Распределение часов курса по темам

Введение

 

    Учебно-методический комплекс разработан для подготовки
студентов к семинарско-практическим занятиям по педагогике на основе Государственного образовательного стандарта общепедагогической подготовки 2000 года. Здесь отражены следующие разделы: «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Коррекционная педагогика
с основами специальной психологии», «Теория обучения» и «Педагогические технологии».

Данные разделы изучаются на 2–3 курсах и решают задачи профессиональной подготовки учителя. 

Основное назначение первого раздела – ввести студентов в предмет, категориальный аппарат и методы педагогики как науки. 

Второй раздел направлен на формирование у студентов четкого представления о социальной и педагогической сторонах такого сложного общественного явления, каким является процесс воспитания.

Курс дидактики служит основанием для будущего изучения студентами частных методик, поэтому важно обратить внимание на то, что дидактический процесс – это только средство развития личности ребенка.

В материалах показано, что изучение курса «Педагогика» будет происходить в рамках разных форм организации учебной деятельности. Основными среди них выступают лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа с литературой, педагогическая практика, система внеаудиторной работы: проблемные группы по педагогике, олимпиады, а также зачет и экзамен. В проведении семинарских и практических занятий используется модель позиционного обучения студентов, предложенная Н.Е. Веракс.

 

 

Программа курса

Цель курса «Педагогика» – формирование у студентов общепрофессиональной компетентности путем развития теоретического мышления будущих педагогов, ведущего к научному осмыслению объективной педагогической реальности.

Задачи курса:

– содействовать развитию исследовательской позиции будущего педагога в профессиональной деятельности;

– содействовать становлению индивидуализированной концепции педагогического знания;

– формировать целостное педагогическое знание, отражающее современный уровень развития педагогической науки;

– сформировать умения описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления, использовать общенаучные методы в решении профессиональных педагогических задач.

Основные идеи курса:

– идея осуществления образования студента посредством его собственной деятельности;

–  идея диалогизации общения и совместного поиска решений педагогических ситуаций.

Содержание данного курса опирается на знания студентов, полученные при изучении дисциплин общекультурного блока. Особую значимость для курса имеют знания в области философии и психологии, являющиеся методологической основой педагогики. Параллельное изучение «Педагогической психологии» дает возможности для интеграции знаний
студентов.

Отбор содержания и структурирование программы основывается на ведущих принципах развития высшего профессионального педагогического образования:

– фундаментализации, определяющей концентрацию учебного материала вокруг основных категорий педагогики;

– гуманизации, обуславливающей диалогичность учебного материала, ориентирующую студента на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций;

– гуманитаризации, проявляющейся в обосновании ценностных основ теоретических построений, в развитии профессионально-личностной рефлексии;

– практико-ориентированности (технологичности), направленной на реализацию методологической взаимосвязи науки и практики. 

Требования к уровню подготовки студента,
завершившего изучение данной дисциплины

Студент должен иметь представление:

– о взаимосвязях педагогики с другими науками о человеке и обществе;

– об интеграционных и дифференционных процессах в воспитании и обучении;

– об организации опытно-экспериментальной работы и педагогического исследования в учреждениях образования. 

Студент должен знать:

– основные педагогические понятия, перечень которых содержится в каждом разделе программы, и понимать цели, методологические основы педагогической науки;

– историю становления и тенденции развития отечественной и зарубежной педагогической науки;

– основные теории воспитания и обучения, основные принципы организации обучения и воспитания, самовоспитания и самообучения;

– современные концепции воспитания и обучения;

– историю и тенденции развития педагогических концепций и современных педагогических психологий;

– основы педагогического мастерства;

– важнейшие современные педагогические идеи, теории, системы, а также педагогов, которые их выдвигают, разрабатывают и реализуют;

– сущность реформ российской системы образования;

– инновации в федеральном и региональном образовании, идеи педагогического опыта и его носителей.

Студент должен уметь: 

– владеть инструментарием, методами организации и проведения педагогических исследований;

– анализировать педагогические понятия с позиций различных научных парадигм;

– применять на практике теоретические положения, то есть иллюстрировать положения теории педагогики примерами из школьной практики, подчеркнутыми как из реальной школьной жизни, так и из прочитанной литературы;

– анализировать учебные и реальные педагогические ситуации, вычленять на основе такого анализа педагогические задачи;

– применять алгоритм решения учебных педагогических задач;

– самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и конспектировать ее.

 

Содержание курса

Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования.

Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления в деятельности классного руководителя.

Педагогика межнационального общения. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности.

Социальная педагогика. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания. Взаимодействие в социальном воспитании. Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.

Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Девиантное поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реалибитационной работы.

Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двухсторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические и педагогические технологии. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология конт-роля образовательного процесса.

Распределение часов курса по темам

Наименование тем	Всего часов	Аудиторные занятия		Самостоятельная работа
		Лекции	Семинары
Общие основы педагогики
Тема 1. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками	12	4	2	6
Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс	12	4	2	6
Тема 3. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства	8	2	2	4
Тема 4. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога	4	2		2
Тема 5. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики	4	2		2
Тема 6. Методы и логика педагогического исследования	4	2		2
Итого	44	16	6	22
Теория и методика воспитания
Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика образовательного процесса	4	2	–	2

 

Тема 2. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация	4	2	–	2
Тема 3. Базовые теории воспитания и развития личности	12	2	4	6
Тема 4. Национальное своеобразие воспитания	4	2	–	2
Тема 5. Система форм и методов воспитания	8	2	2	4
Тема 6. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании	4	2	–	2
Тема 7. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления в деятельности классного руководителя	8	2	2	4
Тема 8. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности	4	2		2
Тема 9. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания. Взаимодействие в социальном воспитании	4	2	–	2
Тема 10. Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания	4	–	2	2
Тема 11. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Система консультативно-диаг-ностической, коррекционно-педагогической, реалибитационной работы	4	2	–	2
Тема 12. Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Девиантное поведение детей	4	–	2	2
Итого	64	20	12	32
Теория обучения
Тема 1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения	8	2	2	4
Тема 2. Анализ современных дидактических концепций	8	2	2	4
Тема 3. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двухсторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика	8	2	2	4
Тема 4. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования	8	2	2	4
Тема 5. Методы обучения. Классификация средств обучения	8	2	2	4
Тема 6. Современные модели организации обучения	8	2	2	4
Тема 7. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы	8	2	2	4
Тема 8. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Проектирование и процесс решения педагогических задач	8	2	2	4
Тема 9. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические и педагогические технологии. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология контроля образовательного процесса	8	2	2	4
Итого	72	18	18	36
Всего	136	38	30	68

 

Учебная программа основывается на государственной программе и учебно-тематическом плане II, III курсов ФМФ, учитывает материально-техническое оснащение дисциплины «Педагогика», график учебного процесса (54 часа в семестр – II курс и 36 часов в семестр – III курс).

 

 

Форма итогового контроля

 

Курс – II и III.

Семестр – 3, 5.

 

Аттестация

Текущая. Текущая аттестация проводится путем оценки выполнения заданий на семинарских занятиях. Задания представляют собой совокупность задач, отражающих основные потребности государственного образовательного стандарта и данной учебной дисциплины. Кроме заданий, позволяющих провести текущую аттестацию качества усвоения знаний, предлагается использование разнообразных методик диагностики профессионального продвижения студента при изучении разделов педагогики.

Итоговая. Завершение изучения рассматриваемых разделов педагогики предполагает экзамен, на котором определяется степень осмысления объектной педагогической реальности; сформированность умений описывать, объяснять, прогнозировать педагогические явления; знание содержания основных понятий курса.

 

Часть I

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 273; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!