Структура деятельности педагога - исследователя ,
фундаментальный блок дисциплин (изучаемых на младших курсах), максимально «прицельно» спроектированный на будущую профессиональную деятельность выпускников. В этом случае представленное в тексте противоречие может быть «развито» следующим образом: существует противоречие между необходимым уровнем реализации принципа профессиональной направленности на начальной ступени вузовского обучения и реальным содержанием фундаментальных дисциплин для факультетов высшего сестринского образования в медвузах, неправомерно дублирующим содержание соответствующих дисциплин для специальности «лечебное дело» (врач-клиницист). Конкретизируя это противоречие, можно отметить, что для специальности «сестринское дело», предусматривающей подготовку менеджеров здравоохранения, фундаментальный блок должен отличаться по содержанию от того, который необходим для будущих врачей. В него необходимо включать фундаментальные дисциплины, ориентированные на управленческую деятельность выпускников: психологию управления, теорию массового обслуживания, теорию принятия решений и им подобные [окончание выполнения исследовательского задания].
Подводя итог, отметим, что подобные приведенным выше задания для начинающих педагогов-исследователей можно использовать не только в качестве материала для аудиторной работы, но и для многих форм самостоятельной внеаудиторной работы, к которым относятся курсовые и дипломные проекты, научные конференции, диспуты, дискуссии и т.п.
|
|
|
5.
ЛОГИКА В ПЕДАГОГИКЕ
| Е |
ще одной проблемой, которую мы рассмотрим в пособии, будет проблема проявления в педагогике логических категорий и закономерностей. Хотя она уже была частично обсуждена в разделах 4 и 5, ряд важных моментов остался «за кадром». ■ Первое, о чем необходимо в связи с этим вести речь — операция объяснения. Это используемое и широко распространенное в педагогике рассуждение, посылки которого содержат информацию, достаточную для выведения из нее рассматриваемого факта или события. С объяснением тесно связано предсказание. Например, выявление возможных причин неуспеваемости студентов позволяет предсказать, к чему приведет в будущем невнимание студента к тем или иным видам знаний или деятельности.
Все, о чем идет речь, тесно связано (как в педагогике, так и в других науках) с понятием гипотезы — это научно обоснованное предположение о причинах или закономерных связях каких-либо явлений или событий. При этом различают общие, частные и единичные гипотезы.
Общая гипотеза — это научно обоснованное предположение о причинах, законах и закономерностях природных и общественных явлений, а также закономерностях психической деятельности человека. Общие гипотезы выдвигаются с целью объяснения всего класса описываемых явлений, выведения закономерного характера их взаимосвязей во всякое время и в любом месте. Примером общей гипотезы является гипотеза Демокрита об атомистическом строении вещества, которая впоследствии превратилась в научную теорию; другой пример — гипотезы об органическом или неорганическом происхождении нефти и др. В случае подтверждения общая гипотеза становится научной теорией.
|
|
|
Что касается педагогики, то примером такой гипотезы является, например, гипотеза Л.В. Занкова о том, что раннее обучение на высоком уровне трудности будет способствовать раз-
128
Логика в педагогике
витию обучающихся, то есть значимому приращению в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах.
Частная гипотеза — это научно обоснованное предположение о причинах, происхождении и о закономерностях части объектов, выделенных из класса рассматриваемых объектов природы, общественной жизни или психической деятельности человека.
Частные гипотезы создаются для выяснения причин возникновения закономерностей у некоторого подмножества элементов данного множества.
|
|
|
Вот, например, три современные частные гипотезы: «Серьезной философской и общебиологической проблемой является вопрос о происхождении вирусов. Палеонтологи, занимающиеся происхождением растений и животных, имеют в своем распоряжении ископаемые остатки, по которым они могут в общих чертах проследить основные этапы, основные звенья эволюции. Что касается вирусов, то даже и мечтать о таких объектах исследования не приходится. Пока остается только разрабатывать гипотезы. В соответствии с одной из них вирусы берут начало от нормальных компонентов клеток, которые вышли из-под контроля механизмов регуляции". В соответствии с другой гипотезой вирусы — это потомки бактерий, перешедших на внутриклеточный паразитический способ жизни. В процессе эволюции бактерии-предки потеряли способность к самостоятельному обмену веществ, лишились клеточной оболочки. Более естественной выглядит гипотеза о происхождении вирусов от первичных доклеточных форм жизни. Однако ни одно из предположений еще не нашло достоверного подтверждения. Опасность вирусов состоит в том, что, по оценке многих специалистов, в настоящее время вирусы снижают мировой урожай на 70—80%»1.
|
|
|
Примерами таких гипотез в педагогике являются гипотезы, выдвигаемые в кандидатских диссертациях. Приведем пример.
У студентов будут формироваться адекватные реальности знания и представления об особенностях кровообращения, если в процессе обучения:
а) использовать физические законы, иллюстрирующие и объясняющие закономерности движения крови по сосудам различного диаметра;
1 Затуха А.В., Мамедова С.А. Вирус — друг или враг? М., 1981. С. 127.
■
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 232; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!