Психолого-педагогический практикум

 

1. Формы и методы психолого-педагогической диагностики.

2. Методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.

3. Технология постановки и решения педагогических задач.

4. Моделирование и конструирование педагогической деятельности.

5. Технологии накопления профессионального педагогического опыта.

6. Технологии формирования и развития коммуникативных умений и навыков педагогов.

7. Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.

Социальная педагогика

 

1. Социальная педагогика как учебный предмет. Возникновение социальной педагогики как отрасли знания, ее становление и современное состояние.

2. Социальное воспитание – объект социальной педагогики. Задачи и содержание курса социальной педагогики.

3. Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность социализации и ее содержание.

4. Возрастные этапы социализации.

5. Факторы социализации и их типология.

6. Средства и агенты социализации.

7. Механизмы социализации.

8. Социальное воспитание в образовательных учреждениях.

9. Индивидуальная помощь в решении возрастных задач, в избежании и преодолении опасностей возраста.

10. Создание локальной воспитательной системы: признаки воспитательной системы, этапы ее развития.

11. Социальное воспитание в семье.

12. Принципы социального воспитания.

13. Сущность и критерии социализированности и воспитанности личности.

 

Коррекционная педагогика

 

1. Предмет коррекционной педагогики и специальной психологии. Их категориальный аппарат.

2. Компенсирующая направленность коррекционной деятельности. Представления о средствах компенсации. Механизмы компенсации.

3. Стратегии построения коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии.

4. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

5. Профилактика как система мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в психофизическом развитии.

6. Психологические особенности детей с нарушениями развития.

7. Диагностика психического развития детей с разными формами
дизонтогенеза.

8. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения.

9. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.

10. Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе.

11. Психолого-медико-педагогическая консультация, ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии.

12. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.

 

Тезаурус

Бихевиоризм – направление в психологии XX в., игнори­рующее явления сознания, психики и всецело сводящее поведе­ние человека к физиологическим реакциям организма на воздей­ствие внешней среды.

Воспитание – целенаправленная про­фессиональная деятельность педагога, содействующая максималь­ному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст со­временной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.

Воспитательная система школы – совокупность вза­имосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реа­лизующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной воспитательной системы школы: на­личие единой концепции развития школьной воспитательной си­стемы, формирование здорового образа жизни, сочетание фрон­тальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, раз­нообразная и многообразная совместная деятельность разновоз­растных коллективов и объединений. Примерами гуманистически ориентированной воспитательной системы школы могут быть школы В. Караковского, А. Тубельского и др.

Всестороннее развитие личности –1) целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его спо­собностей и дарований;
2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движе­ния гуманизма. Идея всестороннего развития личности получила различные интерпретации в позднейших философских и педагогических системах в зависимости от осо­бенностей историко-культурной ситуации.

Гимназия – среднее общеобразовательное учебное заведе­ние, обычно гуманитарно-филологического направления (термин заимствован из Древней Греции от «гимнасий»). Гимназия предполагает углублен­ное изучение дисциплин, обеспечивающее вариативность образо­вания в зависимости от его конкретного направления, а также освоение общеобразовательных дисциплин и курсов основ наук по профилю, выбранному учащимися.

Государственный стандарт – 1) основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, которыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования; 3) федеральные компоненты ГОС определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготов­ки выпускников.

Гражданское воспитание –конкретная сторона (область, направ­ление, подпроцесс) воспитания, связанная с формированием гражданских качеств личности – патриотизма, ответственности пе­ред обществом и государством, готовности к защите Родины, стрем­ления участвовать в решении государственных дел, социальной ак­тивности и т.д.

Грамотность – владение человеком навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка. Один из базовых показателей социокультурного развития населения, а применительно к школе – одно из важнейших условий и показателей качества обучения. Грамотность имеет и более широкое толкова­ние – определенная степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять.

Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого ле­жит признание безграничности возможностей человека и его спо­собности к совершенствованию, прав личности на свободное про­явление своих способностей, убеждений, утверждение блага че­ловека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов пе­дагогики.

Движущие силы процесса воспитания –объективные противоречия между обновляющимися потребностями воспитанника и возможностями их удовлетворения, регулируемыми педагогом. Разрешение этих противоречий через активность самого школьника способствует его развитию.

Деятельность –форма психической активности лично­сти, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

Диагностика – процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в развитии, общении, а также эффективности функционирования и развития систем, технологий, методик, педагогических проектов.

Дидактика – теория образования и обучения, отрасль педаго­гики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвое­ние учащимися содержания образования.

Закономерности – объективно существующие, повторяющиеся устойчивые существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. 3акономерности могут обусловливаться социальными условиями (характер вос­питания и обучения в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями); природой человека (формирова­ние личности ребенка протекает в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей); сущностью воспи­тательного процесса (процессы воспитания, обучения, образова­ния и развития личности не отделимы друг от друга; взаимосвязь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаи­мосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания).

Закономерности воспитания – объективно существующая, повторяющаяся и существенная связь явлений в области воспитания.

Знания – проверенный практи­кой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, прин­ципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения; (в пед. – понимание, сохранение в памяти и вос­произведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий). Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознан­ностью и действенностью.

Игра – один из видов деятельности, значимость которой за­ключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует пси­хологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармонич­ному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе дей­ствий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Игра служит физическому, умственному и нрав­ственному воспитанию детей.

Инновация – 1) це­ленаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной систе­мы в целом. Инновации классифицируются по видам деятель­ности – педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, управ­ленческие; по характеру вносимых изменений – радикальные (основанные на принципиально новых идеях и под­ходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений – локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования – единичные и диффузные; по источнику возникновения – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.);
3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Классный руководитель –педагогический работник, в чьи должно­стные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личнос­ти ребенка; внесение необходимых коррективов в систему его вос­питания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Колледж – высшее или среднее учебное заведение в Великобритании, США и ряде других стран. В РФ к колледжам относят некоторые вновь образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы.

Коллектив – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятель­ностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу призна­ков коллектива относятся также сознательный характер объединения лю­дей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. Коллективы бывают первичные и вторичные.

Контроль – 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их при­чин; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Концепция – система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в раз­личных типах учебных заведений; определенный способ понима­ния целей, задач, организации образовательных программ.

Культура – исторически определенный уровень разви­тия общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими мате­риальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-воле­вого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т.д.

Культура общения – система знаний, умений и навыков адек­ватного поведения в различных ситуациях общения.

Культуросообразная среда – среда обучения и жизне­деятельности ребенка, формируемая культурными компонентами содержания всех учебных курсов предметов; культурой собствен­ной активной учебной и самообразовательной деятельности; мультикультурным пространством учебного заведения; культурой об­щения детей и взрослых, детско-подростковых объединений, культурой среды дополнительного образования.

Лекция – метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

Лицей – тип учебного заведения, получивший название от древнегреческой философской школы близ Афин, основанной Аристотелем. В настоящее время – вид государственного среднего общеобразовательного учебного учреждения, обеспечи­вающего непрерывность среднего и высшего образования. Имея более узкую дифференциацию по сравнению с гимназией (техни­ческий, биолого-химический и т.п.), дает повышенную подго­товку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприят­ные условия для развития творческого потенциала.

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. Понятие личности – одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно ис­пользуемой категорией и в педагогике. Существуют различные клас­сификации личности, знание которых поможет учителю легче ориентироваться в особенностях своих воспитанников.

Менталитет – устойчивая настроенность внутреннего мира людей, сплачивающая их в социальные и исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей лю­дей к определенному типу мышления и действия. Менталитет, с одной стороны, выступает как результат культуры и традиций, с другой – сам является глубинным источником развития культуры. Разру­шение менталитета может привести к психологи-ческим кризисам, отклонениям в поведении.

Метод – совокупность относительно однородных приемов, опера­ций практического или теоретического освоения действительно­сти, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их клас­сификации выступает как одна из основных.

Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Возник во 2-й половине XIX в., в США. В 20-х гг. XX в. получил распространение в советской школе. В настоящее время вновь активно используется как способ творческого саморазвития личности.

Методологическая культура педагога – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия.

Методология педагогики –исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного разви­тия система знаний об отправных положениях педагогической теории, о прин­ципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследо­вания, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Методы воспитания – общественно обусловленные спо­собы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятель­ности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

Методы научно-педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономер­ностей обучения, воспитания и развития.

Методы обучения – система последовательных, взаимо­связанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвое­ние содержания образования, развитие умственных сил и способ­ностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.

Модернизация – изменение чего-либо в соответствии с современными требованиями, вкусами.

Мотив – субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, не­посредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотива могут вы­ступать инстинкты, влечения. Основная часть мотива формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспита­ния.

Навыки – действие, доведенное до автоматизма; формирует­ся путем многократного повторения. В процессе обучения необхо­димо вырабатывать навыки, особенно общеучебные, межпредметного значения: письменной и устной речи, решения задач, счета, измерений и т.п.

Нравственность – 1) особая форма общественного со­знания и вид общественных отношений, один из основных спо­собов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиций, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, спра­ведливости и т.д.; 2) система внутренних прав человека, осно­ванная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.

Образование – 1) процесс и результат усвоения опреде­ленной системы знаний в интересах человека, общества и госу­дарства, сопровождающиеся констатацией достижения граждани­ном (обучающимся) установленных государством образователь­ных уровней (цензов). Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. при­обретение системы знаний самостоятельно;
2) специально орга­низованная в обществе система условий и учебно-образователь­ных, методических и научных органов и учреждений, необхо­димых для развития человека; 3) процесс изменения, развития совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непре­рывного овладения новыми
знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся на­учно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ори­ентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; становление, развитие, рост самой лич­ности как таковой;
5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкрет­ный исторический отрезок до определенного уровня.

Образованность – качество развившейся личности, ус­воившей опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и по­средством этого непрерывно совершенствовать себя. Критериями образованности являются системность знаний и системность мышления, прояв­ляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восста­навливать недостающие звенья в системе знаний с помощью ло­гических рассуждений.

Обучение – 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоз­зрения, развитие умственных сил и потенциальных возможно­стей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразо­вания в соответствии с поставленными целями;
2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-опе­рационной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуще­ствляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение).

Парадигма – совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на каж­дом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в ка­честве образца (модели, стандарта) при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний.

Педагогика – 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, орга­нически связанные с законами развития общественных отноше­ний и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирова­ния подрастающих поколений, особенности и условия орга­низации педагогического процесса; 2) совокупность теоретических и при­кладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в про­цессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с само­воспитанием, самообразованием и самообучением и направлен­ных на развитие человека; 4) учебный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам.

Педагогическая технология – такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогической системы, в которой организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).

Перевоспитание – воздействие на личность с целью устранения социально и личностно вредных качеств и формирования полезных качеств личности.

Портфолио (портфель достижений) – 1. Учебное портфолио – система оценивания знаний, распространенная в США. Суть – организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика, соответствующих информационных материалов из внешних источников (от учителей, одноклассников, родителей, общественности и др.). Проводится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности каждого ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения. Цель – показать ученику все, на что он способен.
2. Портфолио как способ профессионального развития – систематизация опыта и знаний, накапливаемых специалистом путем сбора самой разнообраз­ной информации и материалов, отражающих его деятельность, позволяющая четче определить направления развития специа­листа, облегчить консультирование со стороны более квалифицированных специалистов и администрации, дать объективную оценку его профессионального уровня.

Потребности – нужда в чем-либо объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития человеческой личности, общества в целом. Потребности делятся на биологические и социальные, которые зависят от уровня экономики и культуры. Удовлетворение потребностей происходит в результате целенаправленной деятельности. Воспитание потребностей является одной из центральных задач формирования личности.

Предмет педагогической науки – процесс направленного развиия и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, воспитание человека, как особая функция общества; воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Преподавание – специальная профессиональная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения; упоря­доченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач) и обеспечения информирования, осоз­нания и практического применения знаний.

Прием – 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей или лич­ной педагогической культуре; способ педагогических действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реали­зации метода.

Принципы воспитания –исходные положения, обязательные для применения важнейшие правила воспитания, нарушение которых искажает или подрывает процесс воспитания. Диктуются сущностью и закономерностями воспитания, а также той целью воспитания, ко­торая реализуется в этом процессе. Среди широко принятых в нашей педагогике принципов можно упомянуть следующие: педагогиче­ский гуманизм, учет возрастных и индивидуальных особенностей де­тей, воспитание через коллектив, опора на положительное в ребенке.

Принципы педагогического процесса – исходные положения, определяющие содержа­ние, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе; руководящие идеи, нормативные тре­бования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс.

Развитие личности –ряд внутренне связанных последовательных изменений, характеризующих движение человека от одних уровней жизнедеятельности к другим, переход от одного состояния личности к другому. Различают два направления развития – прогресс (переход от менее совершенного уровня к более совершенному) и регресс (обратное развитие).

Разностороннее развитие личности – современная концепция цели воспитания в нашем обществе. Имеет в виду использование воспита­тельного процесса для наиболее полного развития различных способ­ностей личности в интересах общества и самого человека.

Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Самоанализ –изучение учителем состояния, результатов своей собственной учеб­но-воспитательной работы, установление причинно-следственных взаимосвязей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования обучения и воспитания учащих­ся. Функции педагогического анализа: диагностическая, познавательная, преоб­разующая, самообразовательная.

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Глав­ным условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, пра­вильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание находится в неразрывной взаи­мосвязи с воспитанием.

Самоопределение –процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.

Самооценка – оценка человеком самого себя, своих до­стоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Самооценка бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), иде­альной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные пред­ставления о себе), рефлексивной (как, с точки зрения человека, его оценивают окружающие люди).

Самоуправление –управление субъектами школы (школьными работниками, учащимися, их родителями) жиз­недеятельностью своего школьного коллектива. Ученики участву­ют в управлении школой через общее собрание учащихся школы, школьную ученическую конференцию, совет учащихся, ученический комитет, его комиссии, штабы и другие структурные образования, классные собрания и классные советы учащихся и т.п.; педагоги – через педсовет, методсовет, методобъединения и комиссии учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей, аттестационные, правовые и другие комиссии; родители – через родительские комитеты разных уровней, комиссии. Совмест­ные органы самоуправления школы решают вопросы, которые касаются интересов всех субъектов школы.

Семинар – форма учебного процесса, построенная на са­мостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлени­ем материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуж­дения.

Семья – малая соц. группа, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной мораль­ной и материальной ответственностью. Семья выполняет важнейшие общественные и социальные функции: репродуктивную, хозяйственно-экономическую, воспитательную, социальную, психотерапевтическую и т.д.

Система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Система образования – совокупность взаимодействую­щих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система орга­нов управления образованием и подведомственных им учрежде­ний, предприятий и организаций. Характер системы образования определяется социально-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями.

Содержание образования –систе­ма научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта твор­ческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разносто­роннее развитие умственных и физических способностей воспи­танников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду.

Сотрудничество –совместная взаимо­связанная деятельность учащихся и учителей, построенная на де­мократических принципах, ориентированная на достижение осоз­наваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями.

Социализация – процесс усвоения и активного воспро­изведения человеком социального опыта, овладения навыками практи­ческой и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности. Социализация осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.). Понятие «социализация» было введено в социальную психологию в 40–50-е годы. Решающую роль в социализации ребенка играет семья.

Социальные институты –совокупность социальных ролей и ста­тусов, предназначенная для удовлетворения определенной социальной потребности (семья, образовательное учреждение и т.д.).

Специальная педагогика – наука о воспитании и обучении людей с ограниченными возможностями здоровья.

Среда воспитания –совокупность природных и социально-бы­товых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду класса, шко­лы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, ав­торитарная и оптимальная, при которой общие правила коллектив­ной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.

Среда педагогическая –специально, сообразно с педагогическими целями организованная система межличностных отношений и отноше­ний к миру.

Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организа­ции и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции раз­вития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники, – труд, игра, учение, общение, познание.

Стандарт образования –1) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляются для каждого этапа и вида образования. Структура стандарта включает: цель и задачи предметного образования, термины и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования; 2) содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум содержания образования.

Структура урока – совокупность элементов урока, обес­печивающих его целостность и сохранение основных характери­стик при различных вариантах сочетания. К этим элементам отно­сятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведе­ние итогов урока. Тип урока определяется наличием и последова­тельностью структурных частей.

Тест – стандартизо­ванный метод исследования, предназначенный для точных коли­чественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми заранее заданными стандартами – нормами теста.

Технические средства обучения – устройства и прибо­ры, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повыше­ния эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

Толерантность – отсут­ствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фак­тор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации. Например, толерантность к тревоге про­является в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне – в выдержке, самооблада­нии, способности длительно выносить неблагоприятные воздей­ствия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важней­ших профессиональных качеств учителя. В основе толерантности лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации – с другой. Формирование у себя толерантности – одна из важных задач профессио­нального воспитания учителя.

Умение – подготовленность к практическим и теоретиче­ским действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умение формируется пу­тем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Урок – динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач обра­зования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств, один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока – объяснение нового материала; виды – урок-конференция, урок-лекция и т.д.

Учебная программа – нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету, логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов. Могут быть: типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Концентрический способ построения учебной программы – отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне. Линейное построение учебной программы – отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев: содержание знания передается один раз в определенной логике.

Учебный план – нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. Принципы составления учебного плана: предметность, возрастной подход, разностороннее развитие личности и полноценное представление культуры, преемственность, сочетание обязательности и вариативности, оптимальная система расположения учебных предметов по годам обучения. Учебный план содержит федеральный, региональный и школьный компоненты.

Учебный предмет – педагогически адаптированная система знаний и умений из какой-либо отдельной области действительности и соответствующей ей действительности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

Учение – особым образом организованное познание: позна­вательная деятельность обучаемых, направленная на овладение сум­мой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Формирование личности –процесс развития и ста­новления личности под влиянием внешних воздействий воспита­ния, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или какой-либо из ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта обще­ственных отношений.

Формы воспитания –формы, в рам­ках которых осуществляется воспитательный процесс; система целе­сообразной организации коллективной и индивидуальной деятель­ности воспитанников. Формы воспитания складываются в зависимости от направления воспитательной работы (формы эстетического воспи­тания, физического и т.д.), количества участников (групповые, массовые, индивидуальные).

Цели воспитания – теоретическое обобщение и выражение по­требностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и каче­ствам, умственному, физическому, нравственному, эстетическо­му развитию и отношению к жизни.

Цель –1) один из элементов поведения, сознательной дея­тельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее дости­жения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Школа – социальный институт, общественно-государственная сис­тема, призванная удовлетворять образовательные запросы обще­ства, личности и государства.

Этнопедагогика – наука, предметом изучения которой яв­ляется народная педагогика, закономерности становления и раз­вития традиционных культур воспитания под воздействием социальных, экономических и других факторов и способы их отражения и функционирования в современной воспитательной системе.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Н.Е. Веракс*

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 750; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!