Анализирующего научно - педагогический текст

95

зуя термин «развивающее обучение», — видимо, потому, что оба подхода в конце концов способствуют той или иной сте­пени приращения в интеллектуальной, эмоциональной и воле­вой сферах личности. Именно так понимается процесс разви­тия в отечественной психологии (интеллект, эмоции и воля являются тремя общепризнанными формами психического от­ражения человеком окружающей действительности).

Третьей причиной одинакового терминологического обозна­чения различных сущностей в педагогических текстах являет­ся непонимание авторами сущностного внутреннего различия исследуемых объектов, процессов, явлений — в этом случае мы считаем возможным назвать такое отождествление оши­бочным. Так, например, цитируя в книге «Дидактика» общеди­дактические принципы вузовского образования, В.А. Ситаров отождествляет принципы системности и систематичности обу­чения. На с. 343 отмечается: «Принцип систематичности (сис­темности) определяет особенности функционирования учебного процесса в вузе как взаимосвязанного комплекса, обеспечива­ющего целенаправленное приобретение студентами содержа­тельных, интерактивных знаний, умений и навыков, усвоенных в определенной последовательности»¹.

Неправомерность смешения системности и систематично­сти налицо:

а) под системностью следует понимать осознание студентами
структуры научного знания и всего комплекса взаимосвя­
зей между ее элементами;

б) под систематичностью следует понимать регулярность обу­
чения, облеченную в некоторые организационные формы.

В связи с рассмотрением ситуаций, когда различные сущ­ности обозначаются единым термином, мы считаем необходи­мым отметить, что соответствующий анализ научных текстов как метод педагогического исследования предполагает:

а) выявление читающим текст исследователем случаев не­
правомерного использования такого единообразия и по­
иск терминов, реально соответствующих обозначаемым
сущностям;

б) выявление исследователем причин, по которым первона­
чально представляющиеся абсолютно различными педа­
гогические объекты, явления и процессы обозначены еди-

¹ Ситаров В.А. Дидактика. М., 2001. С. 343.

 

96

Структура деятельности педагога - исследователя ,

ным термином, т.е. выявление той конкретной степени внутреннего сходства, которая обусловливает такое еди­нообразие;

в) выявление исследователем тех случаев, когда единый тер­
мин в той или иной степени правомерен, а также таких,
в которых его надо уточнять, дополнять, конкретизиро­
вать (например, вместо «проблемного» обучения употреб­
лять «проблемно-эвристическое»);

г) анализ исследователем социальных (исторических) при­
чин расширения смысла первоначально «узких» терминов
и расширения круга обозначаемых ими сущностей —
с возможным дополнением, доопределением и уточнени­
ем терминов в различных конкретных случаях.

Особого внимания исследователя, изучающего некоторый педагогический текст, требуют не только ситуации, когда раз­личные сущности обозначаются одинаково, но и такие, когда различные сущности обозначаются терминами, близкими по звучанию и написанию. К числу таковых относятся «гуманиза­ция» и «гуманитаризация». Часто это сходное звучание и еди­ная корневая основа (китапИт (лат.) — человек) провоцируют их отождествление. Тем не менее в современной педагогиче­ской науке их принято различать, и это различие большинст­вом авторов представляется так:

а) «гуманизация» (синоним — очеловечивание) — более об­
щий термин, обозначающий «разворот» образовательного
процесса в русло личностно ориентированного подхо­
да, максимального учета склонностей, индивидуальных
особенностей, интеллектуальных потребностей обучаю­
щейся личности; создание максимально благоприятных
условий для самопроявления, самовыражения и самореа­
лизации;

б) «гуманитаризация» — более узкий по смысловому напол­
нению термин, обозначающий широкое включение в со­
держание образования гуманитарных знаний, понятий и
подходов; наполнение естественно-научных и естествен­
но-математических дисциплин гуманитарным содержани­
ем, попытки представить эти дисциплины как часть куль­
турного наследия человечества, выявить и максимально
реализовать их общекультурную составляющую.

Различие толкований двух терминов налицо, и в связи с этим при анализе научных текстов деятельность исследователя

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!