Источнике педагогического знания

41

темности — представленный материал свидетельствует о том, что иерархичное, хорошо и грамотно структурированное пред­ставление учебной информации позволяет решить важную прак­тическую задачу — «сэкономить» на объеме учебника, посо­бия, руководства и т.п., сделать эти образовательные продукты приемлемыми для пользователей. А идея Д.И. Менделеева «вво­дить студента в здание науки с парадного входа...» есть в совре­менном звучании принцип методологизации образования, пред­полагающий освоение студентом не только самого научного знания, но и методов и приемов его получения, в научном познании. Развитый современными дидактами, этот принцип предполагает включение в содержание вузовского обучения та­ких конструктов, как: а) наука как система знания, ее структу­ра; б) элементы генезиса научного знания; в) проблема истин­ного знания; г) методологические принципы (дополнительность, соответствие, причинность, симметрия); д) методы и формы научного познания¹.

■ Приведем еще один пример. Оригинальные мысли о едине­нии преподавателя и студента в процессе изложения учебной дисциплины высказал лауреат Нобелевской премии академик П.Л. Капица². Мысли эти следующие:

«1. Преподаватель любой учебной дисциплины и любой шко­лы — как высшей, так и средней — не должен "натаскивать" учащихся и "разжевывать" им материал. Он должен ставить перед учеником научную проблему, чтобы к ее решению было несколько подходов, чтобы задачи не имели определенного за­конченного ответа, поскольку учащийся может по мере своих склонностей и способностей неограниченно углубляться в изу­чение поставленного вопроса, т.е. осуществлять научное иссле­дование.

2. Педагог обязательно должен быть ученым в широком по­нимании этого слова и вовлекать в научную работу своих учеников, студентов. Ученый тогда работает плодотворно, когда имеет учеников и вместе с ними занимается исследованиями.

Хороший ученый, когда преподает, всегда учится сам. Во-пер­вых, он проверяет свои знания. Во-вторых, когда ищешь форму ясного освещения (студентам) того или иного вопроса, часто приходят новые идеи. В-третьих, те, часто нелепые, вопросы,

¹ См., например: Важеевская Н.Е. Гносеологический компонент содержа­
ния образования. М., 2003.

² Данный фрагмент основан на материале статьи: Капица П.Л. Профессор и
студент // Квант. М., 1995. № 5. С. 15.

42

Об одном редко используемом

которые задают студенты после лекций, стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к которому подходим стандартно, и это тоже помо­гает творчески мыслить. И наконец, когда студент беседует с преподавателем, преподаватель очень многое сам узнает от студента.

3. История науки показывает, что многие крупнейшие науч­ные открытия осуществлены в процессе контактов между учи­телем и учеником (открытие периодического закона Д.И. Мен­делеевым, неевклидовой геометрии Н.И. Лобачевским, волнового уравнения Э. Шредингером и др.).

4. Весь процесс образования студентов в Московском физи­ко-техническом институте, специально созданном для укрепле­ния союза науки и высшего образования, являет собою пример превращения обучения и воспитания в научно-исследователь­скую деятельность.

5. Целесообразно организовать преподавание физики в стар­ших классах средних школ, привлекая к этому молодых науч­ных работников из исследовательских институтов. Это будет полезно и им, и ученикам. Полезно предложить молодым на­учным сотрудникам читать небольшие курсы лекций студентам и вести с ними семинары. В результате молодой научный ра­ботник получает не меньшую пользу, чем сами студенты.

6. Воспитание творческих способностей с учетом индивиду­альных склонностей и потенций учащегося — это фундамен­тальная задача, от решения которой может зависеть будущее нашей цивилизации не только в одной стране, но в глобаль­ном масштабе, задача не менее важная, чем проблема мира и предотвращения атомной войны.

Чтобы человечество развивалось по пути гуманизма, куль­туры и социального прогресса, все мы, ученые и люди интел­лектуального труда, должны принимать активное участие в раз­работке вопросов, связанных со здоровым и прогрессивным воспитанием нашей смены».

В данном отрывке явно прослеживаются идеи проблемного обучения в высшей школе, а также идеи вузовской педагогики сотрудничества, взаимообогащающего (как для преподавателя, так и для студента) потенциал вузовского обучения. ■ В данном разделе нашей книги есть смысл не только гово­рить о воспоминаниях учеников о своих учителях, но и обсуж­дать статьи самих великих ученых, в которых они высказыва­ются по широкому кругу педагогических проблем, — в связи

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!