Требования к знаниям и умениям
В процессе изучения данной темы студент должен:
знать:
– различные подходы к определению педагогики как науки и как искусства (А.В. Кан-Калик);
– сущность понятия «педагогика», объект, предмет, основные функции, задачи;
– структуру педагогики и основные категории педагогики;
– место педагогики в системе других наук;
– систему педагогических наук;
уметь:
– определять характер взаимодействия педагогической науки и практики;
– пользоваться понятийным аппаратом педагогики.
иметь представление:
– о педагогических фактах, явлениях и процессах, наблюдаемых в реальной школьной жизни.
Литература
1. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. – М., 2003.
2. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2001.
3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1998.
4. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М., 1995.
5. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.
6. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / С.А. Смирнов. – М., 1999.
7. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
8. Гребнюк О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребнюк, М.И. Рожков. – М., 2003.
9. Краевский В.В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради // Педагогика. – 2003. – №6. – С.16–21.
10.Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. – 1999. – №1. – С.10.
|
|
|
11.Дзуцев В. Педагогика без воспитания – птица с одним крылом // Народное образование. – 2001. - №10. – С.74–79.
12.Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики // Педагогика. – 2001. – №7. – С. 7–12.
Модуль 2. Целостный педагогический процесс
Из всякого ребенка можно сделать человека.
Я.А. Коменский
Цель:способствовать формированию у студентов представления о сущности, структуре процесса образования как целенаправленном процессе воспитания и обучения человека в интересах личности, общества, государства.
Задачи:
– сформировать представления у студентов об образовании как целостном педагогическом процессе;
– способствовать развитию умений студентов видеть противоречивость явлений педагогического процесса;
– показать студентам пути реализации идей модернизации содержания образования на современном этапе;
– содействовать осмыслению студентами современных парадигм и моделей образования.
Основные понятия: система образования, педагогические ценности, грамотность, образованность, культура, менталитет; модернизация, педагогическая система, педагогический процесс, закономерности, принципы педагогического процесса, содержание образования, стандарт, учебный план, парадигма, знания, гуманизм, технократическая парадигма, эзотерическая парадигма, развитие, культура, бихевиоризм, сотрудничество.
|
|
|
Лекция 3–4 (4 часа)
Образование как общественное явление и педагогический процесс
План лекции
1. Аспектный подход к понятию «образование».
2. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
3. Цели и содержание современного образования:
– содержание образования;
– цель современного образования;
– стандартизация образования (учебный план, учебная программа).
4. Характеристика целостного педагогического процесса.
5. Закономерности и принципы педагогического процесса.
Семинарское занятие 2 (2 часа)
Современные парадигмы и модели образования
План
Сообщение 1. Источники многообразия парадигм образования.
Сообщение 2. Парадигмы образования в современной педагогике:
– знаниевая парадигма;
– гуманистическая парадигма;
– рационалистическая парадигма;
– технократическая парадигма;
– эзотерическая парадигма.
Вопросы для дискуссии:
|
|
|
§ Н.К. Рерих утверждал: «Педагогический процесс – это приобщение к Истине через «удар просветления». Как вы понимаете это высказывание?
§ Р. Эбел считал, что школа – это место для обучения, для получения знаний, чтобы сохранить интеллектуальный потенциал нации. Согласны ли вы с таким пониманием современной школы?
§ В технократической парадигме учебно-воспитательный процесс оценивается «да – нет», «знает – не знает», «владеет – не владеет». Докажите необъективность такой системы оценивания.
Самостоятельная работа
Сравните современные парадигмы образования по следующим основаниям и оформите в виде таблицы.
| Основные понятия модели образования | |
| Человек | |
| Воспитание | |
| Цель воспитания | |
| Методы образования |
Вопросы для самопроверки:
1. Заполните пропуски:
– Педагогический процесс – это система, объединяющая в себе
процессы ________, ________, ________.
– Компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются _________, ______, ________.
– Компонентами педагогического процесса являются _______, ________, _________, _________.
– Между компонентами существуют _______, которые подлежат выявлению и учету.
2. Установите соответствие компонентов педагогического процесса:
|
|
|
1) цели; а) целевой;
2) задачи; б) содержательный;
3) содержание; в) деятельностный;
4) методы; г) результативный.
5) формы взаимодействия;
6) результат.
3. Установите соответствие:
«осознание – сила»; знаниевая парадигма;
гуманистическая парадигма;
«знание – сила»; рационалистическая парадигма;
технократическая парадигма;
«познание – сила»; эзотерическая парадигма.
4. Охарактеризуйте постулаты, лежащие в основе знаниевой парадигмы.
5. Назовите основные условия полного усвоения знаний по Б. Блуму.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 372; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!