И ее отражение в различных областях современного знания

175

культуры для обобщающих занятий в рамках конкретной темы или раздела — например, это вводные или заключительные занятия.

II. Создание и активное внедрение в учебный процесс ес
тественно-научного направления физических, математических,
химических и т.п. задач общекультурного содержания.

III. Использование виртуального и реального (натурного) эксперимента общекультурной направленности.

IV. Широкое использование возможностей информационно-образовательного пространства и современных компьютерных технологий с применением 1п1ете1, СБ-КОМ, мультимедиа, специально разработанных программных средств — виртуальных экскурсий, различных проектов, возможностей получения справочной информации и т.п.

Раскрывая проблему подробно, отметим, что достаточно большой пласт исследований связан с проблемой использования в различных естественно-научных курсах специальных задач общекультурного, гуманитарно-развивающего содержания. В связи с этим следует отметить работу В.И. Данильчука¹, в которой в качестве оснований для систематики задач об-шекультурного содержания автор берет за основу основные виды деятельности человека: практико-преобразователъную, научно-познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную, художественно-эстетическую.

Следуя данной классификации, автор выделяет следующие типы задач общекультурного содержания, которые можно использовать в курсах естественно-научных дисциплин, изучаемых на младшей ступени обучения в различных вузах:

I. Естественно-научные задачи в контексте практико-пре-
образовательной деятельности человека — политехнические,
технико-прикладные, проективные, экспериментально-измери
тельные, расчетно-монтажные (связанные с различными вида
ми производства, техники, предметами и орудиями труда, ма
териалами и технологиями, характеристиками деятельности
человека и т.п.).

II. Естественно-научные задачи, имитирующие научно-по
знавательную деятельность человека — качественные и коли
чественные проблемно-поисковые задачи, задачи, основанные

¹ См.: Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования. Волгоград, 1995.

176

Идея целостности восприятия человеком окружающего мира

на реальном и мысленном эксперименте, задачи с нестандартными решениями, неполными данными и т.п.

III. Естественно-научные задачи с элементами ценностно-ориентационной деятельности — по проблемам безопасности жизнедеятельности человека, вопросам экологии и охраны окружающей среды, методологические задачи на базе исто-рико-научного материала — задачи в виде мысленных экспериментов студентов, повторяющих мысленные эксперименты ученых-естествоиспытателей, решавшиеся ими в различные исторические периоды.

IV. Естественно-научные задачи, связанные с коммуникативными потребностями человека — проблемами связи, передачи сообщений, теле- и радиокоммуникаций, проблемами обмена веществом, энергией и информацией и т.п.

V. Естественно-научные задачи, связанные с художественной
деятельностью человека — физические, химические и матема
тические основания эстетических феноменов природы, красо
ты оптических эффектов, основы различных видов искусств:
живописи, театра, кино, телевидения.

Характеризуя содержание и роль данных задач в учебном процессе, В.И. Данильчук в цитированной выше работе указывает, что это — задачи, в которых, наряду с когнитивным и практическим мышлением, ученик должен проявить и собственно личностный потенциал — способность воспринимать связь математики, физики, химии, биологии с нравственно-культурными проблемами человеческого бытия, осмысливать вопросы методологии и философии естественно-научного познания, видеть роль творческой созидательной деятельности ученых в построении естественно-научной картины мира, обсуждать мировоззренческие коллизии, смысл познания человеком окружающей его природы.

В.И. Данильчук обращает особое внимание и на задачи историко-культурного содержания, касающиеся исторических фактов и событий, конкретных приборов, экспериментальных устройств, предметов быта, различных изобретений, процесса проведения и результатов важнейших научных экспериментов, истории создания материальных памятников культуры, особенностей древних технологий и производств, содержания легенд, преданий и т.п.

Автор указывает также на особый тип задач, раскрывающих взаимосвязи различных естественно-научных дисциплин и искусства, в которых выясняются свойства и особенности

и ее отражение в различных областях современного знания 177

материалов, техники и технологии создания произведений искусства в архитектуре, скульптуре, изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, особенности музыкальных инструментов и их звучания, записи и воспроизведения звука, естественно-научные основы зрелищных видов искусства — кино, театра, цирка и т.д. Особо автор выделяет задачи, связанные с изучением культурного наследия — оперирующие данными об археологических находках, изучении произведений искусства, архитектурных сооружений, предметов быта, результатов деятельности человека в различные исторические периоды. При этом особо в содержании задач, по мнению автора, могут быть представлены естественно-научные методы исследования: методы поиска (аэрофотосъемка, гравиметрия, магнитная съемка, метод электросопротивлений, электромагнитное зондирование), методы датирования (археомагнетизм, термолюминесцентное и калий-аргоновое датирование, радиоуглеродный метод), специальные методы изучения памятников и произведений искусства, их внешнего вида, внутренней структуры, сохранности, техники исполнения, физико-оптические и физико-химические методы, съемка в различных участках спектра электромагнитного излучения, спектральный анализ, рентгенография, нейтронография и ряд других.

Автор особо подчеркивает, что в естественно-научных задачах экокультурного содержания отражаются основные аспекты проблем сохранения культурного наследия и цивилизации в целом: взаимодействия человека и природной среды, природно-климатические условия и воздействие окружающей среды на материальные памятники культуры, изменения, происходящие с материальными объектами (произведения искусства, памятники), температурно-влажностный режим в музеях и выставочных залах, условия хранения и экспонирования, проблемы консервации и реставрационные работы.

В.И. Данильчуком, а также рядом других авторов¹ указывается, что естественно-научные задачи общекультурного содержания есть особый класс задач, в которых отражена взаимосвязь науки и искусства, проблемы и направления исследования и сохранения культурного наследия и т.п.; эти задачи могут быть составлены на основе литературных произведений, сказок, загадок, фрагментов исторических материалов, сведений о методах исследования материальных памятников куль-

См., например: Бордонская Л.А. Указ. соч.

178

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 47 48 49 50 51 52 53 545556 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!