Анализирующего научно - педагогический текст 93
мином «толерантность», энциклопедическое толкование которого происходит от латинского МегапНа — терпимость, снисходительность. Имея первоначально узкий смысл — привыкание человеческого организма к действию долго применяемого препарата, оно в последние десятилетия перешло в социальную и, в частности, социально-педагогическую сферу, однако при этом им стал обозначаться очень широкий перечень качеств, и адекватного этому перечню краткого русского синонима подобрать невозможно.
Еще одним вариантом использования одного и того же термина для обозначения различных сущностей является наличие реальной, значимой степени внутреннего сходства у тех явлений, процессов или объектов, которые традиционно в научных педагогических текстах обозначаются одними и теми же терминами.
К числу показательных примеров относится термин «проблемное обучение». Этим вопросом в последние три-четыре десятилетия занимались многие отечественные и зарубежные исследователи: В. Оконь, Д. Дьюи, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Е.В. Ковалевская и ряд других. Анализ работ данных авторов показывает, что исходные теоретические посылки у каждого из них значимо различаются: одни авторы называют проблемное обучение типом, или видом, обучения, другие — методом обучения, третьи — системой. В соответствии с первоначальным выбором практически все авторы строят различные теоретические схемы и структуры исследуемого феномена. Однако традиционно в педагогике все разработанные перечисленными авторами концепции носят одно название — проблемное обучение (иногда, крайне редко, используется термин «проблемно-эвристическое»). Этому однообразию есть объективная причина: при всем различии используемых теоретических основ существует то объединяющее начало (большая степень сходства), которое невольно приводит к обсуждаемому термину. Основанием для этого является структура учебного процесса: преподавателем специально создается проблемная ситуация, и почти все из перечисленных авторов сходятся в том, что это есть «отправной пункт», начальная стадия проблемного обучения, заключающаяся в состоянии интеллектуального (и сопутствующего ему эмоционального) затруднения, которое испытывает обучаемый школьник или студент из-за невозможности решить задачу знакомым способом, разрешить
|
|
|
94
Структура деятельности педагога - исследователя ,
предложенное педагогом противоречие, выполнить действие, опираясь на ранее знакомый алгоритм. Далее проблемная ситуация постепенно перерастает в учебную проблему — это такое состояние, когда обучаемый способен сформулировать в терминах конкретного учебного предмета то, что ему известно, то, что следует выяснить, и то, к каким несообразностям и противоречиям приводит использование знакомого по предшествующей деятельности способа, метода или приема.
|
|
|
Затем обучаемые при помощи преподавателя разбивают исходную «большую» проблему на малые (вспомогательные) и, разрешая их, шаг за шагом приходят к решению исходной проблемы. К этому в конце концов склоняется большинство авторов, занимавшихся обсуждаемой проблемой. Скорее всего, это обстоятельство и является причиной использования в педагогических монографиях, пособиях, учебниках, статьях и т.п. единого термина — проблемное обучение.
Иногда степень внутреннего сходства одинаково обозначаемых сущностей является значительно меньшей, чем в обсужденном только что примере, однако единый термин все же используется. К числу подтверждающих это примеров относится термин «развивающее обучение». Сегодня всем известно несколько подходов к его реализации, среди которых особо значимыми являются теория В.В. Давыдова и Д.Б. Элькони-на (основанные на исследованиях Л.С. Выготского) и теория Л.В. Занкова — последняя чаще именуется системой. У Л.В. Зан-кова одним из основных принципов является ведущая роль теоретических знаний уже в самый начальный период обучения, необходимость овладевания системой понятий уже младшими школьниками; большое внимание уделяется принципу осознания школьниками процесса учения. В концепции В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина делается основной акцент на различиях теоретического и эмпирического стилей мышления; из всех операций особое внимание уделяется содержательному обобщению; специфическое звучание приобретает принцип доступности, сознательности и наглядности в обучении. Принцип сознательности получает новое содержание на основе включения учащихся в активную деятельность; принцип наглядности востребует использование в учебном процессе разнообразных знаковых, символических, предметных и мысленных моделей. Особую роль играют решаемые обучающимися учебные задачи.
|
|
|
При видимом различии двух концепций (подходов) есть то значимое общее, что позволяет назвать их одинаково, исполь-
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 219; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!