ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ И ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ
Лекция 1
Тема: ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА О ВОСПИТАНИИ, ОБУЧЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ – 2 часа
Основные понятия: педагогика, предмет педагогики; категории педагогики: воспитание, обучение, образование, самообразование, развитие человека; отрасли педагогики; методы получения фактов в педагогике: педагогическое наблюдение, педагогический опрос, анкетирование, педагогический эксперимент.
Теоретический материал:
1. Общественно-исторический характер педагогики.
2. История развития педагогики как науки за рубежом и в России.
3. Предмет и функции педагогики.
4. Категории и отрасли педагогики.
5. Методы получения фактов в педагогике.
ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИКИ
Педагогика – одна из социальных наук, которая исследует процесс воспитания человека, то есть предметом является воспитание.
Педагогика - наука о воспитании.
В переводе с греческого Paidagogika означает детовождение.
Воспитание: вечная историческая классовая категория.
Воспитание – это целенаправленный, организационный процесс формирования личности.
Развитие педагогики шло:
- от житейских наблюдений к обобщениям;
- от разрозненных высказываний к целостной системе воспитания;
- от догадок, утопических взглядов к научному предвидению.
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ ЗА РУБЕЖОМ И В РОССИИ
Этапы развития педагогики как науки:
- Зарубежная педагогика (античная, феодальная, эпоха капитализма).
|
|
|
- Педагогика в России.
В своем развитие зарубежная педагогика прошла три этапа:
1. Античная педагогика ( 6-й в.до н.э. - 5-й в.н.э. ). В течение многих веков существования человечества воспитание было естественным процессом. Оно не составляло предмета специального изучения. Первые научные взгляды на воспитание появились в трудах древнегреческих философов Сократа, Демокрита, Платона, Аристотеля, которые изучали формы общественного сознания, понятия о мире и месте в нем человека. Тогда и возник термин педагогика от греческого слова «paidagogike», что означает детовождение.
Функционировали две системы воспитания: А) Спартанская (гос. Лакония) и Б) Афинская (гос. Аттика). Представители: Сократ (469 - 399 до н.э.) - философ - идеалист. Демокрит (460 - 370 до н.э.) – философ-материалист. Платон (428 - 347 до н.э.) - ученик Сократа. Аристотель (384 - 322 до н.э.) - ученик Платона.
2. Педагогика феодального общества (5 - 16 вв.). Функционировала в рамках философии, была пронизана духом религиозной идеологии. В 7 - 13 веках появляются отдельные руководства по воспитанию детей феодальной знати. Наивысшее развитие получила в эпоху Возрождения (14 - 16 вв.). Идеи гуманизма: Франсуа Рабле (1483 - 1553), Томас Мор (1478 -1535).
|
|
|
3. Педагогика эпохи капитализма (16 - 19 вв.). Явное несоответствие содержания школьного образования меняющимся условиям общественно - экономической жизни, что вызвало необходимость реформирования школы.
Видные педагоги этого периода:
Жак Жак Русо (1712-1778 г.г.) – первый обратил внимание на то, что ребенка нужно обучать и воспитывать, максимально полагаясь на его собственные интересы, его выбор, его действия. Руссо считал, что мудрый воспитатель должен создавать условия и побуждать детей к тому, чтобы они открывали истину, были в известной мере независимыми от воспитателя даже в пору ученичества, то есть правильное воспитание – это создание условий для самовоспитания. По Руссо «саморазвивается» в ребенке то, что есть в нем от природы.
И.Г. Песталоцци (1746-1827 гг.) – развил учение о том, что целью воспитания является развитие природных сил и способностей ребенка. Он утверждал, что развивать можно и следует, обучая. Разработал методику развивающего обучения.
И.Ф. Герберт (1776-1841 г.г.) – сделал попытку выделить ступени обучения, то есть рассмотреть структуру процесса обучения.
По Герберту, обучение проходит через 4-е ступени:
1) ясность (первоначальное ознакомление с изучаемым на основе объяснения учителя с применением наглядности);
|
|
|
2) ассоциации (установление связи нового с известным);
3) система (выделение основных положений, поиски выводов, формирование правил и законов);
4) метод (применение полученных знаний на практике).
Эта структура очень похожа на традиционную в нашей отечественной педагогике (восприятие – осмысление – закрепление – применение знаний на практике).
Основоположником педагогической науки явился чешский педагог - Ян Амос Коменский (1592 - 1670 гг.). Его заслуги:
1. Разработал систему школ, в соответствии с возрастной периодизацией .
2. Обосновал цель, задачи и средства воспитания.
3. Разработал и обосновал классно - урочную систему; принципы и методы обучения.
4. Создал педагогическую теорию образования и воспитания
5. Разработал первое руководство по воспитанию детей дошкольного возраста.
Я.А. Коменский всецело полагался на то, что педагог должен мудро и уверенно вести за собой детей. Вкладвпедагогику - книга "Великая дидактика".
Развитие педагогики в России носило самобытный оригинальный характер (с учетом особенностей экономического и политического развития) и включало 2 этапа:
|
|
|
1. Развитие российской педагогики - истоки будущей русской педагогике находили еще у древних восточных славян:
1. Воспитание детей - функция родителей.
Основная цель воспитания - подготовка детей к жизни.
2. Народная педагогика (отражена в устном народном творчестве) - в 16 -18 в.в. появились братские школы (зарождение классно - урочной системы).
На Руси (XII в.) первые учителя назывались «мастерами» - это были свободные люди (дьячки или мирские).
Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
• Зарождение педагогических идей в русле философских учений.
• Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.
• Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.
Основоположником русской педагогики явился К. Д. Ушинский (1824 - 1870 гг.). Его заслуги:
1. Обосновал идею народности воспитания.
2. Сформулировал цель и средства воспитания.
3. Раскрыл сущность процесса обучения.
4. Научно обосновал классно - урочную систему.
5. Разработал принципы и методы обучения.
6. Раскрыл роль учителя и требования к нему.
7. Развил педагогическое учение, построенное на анализе психологии ребенка, человека вообще.
Он считал, что нельзя ставить одну общую цель для воспитания всех детей. Дети не могут быть одинаково всесторонними, умными и умелыми. Неодинаково их общественное положение, и это определяет различия в постановке воспитательных целей. Общим для всех людей является стремление к счастью. Основные заслуги: явился создателем глубокой и стройной отечественной системы подготовки учителей; расширил и обогатил методику начального обучения; внес новое в применение принципов сознательности, прочности и активности; разработал ряд учебных книг «Родное слово», «Человек как предмет воспитания".
В развитие педагогики в России большой вклад внесли:
М. В. Ломоносов (1711-1765), Н. И. Новиков (1744-1818), И. И. Бецкой (1704-1795), А. Н. Радищев (1749-1802), Л. Н. Толстой (1828-1910).
2. Становление и развитие советской педагогической науки (1917 - 1985).
Источники:
1. Учение К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина.
2. Декреты Советской власти по народному образованию.
3. Программные документы (КПСС и Советского правительства).
4. Педагогическое наследие.
5. Передовой опыт советских педагогов.
В становлении и развитии советской педагогики сыграли большую роль: Н. К. Крупская; А. В. Луначарский; П. П. Блонский; С. Т. Шацкий; А. С. Макаренко; В. А. Сухомлинский.
Петр Федорович Каптерев (1849-1922) - продолжил работу К.Д.Ушинского по созданию психологически обоснованной дидактики. Он обосновал цель обучения как обеспечения саморазвития личности и показал основные пути достижения этой цели на основе использования учебного материала, в плане саморазвития, вызванного и обеспеченного деятельностью учителя.
Антон Семенович Макаренко (1888-1939) – разработал теорию воспитания в коллективе, которую он успешно применил в практической воспитательной работе в детских коллективах 20-30-е годы; создал методику формирования коллектива как инструмента воспитания личности.
Михаил Александрович Данилов (1899-1973) – ввел в нашу педагогику представление о дидуктивно-систематической логике учебного процесса (от общего к частному); обратил внимание на необходимость подготовки учащихся к активному восприятию новых знаний.
Наука не останавливается в своем развитии: свой предмет она не в состоянии изучить до конца, полностью познать его. Тем более это относится к педагогике – науке о самом сложном, постоянно изменяющемся и развивающемся феномене, которым является формирования личности.
ПРЕДМЕТ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИКИ
Предмет педагогики – это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях
Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания.
Функции педагогики как науки:
1. Теоретическая функция состоит из трех уровней:
- описательный, или объяснительный — изучение передового и новаторского педагогического опыта;
- диагностический — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся;
- прогностическом — связан с раскрытием сущности педагогических явлений.
2. Технологическая функция состоит из трех уровней:
- проективный - разработка методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий);
- преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику;
- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ И ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения.
Выделяют категории в педагогике:
1. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности.
2. Образование – процесс приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа.
3. Обучение – двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности ученика и учителя по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков.
4. Самообразование – целенаправленная самостоятельная деятельность человека по усвоению системы знаний, умений, навыков, повышению своего общекультурного уровня.
5. Развитие человека – целенаправленный процесс совершенствования умственной, психической и физической деятельности обучаемых.
Различают:
- умственное развитие, которое базируется на творческом мышлении образованного и культурного человека. Задача педагога научить анализировать, обобщать и конкретизировать действительность, а при необходимости уметь нестандартно мыслить;
- психическое развитие – это развитие реакции и координации, эмоционально-волевой устойчивости;
- физическое развитие – это улучшение работы внутренних органов человека, усиление (укрепление) его мышц, связок и опорного аппарата. Гармония и красота определяют стремление человека к физическому развитию.
В результате в педагогике:
Субъект — это педагог.
Объект - это ребенок, школьник или обучающийся под чьим-то руководством взрослый.
Современная педагогика представляет собой широко развернутую область знаний, включающих ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Для педагогики характерен процесс дифференциации. Это процесс вызывает значительную разветвленность педагогики на отдельные отрасли. Часто эти отрасли довольно сильно расходятся, сохраняя при этом общий предмет исследования. Дифференциация педагогики дополняется встречным процессом интеграции. Она позволяет педагогики поддерживать связь со всеми остальными науками.
Современная педагогика представляет собой широко разветвленную область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений – отраслей педагогики:
История педагогики – исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений.
Общие основы педагогики – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека.
Возрастная педагогика - изучает закономерности воспитания человека внутри определенных возрастных групп.
Семейная педагогика - изучает закономерности воспитания ребенка внутри семьи как института социализации личности.
Социальная педагогика изучает социализацию личности человека, а также взаимоотношения с людьми, с группой.
Дошкольная педагогика – изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста.
Педагогика высшей школы - изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения.
Специальная педагогика – занимается вопросами обучения и воспитания глухонемух, глухих и умственно отсталых детей:
- тифлопедагогика (слепые);
- сурдопедагогика (глухо-немые);
- олигофренопедагогика (умственно отсталые).
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1080; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!