Логопедическая диагностика дизартрии.
В основе диагностики дизартрии у детей в нашей стране лежат исследования О.В. Правдиной, Е.Н. Винарской, И.И. Панченко, Л.А. Даниловой, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Архиповой.
Диагностика дизартрии проводится комплексно. Наличие неврологической симптоматики подтверждается невропатологом. Методы и приемы логопедической диагностики варьируются в зависимости от возраста ребенка.
Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту картину.
Логопедическое обследование включает 2 этапа: предварительный и этап актуального обследования.
На предварительном этапелогопед знакомится с ребенком заочно по материалам педагогической и медицинской документации, бесед с родителями и лицами, работавшими с ребенком.
В процессе изучения документации логопед получает сведения о возрасте ребенка, психоневрологическом статусе, наличии сопутствующих диагнозов, попытках и результатах обычного и специального образования ребенка.
Для того чтобы оценить динамику развития ребенка, необходимо собрать анамнестические сведения, прежде всего, о ходе раннего психомоторного и речевого развития ребенка.
Далее, необходимо получить последние данные врачей-специалистов о наличии неврологической патологии, состоянии интеллекта, состоянии слуха, состоянии носоглоточной и ротоглоточной области, состоянии зрения ребенка.
|
|
|
В беседе с родителями нужно уточнить и дополнить сведения, полученные из документации. Важно определить, как родители оценивают состояние и прогноз развития ребенка, какие ожидания они связывают с логопедической работой, в какой степени они намерены сами принимать участие в этой работе.
В процессе актуального обследования необходимо, прежде всего, выявить уровень развития общения ребенка: доминирующую форму общения, его мотивы, потребность в общении и средства общения. Важно сопоставить реальный уровень развития общения ребенка с представлениями родителей и ближайших родственников о его коммуникативных возможностях. Полученные данные необходимо использовать в процедуре обследования, применяя адекватный для данного ребенка подход.
Далее необходимо детально обследовать состояние всех лингвистических подсистем: лексической, грамматической, фонетической, фонематической стороны речи в импрессивном и экспрессивном плане.
Для диагностики дизартрии особое значение имеет обследование фонематической и фонетической систем.
Обследование фонематической системы речи предполагает проверку способности слухового различения фонем, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза.
|
|
|
Необходимо проверить состояние способности различать фонемы по всем фонематическим признакам. Проверяется способность различать звонкие – глухие, носовые – ротовые, палатализованные – непалатализованные, заднеязычные – переднеязычные, свистящие – шипящие, щелевые – смычные, губные – язычные, вибранты – смычно-проходные.
Наиболее подходящий прием для обследования способности различать фонемы - использование парных картинок, обозначающих слова-квазиомонимы. Ребенку предлагается пара картинок, например, почка – бочка. Далее дается инструкция: "Посмотри, на одной картинке нарисована бочка, а на другой – почка. Я сейчас проверю твое внимание. Несколько раз я назову одну или другую картинку. Внимательно слушай и показывай ту картинку, которую я назову".
Во время выполнения этого задания ребенок должен только показывать картинки, но не называть их. Если при работе с одной парой картинок ребенок дает неустойчивые результаты, предлагается еще одна пара картинок на ту же оппозицию, например, пашня – башня. Логопед называет картинки из числа предъявленных четырех картинок.
|
|
|
Далее необходимо проверить состояние фонематических представлений ребенка. Для этого ему предлагают выбрать из предъявленных картинок те, в названиях которых есть та или иная фонема. В первую очередь проверяют те фонемы, которые неправильно произносятся ребенком, или те, с которых логопед собирается начать работу.
Следующим шагом в обследовании фонематической системы является выявление состояния фонематического анализа и синтеза. Для этого исследуется способность выполнять простые и сложные формы фонематического анализа и синтеза.
Таблица 1 . Обследование способностей фонематического анализа и синтеза.
| Форма | Вопрос-задание. | Пример |
| Опознавание звука в слове | Есть ли в слове звук? | Есть ли в слове санки звук С? |
| Выделение первого звука из слова | С какого звука начинается слово? | С какого звука начинается слово сыр? |
| Количественный анализ | Сколько звуков в слове? | Сколько звуков в слове сыр? |
| Последовательный анализ | Назови все звуки по порядку | Назови по порядку все звуки в слове сыр. |
| Позиционный анализ | В каком месте слова стоит звук? | В каком месте слова лес стоит звук С – в начале, в середине или в конце? |
| Фонематический синтез | Составь слово из звуков. | Составь слово из звуков Ш, А, Р. |
|
|
|
Для обследования состояния фонетической системы речи нужно проверить состояние звукопроизношения, состояние звукослоговой структуры слов, наличие разных видов интонации.
Состояние звукопроизношения сначала проверяется в отраженной речи – ребенку предлагается произнести звуки изолированно и в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных).
Для обследования состояния звукопроизношения в словах и во фразах используется картинный материал. Картинки подбираются таким образом, чтобы ребенок при их назывании продемонстрировал, как он произносит звуки в разных позициях – в начале, в середине, в конце слов.
Для обследования состояния звукослоговой структуры слов предлагается с опорой на картинки назвать слова, имеющие разную звукослоговую структуру.
Для обследования интонационных способностей предлагаются картинки разного содержания, позволяющие воспроизвести возгласы "Ай" или "Ой" с разной интонацией. Кроме того, даются картинки, соответствующие произнесению фраз с разной интонацией.
Вывод об условиях формирования фонетико-фонематической системы у ребенка можно сделать после обследования состояния дыхательного, голосового, артикуляционного отделов речевого аппарата.
При обследовании дыхания определяется:
· Тип дыхания – диафрагмальное, грудное, ключичное.
· Объем – достаточный для произнесения 10 слогов или менее (указать количество).
· Ритм – ровное или неровное дыхание.
· Темп – нормальный, учащенный.
При обследовании голоса внимание обращается на следующие характеристики:
· Голосоподача – мягкая, твердая, придыхательная.
· Сила – нормальная, слабый голос.
· Тембр – обычный, носовой, приглушенный.
· Модуляция – модулированный (присутствует изменение высоты звука), немодулированный.
При обследовании артикуляционного аппарата сначала проверяется его анатомическое строение.
К отклонениям в строении губ относятся:
· Остаточные явления хейлопластики (операции по ушиванию расщелины губы – хейлоскиза).
· Увеличенный размер верхней губы, выступание ее и нависание над нижней губой – прохейлия.
Отклонения в строении челюстей приводят к изменению их соотношения – прикуса. Нормальный (ортогнатический) прикус выражается в том, что фронтальные резцы верхнего и нижнего зубного ряда соприкасаются, причем либо верхние резцы перекрывают нижние на 1/3, либо нижние резцы перекрывают верхние на то же расстояние. Изменения прикуса могут быть следующими:
· Прогнатия (дистальный прикус) – верхний зубной ряд заметно выступает вперед, фронтальные резцы не соприкасаются с нижним зубным рядом.
· Прогения (мезиальный прикус) – нижний зубной ряд выступает вперед, фронтальные резцы не соприкасаются с верхним зубным рядом.
· Прямой прикус – фронтальные резцы соприкасаются режущими поверхностями, не перекрывая друг друга.
· Перекрестный прикус – смещение верхней и нижней челюстей относительно друг друга в горизонтальной плоскости.
· Глубокий прикус – верхние фронтальные резцы полностью перекрывают нижние или наоборот.
· Открытый прикус – отсутствие смыкания между зубными рядами во фронтальной плоскости (прямой открытый прикус) или сбоку (боковой открытый прикус).
· Сужение челюстей. Может быть сужение верхней или нижней челюсти, одностороннее или двустороннее.
· Микрогнатия – малый размер верхней челюсти по отношению к нижней.
· Микрогения – малый размер нижней челюсти по отношению к верхней.
Проблемы расположения зубов также могут влиять на произношение. Это:
· Расположение отдельных зубов внутри зубной дуги. Расположение верхних зубов внутри зубной дуги обозначается как "небное положение", расположение нижних зубов – "язычный наклон резцов".
· Диастема – промежуток между резцами. Диастема может быть медиальной (посередине) или латеральной (сбоку).
Отклонения в строении неба могут быть следующими:
· Расщелины неба – палатосхиз.
· Остаточные явления уранопластики (операции по ушиванию расщелины неба)
· Высокое (синонимы: готическое, куполообразное, глубокое) небо. Характерно для детей раннего возраста.
Отклонения в строении языка:
· Макроглоссия – большой размер языка по отношению к размеру нижней челюсти.
· Микроглоссия – малый размер языка по отношению к размеру нижней челюсти.
· Укороченная подъязычная связка. Обычно подразумевается не размер подъязычной связки, а расстояние от кончика языка до места прикрепления подъязычной связки. В норме оно примерно равно длине конечной фаланги большого пальца пациента.
Далее необходимо проверить состояние оральных моторных функций, участвующих в произношении.
Способность к выполнению основных артикуляционных движений выявляется при проверке подвижности губ, языка, мягкого неба.
Подвижность губ:
- Оскал
- Вытягивание губ вперед
Подвижность языка:
- Высовывание распластанного языка
- Подъем кончика языка на верхнюю губу
- Опускание кончика языка на нижнюю губу
- Движения кончика языка вправо-влево
- Облизывание губ
- Высовывание узкого языка
Подвижность мягкого неба:
· Произнесение "а" с открытым ртом
Перечисленные движения нужно оценить по следующим параметрам:
- Объем выполнения артикуляционных движений
- Симметричность выполнения артикуляционных движений
- Синхронность дыхания, фонации и артикуляции
При обследовании детей с дизартрией необходимо определить наличие неврологической симптоматики в оральной области. К такой симптоматике относятся:
· Повышенная саливация
· Повышенный, переменный, или пониженный тонус мышц
· Наличие синкинезий
· Наличие гиперкинезов
· Наличие атаксии
· Нередуцированные рефлексы орального автоматизма
· Наличие оральной апраксии выявляется в автоматизированных движениях, сформированных прижизненно. К таким движениям можно отнести произвольную улыбку, складывание губ в трубочку при выдувании воздуха, произвольное облизывание губ и т.п.
Логопедический диагноз «дизартрия» должен быть написан с указанием клинической формы расстройства. В диагностике детей применяется также психолого-педагогическая классификация. При отсутствии у ребенка сопутствующих нарушений развития речи дизартрия относится к недоразвитию фонетической системы речи (ФНР), или к недоразвитию фонетико-фонематической системы речи (ФФН). Если дизартрия сочетается с задержанным развитием речи или с алалией, такое комбинированное расстройство относится к общему недоразвитию речи (ОНР).
Примеры:
1. Псевдобульбарная дизартрия.
Недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи (ФФН).
2. Экстрапирамидная дизартрия. Задержка развития речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР).
3. Анартрия. Моторная алалия.
Общее недоразвитие речи (ОНР). 1 уровень развития речи.
4. Мозжечковая дизартрия.
Недоразвитие фонетической стороны речи (ФНР).
5. Смешанная форма дизартрии (псевдобульбарная, экстрапирамидная). Моторная алалия.
Общее недоразвитие речи (ОНР). 2 уровень развития речи.
Методика коррекции речи при приобретенной дизартрии
Реабилитация пациентов с приобретенной дизартрией проводится комплексно. Невропатолог и физиотерапевт по показаниям назначают медикаментозную терапию, физиотерапевтическое лечение, бальнеолечение, водные процедуры, общий массаж, лечебную физкультуру. Психолог работает над повышением мотивации к восстановительному процессу, обучает психологическим приемам управления собственным телом, снижению зависимости от гиперкинезов, адекватной самооценке.
Дидактическая часть метода включает логопедические занятия и логопедическую ритмику.
Целью работы является восстановление утраченных произносительных навыков.
Принципы работы:
1. Принцип патогенетического подхода в определении стратегии и тактики реабилитации.
2. Принцип опоры на сохранные анализаторы и психические функции.
3. Принцип опоры на сохранные звенья речевого механизма.
4. Принцип комплексного и дифференцированного подхода.
5. Принцип взаимосвязи логопедической работы с другими структурными компонентами реабилитационного процесса.
Этапы работы:
1. Восстановление моторного механизма речи.
2. Коррекция произношения.
3. Восстановление коммуникативных произносительных навыков.
Восстановление моторного механизма речи проводится в системе общей моторной реабилитации пациента. В работе с взрослыми пациентами большое значение имеют медицинские мероприятия – современные лекарственные и физиотерапевтические средства. По показаниям проводится массаж, лечебная физкультура.
Базовым элементом в восстановлении моторного механизма речи является постановка дыхания. Необходимо по возможности сформировать диафрагмальное речевое дыхание, выработать способность произвольно регулировать темп, ритм дыхания, объем вдоха и продолжительность выдоха. Сначала применяются упражнения на произвольную регуляцию неречевого дыхания, затем - речевого. Постепенно к дыхательным упражнениям присоединяют голосовые упражнения, в которых пациента обучают управлению силой, высотой, тембром голоса.
При восстановлении способности к артикуляции применяется массаж, пассивная и активная гимнастика. Массаж является эффективным средством улучшения нервной проводимости. В логопедической работе с учетом симптоматики, характерной для разных форм дизартрии, применяются элементы лицевого массажа, а также массаж губ и языка. Так, при псевдобульбарной, корковой, экстрапирамидной дизартрии преобладают приемы расслабляющего массажа – плоскостное поверхностное поглаживание и вибрация, при бульбарной и мозжечковой форме расслабляющий массаж дополняется активирующим. При проведении массажа пациенту нужно придать удобное положение, голова пациента должна лежать на кушетке или спинке кресла.
По окончании массажа пациенту предлагается выполнение артикуляционной гимнастики. При неспособности выполнить движение пациенту оказывают помощь, руками или инструментами перемещая подвижные органы артикуляции в нужное положение (пассивная гимнастика). Логопед стимулирует пациента к самопомощи, которая обычно бывает более эффективной. При псевдобульбарной, корковой, экстрапирамидной дизартрии движения осуществляются плавно, замедленно, не допуская повышения тонуса. При бульбарной и мозжечковой форме движения проводятся энергично. Поддержка в пассивной гимнастике постепенно сокращается, движения принимают сначала пассивно-активный характер, а затем – активный. При бульбарной и мозжечковой дизартрии для закрепления эффекта в активной гимнастике применяются приемы «лечения положением» и «движения с сопротивлением». «Лечение положением» - это удержание пациентом заданной позы, а «движение с сопротивлением» - выполнение движения при наличии физических препятствий на пути движущегося органа.
Важным элементом восстановления моторики является улучшение точности, плавности, координации движений. Для поддержки этих параметров необходима работа над совершенствованием темпо-ритмической организации общей и речевой моторики. Эффективна логопедическая ритмика, пение, отраженное воспроизведение ритмических рисунков, произнесение речевого материала с изменением темпо-ритмической основы по заданию. Кроме специальных упражнений для развития темпо-ритмических способностей, пациента учат контролировать темп и ритм в процессе дыхательных, голосовых, артикуляционных упражнений.
По мере восстановления моторного механизма речи у большинства пациентов спонтанно восстанавливается произношение. При необходимости постановка звуков и их автоматизация проводится традиционными логопедическими методами. Однако, в ряде случаев, особенно при корковой постцентральной дизартрии, звуки лучше корригируются сразу в слогах или словах, чем в изолированном произношении.
Для закрепления достигнутых результатов необходимо моделирование различных коммуникативных ситуаций. В первую очередь следует отрабатывать наиболее часто употребляемые слова и фразы, такие как фамилия и адрес пациента, обращения к работникам торговли, транспорта, социальных служб и т.п..
Методика коррекции речи при дизартрии у детей.
Коррекция дизартрии предполагает комплексный подход, включающий совместные усилия невропатолога, психолога и логопеда. Невропатолог обеспечивает медицинское наблюдение, при необходимости назначает медикаментозное, физиотерапевтическое и другие виды лечения, определяет возможность применения артикуляционного массажа.
Психолог обеспечивает развитие познавательной и эмоционально-личностной сторон психической деятельности детей, подключая к этой работе педагогов, логопеда, родителей.
Основная роль в коррекции речи принадлежит, безусловно, логопеду. Целью логопедической работы является коррекция и развитие всей речевой деятельности детей. Вместе с тем центральное место в работе занимает коррекция слухопроизносительного механизма речи.
Основные принципы логопедической работы:
1. Логопедическая работа направлена не только на коррекцию произношения, но и на развитие всей психической деятельности ребенка.
2. Формирование фонетико-фонематической системы должно быть органично связано с развитием всех компонентов речи.
3. Формирование и развитие мотивации к совершенствованию звучания своей речи должно сопровождать весь курс логопедических занятий.
4. Развитие фонематической системы необходимо вести с опережением по отношению к развитию фонетической системы.
5. Необходимо формировать заново всю фонетическую систему, начиная с просодических компонентов.
В логопедической работе по устранению дизартрии можно выделить следующие разделы:
1. Развитие фонематической системы речи, результатом которого должно стать создание адекватных представлений о звучании собственной речи.
2. Меры по преодолению саливации, в результате которых автоматизируется удержание рта закрытым вне еды и речи и глотание слюны.
3. Затормаживание нередуцированных оральных и тонических рефлексов и снижение зависимости от гиперкинезов.
4. Воспитание навыков управления дыханием, позволяющих произносить речевой материал различного объема на выдохе.
5. Синхронизация дыхания с мягкой голосоподачей, в результате – образование свободного прохождения голосодыхательной струи в передние отделы речевого аппарата.
6. Обучение регуляции тонуса мышц, развитие силы и координации артикуляторных движений.
7. Формирование просодических компонентов речи, позволяющее успешно имитировать звучание различных речевых фрагментов с заданным темпом, ритмом, интонацией.
8. Управление формированием артикуляционного праксиса, результатом которого должно стать правильное произношение.
9. Связь формирования фонетико-фонематической системы с развитием лексико-грамматического строя речи.
Развитие фонематической системы речи.
Развитие фонематической системы речи ведется стандартно в соответствии с последовательностью ее формирования в онтогенезе и рекомендациями В.К. Орфинской. У детей формируют навыки простого и сложного фонематического анализа, а также синтеза.
Особое значение для коррекции произношения имеет работа по формированию адекватных фонематических представлений. Основой формирования фонематических представлений является слуховое восприятие. Необходимо сначала работать над улучшением неречевого слухового восприятия, тренируя способность детей различать неречевые звуки, запоминать их последовательность, соотносить с источниками звука. Детей нужно тренировать в способности различения силы и долготы звучания.
При работе над различением речевых звуков нужно учить разграничивать на слух правильное и неправильное произношение, дифференцировать звуки по фонематическим признакам. Для дифференциации сначала предлагаются контрастные в фонологическом отношении звуки, затем – сходные.
В процессе работы необходимо акцентировать слуховое внимание ребенка на собственном произношении, отмечать, когда ребенок красиво произносит звуки, подчеркивать те или иные характеристики звуков. Например, отмечать, что звук Л – мелодичный, З - звенящий и т.п.
Эталон правильного звучания фонемы в собственной речи можно сформировать с помощью логопедических зондов. После того, как с помощью зонда достигается нужное звучание, логопед фиксирует на нем слуховое внимание ребенка. Затем предлагаем ребенку поиграть – определить, когда слышен правильный звук, а когда – неправильный. Изменение звучания при этом происходит вследствие перемещения зонда. Далее, когда ребенок уже хорошо различает на слух собственное правильное и неправильное произношение звука, можно дать зонд ребенку и предложить ему самостоятельно найти правильное звучание.
Преодоление саливации.
Для преодоления повышенной саливации необходимо совершенствовать моторную организацию приема пищи. Основное при этом – обучение жеванию и глотанию с закрытым ртом. Окружающим нужно постоянно контролировать положение рта ребенка и напоминать ему о необходимости держать рот закрытым вне еды и разговора. Очень важно, чтобы у ребенка сформировалось дифференцированное ощущение сухого и мокрого подбородка. В качестве специальных упражнений, направленных на укрепление челюстных мышц, можно предложить ребенку удерживать зубами какой-либо предмет, например, кусок ткани, в то время как взрослый пытается этот предмет вытянуть.
На логопедических занятиях при проведении дыхательных, голосовых, артикуляционных, речевых упражнений необходимо через определенные промежутки времени делать паузы и предлагать сглатывать слюну, формируя чередование различных движений в оральной области с глотанием.
Затормаживание нередуцированных рефлексов и снижение зависимости от гиперкинезов.
Обычно рефлекс воспроизводится как некая цепочка взаимосвязанных действий. Так, например, если сосательный рефлекс не редуцирован, то вытягивание губ вперед провоцирует подъем средней части спинки языка.
Для устранения влияния сосательных рефлексов на произношение необходимо, прежде всего, нормализовать процесс еды. Жевание с закрытым ртом – лучшее средство для выработки дифференцированных движений губ и языка. Кроме того, на логопедических занятиях нужно проводить упражнения на преодоление содружественных движений губ и языка. Для этого нужно предлагать выполнение движений губами с фиксированным языком. Язык может быть зафиксирован путем прикусывания или удержания шпателем. Еще важнее выполнять движения языком с фиксированными губами. Губы фиксируются в положении оскала. Рекомендуется не только проводить артикуляционную гимнастику, но и ставить язычные звуки, фиксируя губы в положении оскала.
Затормаживание лабиринтного и шейно-тонических рефлексов проводится на занятиях лечебной физкультурой. Логопедам рекомендуется в работе с детьми раннего возраста использовать рефлекс-запрещающие позиции, а с дошкольного возраста ориентировать детей на использование приемов, отработанных инструкторами ЛФК.
Ребенка с гиперкинезами нужно учить управлять своими эмоциями, мобилизовать волю и регулировать свою двигательную систему.
На занятиях нужно обучать ребенка расслаблению так же, как для снижения спастичности мышц.
Нужно подобрать индивидуальный темп речи, при котором минимально проявляются гиперкинезы, и речь звучит наиболее внятно. Нужно научить ребенка делать паузу, когда он чувствует начало гиперкинеза.
Воспитание навыков управления дыханием
Для расслабления мышц необходимо установить спокойное ритмичное дыхание, а для развития речи особенно важно уметь контролировать свое дыхание.
Перед началом работы по развитию дыхательной системы нужно удостовериться в том, что у ребенка чистые носовые ходы. Упражнения должны проводиться в такой позе ребенка, при которой грудная клетка свободна и расправлена.
При постановке диафрагмального дыхания ребенку предлагают поместить руку на своем животе и на животе логопеда так, чтобы он смог почувствовать движения диафрагмы.
И.И. Панченко рекомендует статические и динамические упражнения для создания ощущений движения грудной клетки при дыхании.
Статические упражнения:
1. Логопед надавливает на плечи сидящему ребенку и предлагает ему подняться; ребенок, пытаясь сделать это, сильно упирается ногами в пол, выпрямляет спину, останавливает дыхание. Далее логопед снижает давление и дает ребенку возможность подняться. При этом ребенок непроизвольно делает глубокий выдох. Упражнение повторяют не менее 5 раз, до получения контролируемого выдоха. По мере выполнения упражнения ребенок начинает дышать глубже. Постепенно он учится контролировать свой вдох и выдох.
2. Логопед легко надавливает сидящему ребенку на спину и предлагает ему опрокинуться навзничь на руки логопеда. Как и в предыдущем упражнении, ребенок вынужден сильно напрячь мышцы живота, конечностей, межреберные мышцы и задержать вдох. После этого логопед разрешает ему расслабиться. В это время ребенок непроизвольно делает глубокий выдох, который после ряда попыток он повторяет уже сознательно. В определенный момент ребенку предлагают повторить вслед за логопедом озвученный выдох, который напоминает стон.
Динамическая дыхательно-голосовая гимнастика заключается в активно-пассивных упражнениях с отягощениями. Упражнения делают в положении ребенка сидя и лежа. Логопед производит пассивное надавливание на живот, бока и спину, добиваясь глубокого выдоха. Далее логопед вкладывает ребенку в руку предмет небольшого веса и предлагает выполнить то или иное упражнение. При этом логопед удерживает предмет, затрудняя ребенку выполнение движения. Обязательна полная согласованность темпа выполняемых движений с ритмом и глубиной дыхания.
Далее в отработке дыхания важно достичь слияния визуальных, слуховых и проприоцептивных ощущений. Для этого можно использовать разные упражнения:
§ Эффективно создание ощущения воздушного потока на ладони и, особенно, на кончике пальца. Перемещая палец в стороны, отодвигая его ото рта, мы можем достичь способности менять направление выдыхаемой воздушной струи.
§ Когда ребенок дует на тонкую бумагу, прикрепленную к нитке, он может визуально контролировать силу своего выдоха и способ подачи воздушной струи – плавно или толчком.
§ Ребенку можно предложить просто подуть на воду и подуть в воду через трубочки разного диаметра. Это будет, заодно, способствовать развитию губной мускулатуры. Если ребенок в состоянии плотно охватывать губами трубочку, можно предложить ему надувать мыльные пузыри.
§ В магазинах и аптеках продаются специальные игрушки для развития дыхания, начиная с вертушек из фольги, которые крутятся от малейшего движения воздуха, и заканчивая разнообразными свистками с движущимися деталями.
§ Наиболее сложным и эффективным способом развития дыхания является надувание воздушных шаров.
В упражнениях отрабатываются:
а) Объем выдыхаемого воздуха.
б) Направленность воздушной струи. Прежде всего, направленность в ротовой или носовой резонатор, и далее – направленность в средние отделы рта (раздувание щек) или в передние отделы.
в) Способ подачи воздушной струи – плавно или толчком.
г) Ощущение препятствий для выхода воздушной струи. Препятствия создаются рукой, губами, языком.
Синхронизация дыхания с мягкой голосоподачей
Необходимо найти естественное звучание голоса ребенка. Для этого нужно обеспечить максимально свободную голосоподачу.
Голос формируется по ортофоническому методу Е.С. Алмазовой.
Для активизации мышц небно-глоточного кольца предлагаются следующие упражнения.
· Гимнастика языка с преодолением сопротивления:
1) Ребенок максимально вытягивает язык, самостоятельно или с помощью. Затем ребенок пытается втянуть язык внутрь, а логопед легкими рывками вытягивает его.
2) Открывание рта с преодолением сопротивления (логопед держит руку под челюстью ребенка).
3) Запрокидывание головы с преодолением сопротивления (логопед держит руку под затылком ребенка) и опускание головы вниз с преодолением сопротивления (логопед держит руку на лбу ребенка).
Как только ребенок почувствует, что может сделать голосовое усилие, нужно переходить к произвольным голосовым упражнениям, выполняемым по методу самонастройки голосового аппарата вслед за логопедом. Ребенку предлагается "играть голосом". В это время можно производить легкие ритмичные вибрирующие движения в области гортани, вибрацию шеи, груди, живота, спины, рук. Эти движения способствуют непроизвольной модуляции и удлинению голосоподачи. Далее даются слоговые упражнения в песенном ритме. Ребенку предлагается спеть какой-нибудь легкий мотив с повторением простого слога типа та-та-та.
Голосовые упражнения нужно проводить в игровой форме, придавая смысл вокализациям. Детям можно предложить:
· Имитировать гудение приближающейся и удаляющейся электрички
· Изобразить подъем и спуск звуков по лестнице
· Изобразить подъем и спуск звуков на лифте
· Имитировать звук сирены пожарной машины. Сначала на расстоянии, затем, когда она подойдет ближе и когда она удаляется.
Дыхательно-голосовые упражнения объединяются с работой по формированию просодических компонентов речи – ее темпа, ритма, интонации.
Обучение регуляции тонуса мышц, развитие силы и координации артикуляторных движений.
Любые воздействия на мышцы оральной области должны проводиться в соответствии с общей системой развития моторики у ребенка, поэтому логопеду нужно предварительно получить консультации у невропатолога и врача ЛФК.
Обучение регуляции тонуса мышц начинают с выработки способности расслаблять мышцы. Расслаблению способствует массажные приемы плоскостного поверхностного поглаживания и вибрации, а также специальная техника точечного массажа, при которой воздействие на точку осуществляется методом «ввинчивания по часовой стрелке – фиксации – вывинчивания против часовой стрелки». От методов пассивного расслабления необходимо переходить к выработке способности расслаблять и напрягать мышцы произвольно по инструкции. С этой целью во время массажа фиксируют внимание ребенка на расслабленных мышцах, приводят аналогии состояния расслабленной мышцы (например, сравнивают расслабленную мышцу с тряпкой), демонстрируют контраст между расслабленной и напряженной мышцей.
Логопедический массаж начинается с общего массажа лица, далее переходят к массажу губ, и затем уже проводят манипуляции во рту ребенка. Нужно иметь в виду, что далеко не все дети положительно реагируют на манипуляции во рту, т.к. зона рта очень чувствительна. Ребенок должен получать в процессе логопедического массажа только приятные ощущения! В противном случае нарастает тонус и гиперсензитивность оральной области. Неумелые активные действия могут привести к оживлению рефлекторной сферы, в частности, кусательного или рвотного рефлексов.
Проведение лицевого массажа способствует не только формированию мимических средств общения, но и развитию оральной сферы, что необходимо для нормального питания ребенка и последующего развития речи.
Массаж лица рекомендуется проводить ежедневно в течение 3 минут. При этом учитываются общие требования к проведению массажа: обстановка должна быть комфортной и гигиеничной. Противопоказано проведение массажа при наличии кожных или соматических заболеваний.
В процессе проведения массажа необходимо активно общаться с ребенком, играть с ним, петь ему песни, рассказывать сказки и стихи, можно сопровождать массаж спокойной музыкой.
Среди массажных приемов наиболее приемлемы поглаживание и легкая вибрация, способствующие расслаблению мышц.
При поглаживании массирующая рука скользит по коже, не сдвигая ее в складки. Вначале используется поверхностное поглаживание, затем более глубокое. Его можно производить ладонями, щипцеобразно сложенными пальцами или тыльными поверхностями согнутых под прямым углом в пястно-фаланговых суставах пальцев кистей.
Непрерывистая вибрация выполняется концевыми фалангами пальцев, которые кладут на кожу и производят ими сотрясение – движение, напоминающее просеивание муки через сито.
Массаж нужно проводить при комнатной температуре чистыми теплыми руками, выполняя сначала поглаживание – по 4 движения в каждом направлении, далее – аналогично – непрерывистая вибрация и затем - снова поглаживание.
Массаж лица осуществляются в следующих направлениях:
от середины лба к вискам,
от бровей к волосистой части головы,
от внутреннего угла глаза к наружному по верхнему веку и в обратном направлении по нижнему,
от корня носа к височной области,
от угла рта к козелку ушной раковины,
от середины подбородка к мочке уха,
по передней поверхности шеи – снизу вверх, по боковым – сверху вниз.
Г.Я. Левина предлагает проводить специальный массаж нижней части лица:
· Одновременный поглаживающий массаж обеих щек от носа к ушам слегка расставленными 2,3,4 и 5 пальцами.
· Легкое растирание носогубных складок от крыльев носа к углам рта вторыми пальцами обеих рук.
· Поглаживание подбородка от середины к мочкам ушей вторыми и третьими пальцами обеих рук.
· Массаж круговой мышцы рта: от середины верхней губы к углам и дальше к середине нижней губы.
· Раздельное поглаживание верхней губы от средней линии к углам рта, от носа к краю нижней губы, от средней линии к углам рта, от подбородка к краю.
· Поглаживание шеи от середины к мочкам ушей.
В той же последовательности проводят прием растирания. С едва заметными усилиями мелкими круговыми движениями пальцы продвигают по тем же направлениям, затем – легкое поколачивание подушечками 1,2,3 и 4 пальцев всей нижней части лица и шеи от средней линии к ушам. В заключение проводят прием поглаживания. Общее время массажа – 5 минут.
Для расслабления мышц шеи проводятся покачивания головы ребенка. Правая рука логопеда помещается под голову ребенка и медленными, плавными движениями поворачивает его голову в одну и в другую сторону, покачивая вперед. Расслабление шейной мускулатуры вызывает некоторое расслабление корня языка.
После этого можно переходить к массажу области вокруг губ, удерживая рот закрытым.
Массаж для расслабления мускулатуры губ:
· Поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам губ;
· Поглаживание по верхней губе от углов рта к середине
· Поглаживание по нижней губе от углов рта к середине
· Похлопывание губ
· Вибрация губ
Массаж десен начинается с движений в горизонтальном направлении на одной стороне тела. Это усиливает слюнотечение, поэтому после 2-4 ослабляющихся движений ребенку нужно дать возможность проглотить слюну. Затем аналогично проводится массаж с другой стороны десны. Далее десны массируются вертикальными движениями.
Небо массируется пальцем или вибрационным аппаратом по средней линии, начиная спереди с легким приподниманием мягкого неба. Это движение повторяется 10-15 раз. Во время массажа неба ребенок может произносить гласные А и Э.
Язык массируется в направлении спереди назад до зоны проявления рвотного рефлекса. При этом проводится поглаживание, легкое похлопывание, вибрация в течение 15 сек.
Может быть использован также точечный вибрационный массаж. См. рис. 10, 11.
Сначала массируются точки для улучшения жевания (рис. 10-1,2), затем – глотания (рис.10-3,4).
Рисунок 10.
Далее массируется круговая мышца рта. См. рис.11.
Рисунок 11
Массаж для расслабления мышц языка:
· Точечный массаж в области подчелюстной ямки, который производят в течение 15 сек, вибрирующие движения указательным пальцем под нижней челюстью;
· Вибрация двумя указательными пальцами обеих рук под углами челюсти (также в течение 15 сек);
Е.Ф. Архипова рекомендует использовать следующие приемы точечного массажа для подавления гиперкинезов языка:
· Перекрестный точечный массаж в области губ. Указательный палец левой руки помещается в середине левой носогубной складки, а указательный палец правой руки под углом губ справа. Производят одновременно вращательные движения в указанных точках. Затем указательные пальцы перемещаются. Указательный палец правой руки помещается на правую носогубную складку, а указательный палец левой руки опускается под угол губ слева, и производят вновь те же движения;
· Указательный палец левой руки располагается в области середины носогубной складки слева, а указательный палец правой руки помещается под угол нижней челюсти справа. Производятся вращательные движения в этих точках. Затем движения проводятся на противоположной стороне.
· Указательный палец левой руки располагается под углом губ слева, а указательный палец правой руки фиксируется в точке под сосцевидным отростком за ухом. Установив пальцы в данных точках, проводят глубокий точечный массаж, затем это же упражнение проводят на противоположной стороне
При выраженных гиперкинезах используется перекрестное массирование точек на голове и теле. Рекомендуются 2 приема.
1. Палец левой руки фиксируется в зоне носогубной складки или под углом губ слева, а палец правой руки занимает точку под внутренним углом правой лопатки. Затем этот прием повторяется с противоположной стороны;
2. Фиксируются точка в области носогубной складки и точка под коленкой на противоположной стороне тела.
Эти приемы не должны вызывать у ребенка чувства болезненности, неудобства, дискомфорта. Каждое прием повторяется в 3-4 подхода. Необходимы предварительные пробы для индивидуального подбора приемов, так как у некоторых детей эти приемы могут еще более усилить гиперкинезы.
Необходимо также вырабатывать контроль за тонусом мышц в произвольных движениях, в основном, с использованием психологических методов.
Для развития силы и координации артикуляционных движений может быть использована артикуляционная гимнастика. В том случае, если ребенок не может активно выполнять упражнения, он выполняет их пассивно – с помощью логопеда. Логопед манипулирует мышцами детей после предварительного их расслабления. Движения выполняются перед зеркалом. Логопед подключает зрительный и тактильный контроль ребенка к выполнению движений.
Для губ рекомендуются следующие упражнения:
§ Открывание и закрывание рта
§ Округление губ в положение широкой воронки
§ Вибрирование губ
§ Укладывание губ в трубочку и растягивание их в улыбку
§ Сдвигание уголков губ по горизонтали
§ Поднимание верхней губы с обнажением десны;
§ Опускание нижней губы с обнажением десны.
§ Собирание верхней губы в "хоботок".
§ Собирание нижней губы.
Упражнения для развития подвижности языка:
§ Высовывание языка изо рта и перемещение кончика языка в горизонтальном направлении.
§ Укладывание кончика языка попеременно на верхнюю и нижнюю губу.
§ Прижимание кончика языка к дну рта.
§ Сдвигание кончика языка вглубь рта.
§ Поднимание кончика языка.
§ Сворачивание распластанного кончика языка в трубочку путем поднимания боковых его краев.
Для ускорения перехода от пассивного выполнения движения к активному нужно после оказания помощи предложить ребенку самому воспроизводить необходимое движение с помощью рук. Практика показывает, что это способствует осознанию схемы движения и переводу движения на произвольный уровень.
Активные движения языка вызываются с помощью пищевого подкрепления. Например, к губам ребенка подносят карамель чупа-чупс и предлагают лизнуть ее. Перемещая карамель, можно достичь высовывания языка и воспроизведения им боковых движений.
По подражанию ребенку предлагают выполнить движения поцелуя, дутья, сплевывания, кашля, улыбки, облизывания губ и т.п.
Выполнение упражнений на дифференциацию движений губ, щек, языка с фиксацией мышц, включающихся в содружественные движения, способствует устранению синкинезий.
И.И. Панченко пишет, что при выполнении активных движений нужно отрабатывать следующие параметры:
· полноту объема движения;
· точное включение определенных мышц в выполнение заданного движения,
· дифференцированность артикуляционной моторики;
· включение и выполнение без выраженного латентного периода (допустимый латентный период до 2 сек);
· последовательное увеличение времени фиксации артикуляционной позиции;
· быстрое завершение без нарастания тонуса в соседних мышцах;
· интенсивность выполнения движения;
· силовое включение в сопротивление (рывками или плавное) требуемому движению;
· симметричность включения речевых мышц обеих сторон при выполнении требуемого положения.
Для артикуляционной гимнастики можно рекомендовать упражнения М.Е. Хватцева и И.И. Панченко. Эти упражнения необходимо проводить в игровой форме. При этом нужно точно определять степень доступности упражнений для ребенка с тем, чтобы их выполнение приносило ребенку положительные эмоции. Нужно, чтобы ребенок приобретал такой опыт собственных достижений, который стимулировал бы его к дальнейшей работе.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!