Содержание разговоров с детьми разных возрастных групп.



Оржеховская А., Орехова П., Трифонова П., Харитонова О.

Занятие № 4

 

  Теория и технология развития диалогической речидетей.

 

 

?1. Определения понятий из психологического, педагогического словаря и словаря лингвистических терминов занесены в таблицу 2.

Таблица 2.

термин Определение из психологического словаря  Определение из педагогического словаря  Определение из лингвистического словаря. ключевые слова определений и собственная интерпретация понятия
  «коммуникация»   Связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. Со­общение, передача информации от человека к человеку посред­ством языка, речи или иных знаковых систем в процессе меж­личностного взаимодействия. — общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т. д. — специфическая форма взаимодействии людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. - Cooбщeниe или пepeдaчa cpeдcтвaми языкa coдepжaния выcкaзывaния. (лат. communica-tio, от communico — делаю общим, связываю, общаюсь)
  «общение»   Сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера. Сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностя­ми совместной деятельности и включающий в себя как мини­мум три различных процесса; коммуникацию (обмен информаци­ей), интеракцию (обмен действиями) и соц. перцепцию (воспри­ятие и понимание партнера)   Общение- (Коммуникация) Употребление языка или одной из форм его существования в рамках какого-л. языкового коллектива: от семьи до группы государств.   Речь, язык и тд
  «диалог»   Попеременный обмен репликами (в широком смысле репликой считается и ответ в виде действия, жеста, молчания) двух и более людей. форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников и опирающихся на психологическое равенство их позиций. от греч. диа – через, посредством + логос – закон, слово) – способ общения людей, коммуникации: (по другим представлениям – режим коммуникации), выступающий, по меньшей мере в трех аспектах: во-первых, как общение двух и более людей в такой форме, когда голос каждого человека, выражавшего свое представление о культуре, жизни, мире является не заглушенным и насущным для всех; во-вторых, как способ (режим) мышления. Это – диалог с собой, внутренний диалог, диалог философский; в-третьих, как большой диалог образов культуры по «последним вопросам бытия» (Эдип, Гамлет, Дон-Кихот, Иван Карамазов...), воплощенных в великих произведениях прошлого и современности. Это – диалог культур, когда каждая культура принимается как самоценная, не отторгнутая, но живущая в наше время. Диалог – это не спор и не диспут, доминантами которых является стремление к истине. Диалог – это движение в противоположном направлении – от Истины к пониманию и взаимопониманию. этo фopмa peчи, пpи кoтopoй пpoиcxoдит нeпocpeдcтвeнный oбмeн выcкaзывaниями мeждy двyмя или нecкoлькими лицaми. Уcлoвия, в кoтopыx пpoтeчeт диaлoгичecкaя peчь, oпpeдeляют pяд eo ocoбeннocтeй, к кoтopым oтнocятcя: кpaткocть выcкaзывaний (ocoбeннo в вoпpoco-oтвeтнoй фopмe диaлoгa, в мeньшeй cтeпeни пpи cмeнe пpeдлoжeний-peплик), шиpoкoe иcпoльзoвaниe внepeчeвыx cpeдcтв (мимикa, жecты), бoльшaя poль интoнaции, paзнooбpaзиe ocoбыx пpeдлoжeний нeпoлнoгo cocтaвa (чeмy cпocoбcтвyeт нe тoлькo ecтecтвeннaя oпopa нa peплики coбeceдникa, нo и oбcтaнoвкa бeceды), cвoбoднoe oт cтpoгиx нopм книжнoй peчи cинтaкcичecкoe oфopмлeниe выcкaзывaния, зapaнee нe пoдгoтoвлeннoгo, пpeoблaдaниe пpocтыx пpeдлoжeний, xapaктepнoe для paзгoвopнoй peчи вooбщe, и т. д. гpeч. dialogos — бeceдa
  «полилог»     Способ обсуждения проблем с участием трех и более сторон, имеющих разные точки зрения на нее (сравните, монолог, диалог) - разговор между несколькими лицами - Полилог — форма или жанр разговорной речи (естественной и воспроизведённой в художественном тексте).   от греч. πολύς — многочисленный и λόγος, здесь — разговор)
  «беседа»   метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации существует в форме диалога или полилога, в которых при кооперативной стратегии реализуется:   1) обмен мнениями по к.-л вопросам, где используется аксиологический вид модальности:   а) участники выражают точку зрения, руководствуясь социокультурными стереотипами, общечеловеческими истинами и нормами жизни;   б) обмен сведениями о личностных интересах, предполагающий душевное "созвучие", похвалы, одобрение, комплименты, искренние признания; Диалог, полилог
  «разговор»   Речь, высказывание. Разговор также используется как специальный термин для обозначения нормальной, каждодневной речи теми авторами, которые хотят ясно показать, что они имеют в виду "обычный" язык Словесный обмен сведениями, мнениями, беседа. форма (тип) речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав к-рых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта  

 

? 2. Подобраны детские высказывания, соответствующие разным этапам общения ребенка раннего и дошкольного возраста.

 Этапы общения ребенка раннего и дошкольного возраста со взрослыми:

Известный отечественный психолог М.И.Лисина выделяет несколько этапов в развитии общения, включающие в себя: потребности, мотивы и средства общения. Совокупность данных составляющих представляет собой определенную форму общения. На, протяжении детства складываются и развиваются четыре различные формы общения, по которым можно достоверно судить о характере происходящего психического развития ребенка.

Первой, возникающей в онтогенезе (2-3 мес.), является ситуативно-личностная форма общения, в основе которой лежит потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослых. ситуативно-личностная форма общения является в младенчестве ведущей деятельностью, т. е. определяет дальнейшее психическое и физическое развитие ребенка. Внимание и доброжела­тельность взрослых вызывают у детей позитивные пере­живания, которые в свою очередь повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции. Дефицит эмоциональных контактов со взрослыми может привес­ти к необратимому недоразвитию ребенка, нарушению его адаптационных механизмов.

Второй появляется ситуативно-деловая форма общения (от 6 мес. до 3 лет), где основной выступает потребность в сотрудничестве, в рамках ведущей деятельности периода раннего детства — предметно-манипулятивной деятельно­сти. На этом этапе общение включается в практическую деятельность малыша и основным его мотивом становится деловой. Отношение ребенка к окружающему миру каче­ственно изменяется — он активно интересуется всем проис­ходящим вокруг, подражает, манипулирует предметами, постепенно у него формируется осознание собственной личности, своего «Я».

Младший возраст (2 – 3,5 года):

- Папа, смотри, как твои брюки нахмурились!(4)

- Бабушка! Ты моя лучшая любовница!

- Ой, мама, какие у тебя толстопузые ноги!

- Мама, как мне жалко лошадок, что они не могут в носу ковырять

- Я не хочу, чтобы у тебя были сердитки! (3)

- У моего папы тоже такой пиджакет(3)

Переход к дошкольному детству знаменуется и переходом к новой форме общениявнеситуативно-познавательной, которая существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет), и в основе ее лежит потреб­ность в уважительном отношении взрослого. Появление этой формы общения связано с тем, что уровень развития мышления, внимания, речи дошкольника позволяет ему оторваться от конкретной наличной ситуации и простого манипулирования с предметами и расширить границы своего кругозора, проникнуть во взаимосвязь явлений. Од­нако возможности Щебенка еще ограничены, и единствен­ным источником знаний, позволяющим получить ответ на волнующие вопросы, становится и остается взрослый.

Средний возраст (3,5 – 5 лет):

Мать причесывает четырехлетнюю Люду и нечаянно дергает ее волосы гребнем. Люда хнычет, готова заплакать. Мать говорит в утешение:

— Терпи, казак, атаманом будешь!

Вечером Люда играет с куклой, причесывает ее и повторяет:

— Терпи, коза, а то мамой будешь!

Такое же влечение к смыслу, к наглядным словам и вещам сказалось в той великолепной бессмыслице, которую создал недавно один четырехлетний москвич.__________________________

- Папа, уже расгащивается! (5. Гости начали расходиться)

- Я пленил Гаврюшку, а он убежал!(4. Взял в плен)

- Почему ты говоришь: ногти! Ногти у нас на ногах. А которые на руках - это рукти.(4)

- Лес заблудительный, однойнельзяходительный.(4)________________________

Старуха рассказала четырехлетнему внуку о страданиях Иисуса Христа:

прибили боженьку гвоздями к кресту, а боженька, несмотря на гвозди, воскрес и вознесся.

— Надо было винтиками! — посочувствовал внук. (4).______________________

Девочке четырех с половиною лет прочли «Сказку о рыбаке и рыбке».

— Вот глупый старик, — возмутилась она, — просил у рыбки то новый дом, то новое корыто. Попросил бы сразу новую старуху.________________

— Как ты смеешь драться?

— Ах, мамочка, что же мне делать, если драка так и лезет из меня!

К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется высшая для этого периода детства форма об­щения — внеситуативно-личностная, возникающая на основе потребности во взаимопонимании и сопережива­нии; Эта форма общения тесно связана с высшими для дошкольного возраста уровнями развития игры, ребенок теперь обращает больше внимания на особенности меж­личностных контактов, на те взаимоотношения, которые существуют в его семье, на работе у родителей, в кругу их друзей и знакомых.

 

Внеситуативно-личностное общение базируется на личностных мотивах, побуждающих детей к коммуника­ции, и протекает на фоне разнообразной деятельности — игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым, теперь оно, скорее, позволяет ему удовлетворить потребность в познании себя, других людей и взаимоотношений между ними.

Старший возраст (5 – 6 лет):

- Мы хорошо купались. Такую брызгань подняли!(5)

 

Ребенок слишком прямолинейно принимает нормы грамматики, не думая и не догадываясь об исключениях, в силу того что просто о них не знает.

 

 

? 3-4.

Таблица 3.

Содержание разговоров с детьми разных возрастных групп.

Возраст детей Младший возраст Средний возраст Старший возраст
Форма общения ребенка со взрослыми. Ситуативно-личностная форма (0-6 месяцев) общения детей со взрослыми приходится на первое полугодие жизни. Несмотря на то, что ребенок еще не может быть инициатором общения, однако он способен улавливать эмоционально-окрашенную речь взрослых. Именно поэтому внимание и забота взрослых вызывают у детей радостные переживания, а агрессивность и злость - отрицательные эмоции и чувство страха. Всем известно, что положительные эмоции повышают жизненный тонус ребёнка, а отрицательные снижают его.   Главной особенностью cитуативно-деловой формы общения детей со взрослыми (от 6 месяцев до 2-х лет) есть то, что ребенок общается со взрослым путем практического взаимодействия. Здесь речь не идет о простой помощи. Дети нуждаются в соучастии взрослого. Внеситуативно-познавательная форма общения возникает в период от 3-х до 5-ти лет. Взрослея, возможности детей расширяются. Они уже стремятся к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству со взрослым. Характерной особенностью этого периода есть то, что ребенок начинает интересоваться не то только предметами, но и их характеристиками. Безусловным помощником в общении и познании мира становиться речь самого ребенка. Ведь теперь он может не только слушать разъяснения взрослых, но и задавать вопросы. Однако самым важным моментом в общении является реакция взрослых на поступки и действия детей. Ведь похвала и одобрение служат двигателем к познанию новых вещей, а порицание и замечания могут стать той «стеной», которая прекратит сотрудничество взрослого и ребенка на долгий промежуток времени. Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет. Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей.
Задачи развития диалогической речи. В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.   В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье, поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем). Детей на пятом году жизни приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.   Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.   Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро, отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним. В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.   Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.   Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого этикета (Сережа, могу я тебя попросить принести одежду из сушилки?; Алеша, помоги, мне, пожалуйста; Лена, будь добра, помоги Саше застегнуть куртку; Благодарю вас; Спасибо за все; Спасибо. Было очень интересно и т. п., употреблять их без напоминания.
Инициатор разговора.   Уже на третьем году жизни дети часто становятся инициаторами общения с воспитателем. Как ребенок, так и взрослый. В старшем дошкольном возрасте дети сами становятся инициаторами разговоров, ведут их без непосредственного участия воспитателя.
Форма организации разговора. Взрослый выступает как партнер по игре, образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка. Меняются и средства, с помощью которых общаются старший и младший участники игры: это обмен игрушками, совместные игры, обучение использованию предметов по назначению. Бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. Дети используют разнообразные средства общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает вне ситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения - речь.
Содержание разговоров. Предметы деятельности ребенка.   На четвертом году жизни содержанием разговоров являются представленные непосредственно предметы действительности, окружающие детей. В старших группах предметом разговоров становится содержание книг, кинофильмов, спектаклей, которые смотрел ребенок.   У детей 5-7 лет наблюдается ярко выраженный интерес к людям, их внутреннему миру, к их труду и другой деятельности. Разговоры на нравственную тему привлекают старших дошкольников, становятся постоянными в этом возрасте.
Примерные темы разговоров. “Как правильно мыть руки”, “Наша одежда”, “Моя семья”, “Мои выходные дни”, “Что я видел по дороге в детский сад”. Давайте погово­рим о том, во что сейчас будем играть”, “Давайте придумаем, что будем делать на прогулке”. “Зачем человек придумал посуду”, “Как человек узнаёт время”.   «Какой мультфильм ты смотрел в выходные дни?», «Огонь – наш друг или враг?», «Природа просит защиты», «Мой домашний питомец».
Примеры 3-4 вопросов для разговора с детьми на одну из тем.   Тема: “Наша одежда”. Вопросы к беседе: «Что это? Как называется? Эта одежда для мальчика или для девочки? Почему зимнюю одежду не носят летом, а летнюю зимой?» Тема: “Как человек узнаёт время”. Вопросы к беседе: Что такое часы, как вы думаете? Для чего человеку нужны часы? Какой звук издают часы? Как вы думаете, что находится внутри часов? Тема: «Мой домашний питомец» Вопросы к беседе: У кого из вас есть домашние животные? Расскажите, какие они, за что вы их любите? Как зовут ваших маленьких друзей? Во что вы с ними играете? Куда ходите на прогулку? Как ухаживаете за своими домашними питомцами?  
Место в режиме дня.   В первой половине дня. В течении дня. В течении дня.

 

?4. Подготовили тезисыответов на один из следующих вопросов:

* Как начать разговор с детьми разных возрастных групп?

* Как поддерживать детские инициативы в процессе разговора?

* Как развивать диалогическую речь в процессе обсуждения темы разговора?

* На все ли детские вопросы надо отвечать? Каковы могут быть стратегии ответа на вопрос?


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1034;