Механизм самовоспитания и саморазвития.



Самостоятельное определение целей и путей своего становления. Обычно формируется к подростковому возрасту.

 

Основные модели взаимодействия педагога и воспитанника.

 

В педагогике выделяют 3 основные модели взаимодействия педагога и воспитанника: сотрудничество, скрытое противоборство и изоляция (отчуждение):

Сотрудничество

       Педагог и воспитанник идут навстречу и доверяют друг другу. В педагогическом процессе отсутствует страх, тревога. Даже в условиях экзамена чувствуется комфорт и спокойная атмосфера. Общение построено на принципах диалога. Если это урок, то ощущается деловая обстановка. Сотрудничество предполагает эмоциональную зрелость педагога и доверие воспитанника.

Скрытое противоборство.

Педагог и ученик пытаются друг друга обмануть, обхитрить, подловить, используя «слабые места». Доверие отсутствует. Распространены игры, «защиты», манипуляции. К сожалению, данная модель закладывается ещё в общеобразовательной школе, и вузовскому педагогу, нацеленному на сотрудничество, очень трудно бывает эту модель преодолеть.

Более того, в настоящее время данная модель повсеместно поддерживается общественным сознанием.

Изоляция (отчуждение)

        Данная модель предполагает формальный контакт педагога и ученика или отсутствие контакта вообще. Известны случаи, когда профессора консерваторий не знали учеников своего класса даже в лицо (профессор гастролирует, а с его классом занимается ассистент).

Отчуждение может также наступить в результате конфликта или взаимного непонимания.

 

Условия успешного взаимодействия педагога и воспитанника (ученика) - желание, доверие, и активное «отношение» к педагогическому процессу.

Желание

Желание или позитивная мотивация – важнейшее условие успешности воспитания и развития. Если отсутствует желание, сложно (а иногда и невозможно) заставить ученика заниматься. Проблема многих музыкальных школ – нежелание учеников учиться и нежелание родителей учеников, чтобы те учились. Посещение музыкальной школы воспринимается ими как развлечение, в котором нет места серьёзным занятиям. В результате практически невозможно обеспечить нормальный учебный процесс с некоторыми учениками.

Доверие

       Должно быть взаимное доверие между учеником (воспитанником) и педагогом. Когда педагог доверяет ученику, верит в него, то результаты намного эффективнее, чем в иных случаях. Известен случай, основанный на так называемом «синдроме Пигмалиона». В общеобразовательную школу пришла группа психологов тестировать детей на наличие способностей к обучению. Педагогам было сказано, что тесты позволят выявить самых талантливых детей вне зависимости от уровня их нынешней успеваемости. Детям было поручено выполнить множество разных заданий, а затем педагоги назвали «самых талантливых», указав на имена первых попавшихся детей. Через полгода группа психологов снова пришла в школу. Оказалось, что у означенных детей показатели успеваемости достоверно улучшились.

       Сила доверия учеников иллюстрируется случаями из мастер-классов, когда 10 минут занятий с педагогом-«звездой» приносит больше пользы, чем месяцы уроков с собственным преподавателем. После мастер-класса ученик с «горящими» глазами говорит своему педагогу, что «наконец-то понял, как надо исполнять данное произведение, потому что ведущий мастер класса сказал, что…». На что педагог устало отвечает: «А что я тебе говорю из урока в урок?». Причина проста – доверие ученика к «звезде» настолько сильное, что каждое слово воспринимается как откровение, чего нельзя сказать о восприятии слов своего педагога…

3. Активное «отношение» к педагогическому процессу предполагает собственные усилия ученика. Воля, собранность, настойчивость в преодолении трудностей, ответственность – всё это является

 

Принципы обучения и образования

1 . Принцип наглядности –

любое теоретическое знание должно быть проиллюстрировано (устные примеры, наглядный показ).

Содержание наглядности зависит от содержания предмета: это может быть рисунок, схема, предмет (например, скелет лягушки на уроке биологии), звучащее произведение на истории музыки, вкус на занятиях по кулинарии, запах на уроках парфюмерии.

Правила предъявления наглядности:

а) соблюдать равновесие между теоретическими рассуждениями и примерами

б) пример должен подтверждать и разъяснять теоретическое утверждение

Принцип доступности –

новый материал должен быть в зоне реальных учебных возможностей ученика: чуть сложнее, чем в предыдущий раз.

Известно, что для продуктивного освоения нового материала, в нём должно быть от 20 до 40 процентов новизны или усложнения. Например, учебный текст на иностранном языке должен содержать от 20 до 40% новых слов. В этом случае ученик справится с текстом и продвинется в освоении языка. Если количество новых слов будет менее 20% - ученик справится с текстом, но останется примерно на прежнем уровне. Если же новых слов будет более 40%, (например, 70%) - текст будет недоступен ученику.

Зона от 20 до 40% психологом и педагогом Л. Выготским была названа «зоной ближайшего развития».

Реализация принципа доступности затруднена в групповой работе, особенно если ученики сильно отличаются по актуальному уровню развития.


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!