнь моря", пригласил меня посетить их ферму в Вирджинии и посмотреть, как тренируют лошадей. Эта знаменитость был превосходным наездником и тренером и у него было несколь­ко прекрасно обученных лошадей. Мы наблю­дали, как учили лошадь кланяться, или ста­новиться на одно колено при помощи традиционного метода, включавшего двух лю­дей и множество веревок и кнутов; при помо­щи этого метода лошадь многократно заставля­ли становиться на одно колено до тех пор, пока она не научилась опускаться на него сама.

Я сказала, что необязательно делать это таким образом, и утверждала, что могу на­учить лошадь кланяться, даже не прикасаясь к животному (один из вариантов: нарисовать на стене красное пятно; использовать пищу в качестве условного подкрепления выработки у лошади касания коленом пятна, затем по­степенно снижать пятно, приближая его к полу, чтобы лошади пришлось встать на ко­лени, чтобы коснуться его и заработать под­крепление). Телевизионная звезда пришла в негодование от такого наглого заявления — что за мысль! Если бы существовал другой способ научить лошадь кланяться, он бы знал об этом — нам пришлось два или три раза обойти вокруг сарая, чтоб он немного поос­тыл.

8. Не кончайте урок без положительного подкрепления, это равносильно наказанию.

Это не относится к той несистематичес­кой (хотя очень значимой и продуктивной) выработке, которая происходит в домашних условиях, — поощрение учения в школе, гос­теприимство, подбадривание детей; здесь под­крепление происходит от случая к случаю, без особых правил. Однако в более официальной ситуации — скажем, на уроке или при выра­ботке поведения у какого-либо животного -преподаватель должен уделять свое внимание ученику или классу до конца урока. Это бо­лее, чем просто хорошие манеры или хоро­шая самодисциплина; это — хорошее обуче­ние. Когда субъект старается заработать подкрепление, он, так сказать, вступает в контакт с преподавателем. Если преподаватель начинает болтать с кем-либо из присутству­ющих, выходит, чтобы поговорить по теле­фону, или просто мечтает, контакт наруша­ется. Подкрепление не поступает, хотя обучающийся и не сделал ошибки. Это при­носит больше вреда, чем если бы преподава-

Не рычите на собаку!                                                                199

тель просто упустил хороший шанс для под­крепления. Это может плохо сказаться даже на хорошо отработанном поведении, которое осуществляется в это время.

Конечно, если вы хотите упрекнуть учени­ка, перестать обращать на него внимание — лучший способ сделать это. Дрессировщики дельфинов называют это "тайм-аут" и ис­пользуют для коррекции неправильного по­ведения. Забрать корзину с рыбой и уйти на минуту — один из способов сказать дельфи­ну: "Нет!" или: "Неправильно!" Обычно это оказывается очень эффективным — не следу­ет думать, что дельфины не могут огорчаться или раскаиваться, они это могут. Лишение внимания — мощный инструмент, поэтому не применяйте его без должной осторожности и несправедливо.

9. Если выученное поведение ухудшается, пересмотрите процедуру выработки.

Иногда навык или поведение портятся, а иногда создается видимость их полной поте­ри. Нам всем знакомо это чувство, когда пы­таемся говорить на иностранном языке, вспомнить стихотворение или поехать на ве­лосипеде после многолетнего перерыва: это очень выбивает из колеи. Иногда внешние обстоятельства временно полностью уничто­жают хорошо выученное поведение — напри­мер, в состоянии испуга невозможно произ­нести заученную речь, неудачное падение резко нарушает ваши навыки скалолазанья. Иногда на первоначальное обучение накла­дывается и мешает ему последующее обуче­ние, создавая путаницу — вы стараетесь най­ти испанское слово, а всплывает немецкое.

Самый быстрый способ исправить такое ухудшение — не биться об него головой, зас­тавляя субъекта делать это до тех пор, пока результат не покажется вам удовлетвори­тельным или пока вы не дадите подкрепле­ние, а вернуться к началу процесса выработ­ки и очень быстро снова пройти весь путь, давая подкрепление в новых условиях (спустя двадцать лет, на публике и т.д.) и применяя по одному—два подкрепления на каждом уровне. В океанариуме "Жизнь моря" мы на­зывали это "вернуться в детский сад", и та­кой прием часто восстанавливал ухудшив­шееся поведение до нормального уровня за десять—пятнадцать минут. Конечно, так мы всегда и поступаем, когда повторяем матери­ал перед экзаменом или освежаем память, заглянув в текст, прежде чем выходим на три­буну. Полезно помнить, что если вы в состо­янии в большей или меньшей степени вос­

произвести исходный процесс выработки, то такое повторение одинаково полезно и для физических, и для умственных навыков, оно действенно как у животных, так и у людей.

10. Прекращайте работу, оставляя за со­бой лидирующее положение.

Сколько должен продолжаться каждый сеанс выработки? Частично это зависит от промежутка времени, в течение которого субъект сохраняет внимание. Кошки часто начинают проявлять беспокойство после, при­мерно, двенадцати подкреплений, поэтому пяти минут может быть достаточно. Собаки и лошади могут работать дольше. У людей продолжительность различных уроков тради­ционно равна часу, а занятия футболом, на­учные семинары и разные другие мероприятия часто длятся целый день.

Когда остановиться, не столь важно, как на чем остановиться. Вы должны всегда пре­кращать работу, сохраняя ведущее положение. Это относится и ко всему уроку, и к отдель­ным частям его, когда вы кончаете работать над одним типом поведения и переходите к другому. Вы должны совершать переход на высокой ноте — т.е. сразу, как только до­стигнут успех.

Последнее совершенное действие всегда закрепляется в сознании субъекта; вы долж­ны быть уверены, что это хорошее, вознаграж­даемое выполнение. А часто происходит так, что мы получаем три—четыре хороших ответа — со­бака прекрасна ищет и подаст предмет, пры­гун в воду впервые выполнил прыжок полтора оборота, певец правильно исполнил трудный пассаж — и мы так возбуждены, что хотим видеть или делать это снова и снова. И мы повторяем это или стараемся повторить, и очень скоро субъект устает, поведение ухуд­шается, неожиданно возникают ошибки, происходят коррекции и подбадривания, и урок идет насмарку. Наездники-любители по­ступают так всегда. Вот почему я терпеть не могу смотреть, как люди обучают своих ло­шадей прыгать; как часто они далеко заходят за черту, где следует остановиться, когда животное выполнило действие хорошо, и прежде, чем поведение не начало снова ухуд­шаться.

Будучи тренером вы должны, если это необходимо, заставлять себя останавливаться на хорошем ответе. Иногда это требует вы­держки. Но на следующем уровне вы можете обнаружить, что принос предмета, сальто при прыжке в воду или вокальное упражнение выполнены не только так же хорошо, как

200

К. Прайор

 

последнее на прошлом-уроке, но значитель­но лучше. Психологи называют это "латент­ным обучением". В процессе тренировки воз­никает некоторый стресс, хотя бы от желания сделать лучше. Этот стресс может влиять на выполнение действия, маскируя реально име­ющееся обучение.

В начале следующего урока, прежде чем возникнет стресс, выполнение действия мо­жет в действительности быть на шаг впереди по сравнению с тем уровнем, на котором остановились, и тогда вы получаете то, что гораздо более достойно подкрепления.

Формирование поведения таким спосо­бом, конечно, противоположно обучению при помощи муштры и повторений. Оно может обеспечить не только стабильный прогресс, но абсолютно безошибочное обучение, и оно может идти чрезвычайно быстро. Однажды я так приучила пони к уздечке за пятнадцать минут, двигаясь непрерывно взад—вперед, формируя пять задач (вперед, остановка, на­лево, направо и назад). При этом я подкреп­ляла успех в каждой из них. Как ни странно, возможность такого быстрого обучения зави­сит от вашей готовности отказаться от вре­менных рамок и постановки специфической цели, цели быстрого прогресса. Вместо этого вы должны быть просто готовы остановить­ся, оставаясь впереди. Феномен Дзен.

Иногда вы не можете кончать каждый урок на высокой ноте. Возможно, что слушатели оплатили час занятий, и они хотят использо­вать весь этот час, хотя наилучшее время для, окончания урока было достигнуто раньше. А\ может, урок идет не слишком хорошо, чтобы обеспечить наивысший подъем, и вот-вот наступит усталость. В этом случае наиболее мудро окончить урок чем-нибудь легким, что гарантирует получение подкрепления, чтобы весь урок в целом запомнился как подкреп­ленный. Дрессировщики дельфинов часто оканчивают длительные, требующие напря­жения занятия легкой игрой в мяч; обучаю­щие верховой езде иногда используют разные игры, например, салочки. Самым нецелесо­образным приемом является введение новых задач или материала в конце занятий, вслед­ствие чего оно заканчивается серией неа­декватных и неподкрепляемых ответов. Когда я была ребенком, мои уроки музыки всегда кончались таким способом; это очень обеску­раживает, и я до сих пор не могу играть на пианино. <...>

 

Особые ученики

Можно формировать поведение почти лю­бого существа. Психологи обучали крошечных детей движением руки гасить и зажигать свет в комнате. Можно обучать птиц. Можно фор­мировать поведение рыб. Однажды я обучала большого краба-отшельника звонить в коло­кольчик, собирающий к обеду, дергая клеш­ней за шнурок. (Фокус заключался в том, что­бы дать крабу пищу в тот момент, когда клешня, двигающаяся бесцельно, коснется шнурка. Я пользовалась длинным анатомичес­ким пинцетом, чтобы подносить кусочки кре­ветки прямо к его челюстям.) Профессор Гарвардского университета Рихард Хернетейн рассказывал, что однажды он обучал морс­кого гребешка хлопать раковиной за пищевое вознаграждение. Дрессировщики морских мле­копитающих любят хвастаться что они могут обучить любое животное выполнить любое действие, для которого у него имеются фи­зические и умственные возможности, и на­сколько мне известно, это так и есть.

Одним из результатов занятий по форми­рованию поведения, особенно если они при­носят обучаемому успех, является увеличение продолжительности удерживания внимания;

фактически вы формируете продолжитель­ность участия. Однако некоторые организмы, как и следует ожидать, не обладают способ­ностью к длительному удерживанию внима­ния. От незрелых организмов — щенков, же­ребят, детей — никогда нельзя требовать более трех—четырех повторений данного действия, попытки выжать что-либо сверх этого могут отбить охоту или испугать. Это не значит, что незрелые организмы не могут обучаться. Они учатся все время, но короткими периодами. Один знакомый капитан рыболовного судна обучал свою четырехмесячную внучку выпол­нять просьбу "Дай пять!", и то, как малыш с энтузиазмом шлепал своей ладошкой по его лапе, наподобие приветствия музыкантов джаза, никогда не оставляло зрителей равно­душными. Но он добился этого несколькими, почти моментальными "уроками".

Но биологические объекты вынуждены обучаться не только в детстве. Некоторые типы поведения одним видам даются с легкостью, а другим они трудны. Свиньям, например, по-видимому, трудно переносить что-либо во рту, но они с легкостью обучаются толкать пред­мет пятачками. Большинство пород собак вы­ведено, по-видимому, с определенными по­веденческими тенденциями: вряд ли кому-либо потребуется обучать колли пасти

Не рычите на собаку!                                                               201

овец, так как необходимое поведение уже ус­тановлено и даже усилено с помощью отбо­ра; но вы зададите себе трудную задачу, если решите научить пасти овец бассета. Некото­рым навыкам гораздо легче обучиться на оп­ределенных этапах развития; детеныша ман­густа можно приручить и превратить в восхитительное домашнее животное в возра­сте шести недель, но не позже. Обычно счита­ется, что люди усваивают языки легче в дет­ском возрасте, нежели во взрослом, хотя лингвисты недавно обнаружили, что взрос­лые, которые хотят работать, могут, вероят­но, выучить новый язык быстрее, чем боль­шинство детей и подростков. Поведением, которому, я думаю, действительно очень труд­но обучиться взрослым людям, является пла­вание. Мы являемся одним из тех немного­численных видов, для которых плавание не является естественным, и хотя вы можете обучить взрослого держаться на воде и делать правильные движения, я никогда не видела, чтобы кто-либо мог резвиться и хорошо чув­ствовать себя на глубине, если не был обучен плаванию в детстве.

А как насчет того, чтобы формировать свое поведение? Существуют всевозможные про­граммы изменения собственного поведения:

бросаем курить, следим за своим весом и т.д. Большинство этих программ опирается в ос­новном на метод формирования поведения, обычно называемый модификациями поведе­ния, они могут быть или не быть успешными. Трудность, как мне кажется, состоит в том, что вы должны сами себе давать подкрепле­ние. Но когда вы подкрепляете сами себя, исчезает элемент неожиданности — ученик всегда знает, чего стоит тренер. При этом очень просто сказать: "Черт с ней, с еще одной звез­дочкой в моей карточке, я лучше выкурю си­гарету". <...>

Во время написания этой книги я из лю­бопытства опробовала несколько формальных программ формирования поведения: две, на­правленные на групповое обучение, и две программы самоусовершенствования, направ­ленные на то, чтобы бросить курить, обучить­ся медитации, следить за весом и правильно тратить деньги. Всё они были умеренно ус­пешными, но не всегда сразу; некоторые на­чинали давать результаты только примерно через год. Я обнаружила, что единственным наиболее успешным приемом самоподкреп­ления является постоянная регистрация ре­зультатов, которая может быть использована во всех четырех программах. Нужно было вес­

ти регистрацию так, чтобы улучшение было видно сразу. Я использовала графики. С их по­мощью моя виновность за упущения могла уменьшаться при взгляде на график, на ко­тором было видно, что несмотря ни на что я сейчас нахожусь на более высоком уровне, чем шесть месяцев тому назад. Еще, может быть, далеко до совершенства, но "кривая", или наклонная линия, графика шла в нуж­ном направлении, и это является зримым доказательством улучшения; и хотя это само по себе является слабым, медленно действу­ющим подкреплением, оно создает достаточ­ную мотивацию, чтобы продолжать мои за­нятия.

Одним из видов формирования собствен­ного поведения, который прекрасно работа­ет, является обучение с помощью компьюте­ра. В программу компьютера могут быть заложены забавные подкрепления, и вслед­ствие этого обучение идет быстро и весело. Оно становится многообещающим приме­нением законов положительного подкрепле­ния. <...>

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!