Источнике педагогического знания
39
дый из элементов оказывает влияние на все другие элементы, преобразует их.
Д.И. Менделеев познакомился с системными представлениями тогда, когда они только начали формироваться. Их источником были, в частности, труды Ш. Жерара, впервые в 50-е годы XIX в. показавшего, что молекула химического соединения, в отличие от кучи песка или груды камней, представляет собой «унитарную систему», т.е. единую целостность, из которой нельзя изъять ни одного атома, не изменив качества. Являясь активным сторонником унитарных идей Жерара, Менделеев руководствовался ими в своих исследованиях, относящихся как к атомно-молекулярной теории, так и к учению о периодичности.
Периодическая система элементов, построенная Менделеевым на основе открытого им закона периодичности, стала в свою очередь фундаментом систематики также и химических соединений, т.е. планом всего химического здания. Вот почему учебник Менделеева «Основы химии» явился концентрированным выражением «науки о химических элементах и образуемых ими химических соединений», т.е. по существу концентрированным выражением всей химии, базирующейся на прочном системном основании и получившей таким образом право называться общей химией. Предметом этой принципиально новой менделеевской общей химии стали не только высокоупорядо-ченные, или систематизированные посредством периодической системы элементов, сведения, содержащие описание природы вещества, но и связи химии с производством, экономикой, культурой, философией и другими науками.
|
|
|
«Наблюдению, опытам и приложениям к промышленности в нем (в учебнике) отведено свое место, — писал Менделеев. — Однако главным предметом сочинения служат философские начала нашей науки». Очень важно отметить, что под философскими началами химии Менделеев понимал отнюдь не натурфилософскую интерпретацию природньгх явлений, а логическую упорядоченность научного знания и познавательную активность субъекта. Естественно-научные компоненты образования у него были органически слиты с гуманитарными. Он вводил студента в здание науки с параднего входа, с показа социальных и гносеологических факторов, обусловливающих возникновение научных проблем. Затем освещал различные, в том числе альтернативные, подходы ученых к решению возникших проблем, приглашая студентов участвовать в разгадке тайн при-
40
Об одном редко используемом
роды. Менделеев показывал борьбу мнений как фактор развития науки, достигнутые при этом успехи и простор для поиска новых решений. Резко выступая против изложения голых фактов или готовых мертвых знаний, Менделеев категорически отвергал обесчеловеченные истины и обесчеловечение педагогического процесса — практику вхождения в изучаемый предмет с обратного конца: с бездумного, лишенного творческих начал заучивания формул.
|
|
|
Ряд работ Д.И. Менделеев посвятил подготовке педагогических кадров. Только тот учитель будет действовать плодотворно на учеников, указывал он, который сам силен в науке, ею обладает и ее любит. Он с болью воспринимал ликвидацию Главного педагогического института и приложил максимум усилий к созданию в стране хотя бы одного нормального высшего педагогического учебного заведения. Предметом основных занятий будущих учителей средних школ должна быть наука, а не частные методики, как это практикуется в учительских семинариях в школах.
Ученик и последователь Д.И. Менделеева, впоследствии русский академик, Д.П. Коновалов на могиле своего наставника сказал: «Дорогой и незабываемый учитель! От лица русских химиков я говорю тебе последнее прости. Кто из нас не испытал чувства гордости при мысли, что в наших рядах находится Менделеев? Поднявшись до высоты мирового гения, ты дал нам такие "Основы химии", которые всех покорили могучим размахом творчества, волшебной красотой научного горизонта... Несколько поколений черпало и будет черпать научное вдохновение в таких творениях. Скольким же ты внушил жажду научной истины, скольких ты заразил своей научной пытливостью! Великий учитель! Слава земли русской. Твои заветы не умрут».
|
|
|
Приведенный исторический фрагмент призван проиллюстрировать то, что из общефилософских (или общеметодологических) закономерностей вытекает ряд педагогических принципов отбора содержания вузовского образования, и в частности, принцип генерализации учебного материала. Он предполагает структурирование учебного материала вокруг небольшого количества основополагающих, стержневых идей соответствующей области научного знания, проектирующейся на конкретный вузовский учебный предмет. В приведенном отрывке иллюстрируется также и то, что общефилософское и общеметодологическое происхождение имеет и педагогический принцип сие-
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!