Глава 3. Моделирование тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в ДОО

Модель тьюторского сопровождения дошкольников в ДОУ

На основе научного теоретического и практического анализа проблемы мы разработали модель психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивной группы.

Организация сопровождения инклюзивного образования строится из взаимодействующих компонентов: целевого, содержательного и результативного. Целевой компонент обеспечивает условия для сопровождения инклюзивного образования в рамках дошкольного образовательного учреждения. Содержательный компонент включает в себя реализацию всех видов детской деятельности на основе индивидуальной программы развития детей с особыми возможностями здоровья. Осуществляет программу повышения знаний педагогов общеразвивающих групп о психофизических особенностях детей с ОВЗ и осуществление совместной работы со специалистами, педагогами коррекционных групп. Этот компонент обеспечивает практическое взаимодействие педагогов и специалистов дошкольного образовательного учреждения в рамках организации инклюзивного процесса; выстраивает план сотрудничества с семьями воспитанников с целью найти точки соприкосновения и роста ребенка. Также формирует и пополняет развивающую предметно-пространственную среду в инклюзивной группе для максимального преодоления психофизического недоразвития детей с ОВЗ.

Результативный компонент включает в себя достижение результата, успешной социализации и адаптации детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в инклюзивной группе детского сада.

Основами построения модели стали целостность, системность и конкретность компонентов. Под системностью понимается подчиненность, взаимодействие и порядок всех частей модели друг с другом. Целостность характеризуется постоянными и неизменимыми составляющими инклюзивного воспитания и обучения. Конкретность определяется индивидуальными особенностями и потребностями каждого субъекта инклюзивной деятельности детьми, педагогами и родителями [22].

Модель психолого-педагогического сопровождения детей с УО, мы представили графически на рисунке 1.

Целью формирующего эксперимента было экспериментально апробировать модель психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивной группы.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1. Создание модели психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

2. Раскрытие основных элементов модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в детском саду.

3. Апробация модели психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Центральным условием результативности инклюзивного образования является комплексное психолого-педагогическое сопровождение развития воспитанников с ОВЗ. Успешность воспитательно- образовательной работы с умственно отсталыми старшими дошкольниками во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от преемственности в работе учителя-логопеда, учителя- дефектолога, воспитателей общеразвивающих и компенсирующих групп, а затем и взаимосвязи их работы с родителями детей с ОВЗ и нормой в развитии.

Модель психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ с непосредственным участием дефектологов, логопедов, психологов, воспитателей, тьюторов на всех этапах

Организационный блок

Методический блок

Практический блок

Рисунок 1. – Модель психолого-педагогического сопровождения

В ходе взаимодействия ребенок с ОВЗ чувствует себя частью детского коллектива, полноценно участвующего в жизни детского сада. Ребенок с ОВЗ, включенный в коллектив нормально развивающихся сверстников, активно развивается в этой среде. Происходит непосредственное усвоение им норм, знаний, системы ценностей, общечеловеческой культуры и тем самым происходит социализация ребенка. Все вышеизложенное определило выбор направление исследовательской деятельности, его содержания в рамках педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях ДОО.

Основным условием осуществления инклюзивного образовательного процесса является организация развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей развитие взаимоотношений между детьми с разными стартовыми возможностями и, как следствие этого, развития игровых умений и навыков. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды под индивидуальные особенности и потребности ребенка, предоставляет возможности для развития. Для стимуляции детской активности воспитатели могут использовать принципы организации предметно-развивающей среды: безопасной, комфортной, здоровьесберегающей, трансформируемой.

Развивающая среда организуется в инклюзивной группе на основе представлений о психологических закономерностях развития детей в соответствии с их интересами и возможностями здоровья, таким образом, чтобы дети могли вступать во взаимодействие со сверстниками, работать в сотрудничестве со взрослыми и проявлять самостоятельность. Развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности), среда должна быть информативной, должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей (таблица 12).

Таблица 12 – Работа с развивающей средой

Этап	Содержание
1. Подготовительный. Цель: повышение знаний педагогов общеразвивающих групп в вопросах организации развивающей предметно-пространственной среды в инклюзивной группе	1. Разработка нормативно-правовой базы 2. Разработка рекомендаций для педагогов по организации развивающей предметно- пространственной среды в инклюзивной группе
2. Практический. Цель: организация развивающей предметно- пространственной среды	1. Проведение консультации для педагогов общеразвивающих групп «Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе для обеспечения свободной и совместной со взрослыми деятельности» 2. Разработка памятки по наполнению коррекционно-развивающим материалом центров детской деятельности в инклюзивной группе 3. Мастер-класс «Дидактические игры для детей с ОВЗ»

На подготовительном этапе мы подготовили нормативно-правовую базу. На педагогическом совете образовательного учреждения было разработано и утверждено Положение «Об организации развивающей предметно-пространственной среды». В нем рассмотрены: общие положения, требования к развивающей предметно-пространственной среды, особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды в образовательном учреждении для детей с ОВЗ, в том числе для детей с нарушением речи, детей с задержкой психического развития и нарушениями интеллекта. Согласно Положению «Об организации развивающей предметно- пространственной среды» и примерному перечню оборудования были разработаны рекомендации по наполнению и созданию развивающей предметно-пространственной среды в инклюзивной группе в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом специфики дефекта детей с ОВЗ.

Практическим этапом стало непосредственное проведение консультаций «Организация развивающей предметно-пространственной среды в инклюзивной группе для обеспечения свободной и совместной со взрослыми детской деятельности» для педагогов общеобразовательных групп. Проведение выставки дидактических игр и организация мастер-класса

«Дидактические игры для детей с ОВЗ». На этом этапе проводилась работа по наполнению среды в группах общеразвивающей направленности. Для оказания теоретической и практической помощи педагогам в организации среды для разных центров детской деятельности членами инклюзивной группы педагогом-психологом, учителями- дефектологами были разработаны рекомендации, проведены презентации опыта коррекционных учреждений. Среда инклюзивной группы пересматривалась с учетом основной общеобразовательной программы, индивидуальной программы развития ребенка с ОВЗ. Игры, пособия и оборудование двигательных центров также ориентированы на реализацию коррекционных задач.

Для реализации целей инклюзии в дошкольном образовательном учреждении была сформирована междисциплинарная группа специалистов, поддерживающих идеи инклюзии. В нее были включены специалисты разного профиля: педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатели общеразвивающих и компенсирующих групп. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить различные формы организации взаимодействия специалистов. Они зависят от состава детей инклюзивной группы, и определяются сочетанием индивидуальных образовательных планов и образовательной программой. Были разработаны основные направления организации работы специалистов образовательного учреждения:

- работа в сотрудничестве друг с другом;

- оказание взаимопомощи, предоставление обратной связи;

- успешная работа в профессиональной команде;

- наставничество.

Построение инклюзивного процесса в дошкольном учреждении выполняется по следующей схеме:

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы:

- анализ медицинских карт;

- беседа с родителями воспитанников с разными стартовыми возможностями;

- диагностическое обследование развития ребенка;

- наблюдение за поведением детей в группе.

2. Составление индивидуальной образовательной программы развития.

3. Планирование совместной деятельности детей в условиях инклюзивной группы.

Задачи инклюзивной группы в организации совместной деятельности:

- создание инклюзивной группы;

- формирование умения взаимодействовать друг с другом;

- развитие умений и навыков игровой, продуктивной деятельности;

- формирование навыков и самообслуживания.

Результат инклюзивного образования зависит от профессионального уровня команды специалистов образовательного учреждения, их мотивационной готовности. В связи с этим результативность внедрения инклюзивного образования, напрямую зависит от профессиональной подготовки педагогов.

Таблица 13 – работа с педагогами

Этап	Содержание
1. Подготовительный. Цель: изучение материала в вопросах организации инклюзивного образования детей с ОВЗ	1. Разработка рекомендации для педагогов по учету особенностей детей с ОВЗ при организации инклюзивной деятельности
	2. Разработка консультаций, семинаров, практикумов
2. Информационный. Цель: повышение психолого-педагогической грамотности педагогов в вопросах организации инклюзивного образования детей с ОВЗ	1. Проведение мероприятий по повышению педагогической грамотности педагогов: Консультация «Инклюзия – на пути к новому качеству образования»; Семинар «Особенности работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ»; Практикум «Взаимодействие педагогов-участников инклюзивной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения»
3. Практический. Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивной группе	1. Проведение мероприятий по реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивной группе: разработка и реализация индивидуально ориентированной программы развития детей с ОВЗ в инклюзивной группе

На подготовительном этапе формирующего эксперимента для обеспечения организации инклюзивного образования для детей с ОВЗ, для педагогов образовательного учреждения был разработан пакет методических рекомендаций «Особенности работы с детьми с ОВЗ».

В них были рассмотрены показатели, причины и симптомы, рассмотрены критерии ОВЗ. Педагогам общеразвивающих групп были даны рекомендации педагога-психолога о психофизиологических особенностях развития детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

В рамках реализации второго – информационного – этапа, с целью повышения психолого-педагогической грамотности педагогов в вопросах организации инклюзивного образования детей с интеллектуальными нарушениями был проведен ряд обучающих мероприятий. На данном этапе были проведены консультация «Инклюзия – на пути к новому качеству образования», семинар «Особенности работы с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ», практикум «Взаимодействие педагогов-участников инклюзивной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения».

Важным условием становления профессионального самосознания и личностного развития специалистов дошкольного образования в условиях инклюзивного взаимодействия является формирование целостной системы коррекционных знаний:

понятие инклюзии ее отличие от традиционных форм образования; знания об особенностях развития детей с ОВЗ; методики организации взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса [41].

В ходе постоянно действующего семинара, возникали вопросы, дискуссии на тему реализуемых форм инклюзивной деятельности, но тем не менее, изменилась профессиональная позиция педагога по отношению к совместному воспитанию детей с ОВЗ и детей с нормой развития. Педагоги изучили требования программного материала детей с ОВЗ и детей с нормой развития, совместно с участниками инклюзивной группы специалистов (учителем-дефектологом, педагогом-психологом) составили план работы в инклюзивной группе.

На практическом этапе педагогами групп общеразвивающей направленности детская деятельность организовывалась с учетом дефекта детей с ОВЗ. Создавались условия для социальной адаптации в совместной деятельности.

Если в дошкольном учреждении нет взаимодействия родитель – ребенок – педагог, никакой воспитатель не сможет дать полноценных результатов. На основании этого, одним из основных направлений, в реализации модели сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, была выделена работа с родителями детей с нарушением интеллекта (таблица 14).

Таблица 14 – Работа с родителями детей с ОВЗ

Этап	Содержание
1. Подготовительный. Цель: составление тематического плана занятий, направленных на повышение знаний родителей в вопросах воспитания и развития детей с ОВЗ	1. Разработка цикла занятий для родителей воспитанников инклюзивной группы с ОВЗ, в рамках: -Психолого-педагогической гостиной, -Консультативного пункта «Содружество», -Интернет-школы «Особый ребенок»
2. Информационный. Цель: повышение знаний родителей в вопросах воспитания и развития детей с ОВЗ	1. Проведение мероприятий по повышению педагогических знаний родителей по вопросам воспитания и развития дошкольников с ОВЗ. Тематика консультаций пункта «Содружество»: «Особый ребенок – обычное детство» «Создание педагогических условий воспитания дошкольников с ОВЗ»; «Мой ребенок и инклюзия: тест на совместимость» Тематика консультаций Интернет-школы: «Особый ребенок»: «Нарушения поведения у детей с ОВЗ»; «Игры на развитие эмоциональной сферы»; «Инклюзия в нашем детском саду»
3. Практический. Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ	1. Проведение мероприятий, направленных на формирование практических навыков взаимодействия с детьми с ОВЗ. Тематика занятий в Психолого- педагогической гостиной: Игровое занятие «Наша семья – главный Институт развития»; Детско-родительская игра «Школа понимания» (обучение эффективным формам общения родителей с детьми с ОВЗ); Тренинг для родителей «Игра не просто развлеченье» Проработка индивидуальных страхов. 2. Включение родителей в процесс реализации индивидуальной программы развития ребенка: Он-лайн просмотр коррекционно- развивающей работы специалистов с ребенком (педагога-психолога, учителя-дефектолога); Организация лекотеки; Он-лайн библиотека

На подготовительном этапе нами было запланировано составление тематического плана занятий, направленных на повышение знаний родителей в вопросах воспитания и развития детей с ОВЗ в условиях инклюзивной группы. Как правило, родители воспитанников детей с ОВЗ, сталкиваются с психологическими трудностями не понимания, неодобрения окружающих, испытывают чувство вины. Родители дошкольников с ОВЗ часто не знают особенности развития своего ребенка, отрицают проблему его развития и на основании этого затрудняются в выборе воспитательных средств. Это еще раз доказывает важность обучающих мероприятий. Одним из важных направлений в организации инклюзивной деятельности возлагается на работу с семьями детей с ОВЗ. У детей с ОВЗ круг общения очень маленький, как правило, он ограничен семьей воспитанников. Именно семья решает социальные вопросы – внедрения ребенка в окружающий мир, воспитание и обучение. Процесс обучения, помощи родителям детей с ОВЗ требует участия все специалистов инклюзивной группы: педагога-психолога, учителя-дефектолога. Для успешной реализации инклюзивного образования необходимо тесное взаимодействие со специалистами дошкольного учреждения, формирование у них мотивации к общению с педагогами, воспитателями, психологами с целью получения наиболее полной информации о ребенке.

Одной из причин низкой результативности работы с семьей, являются личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим социумом. Примеры установок:

- неприятие личности ребенка;

- нарушение взаимоотношений в семье после его рождения;

- рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

- отрицание проблем в развитии ребенка;

- вера в чудо;

- страх ответственности [3, 4].

Одни из вопросов, волнующих родителей – это обучение и воспитание детей с ОВЗ, обучение навыкам самообслуживания, правилам поведения, а также личностные проблемы родителя ребенка с ОВЗ.

В работе с родителями воспитанников с ОВЗ необходимо учитывать личностно-ориентированный подход. Психолого- педагогическая работа проводится систематически и целенаправленно, совместно всеми специалистами образовательного учреждения, работающими с детьми с ОВЗ: педагогом-психологом, учителем-дефектологом, воспитателем, учителем-логопедом.

С учетом основных принципов и для решения неосознаваемых родителями установок нами был разработан цикл занятий для родителей воспитанников инклюзивной группы с ОВЗ в рамках Психолого-педагогической гостиной, Консультативного пункта «Содружество», Интернет-школы «Особый ребенок».

В рамках этих мероприятий был разработаны и проведены консультации для родителей: «Мой ребенок и инклюзия: тест на совместимость», педагогические рекомендации «Создание педагогических условий воспитания дошкольников с ОВЗ», «Нарушения поведения у детей с ОВЗ», «Специфика отношений или мы – другие», «Адаптация особого ребенка», представлена родительскому сообществу картотека игр «Игры на развитие эмоциональной сферы», презентация из опыта работы «Инклюзия в нашем детском саду».

На информационном этапе, целью которого было повышение знаний родителей в вопросах воспитания и развития детей с интеллектуальным недоразвитием, были реализованы обучающие мероприятия для родителей воспитанников с ОВЗ. Они проводились с целью уточнений знаний, снятия непонимания родителей об инклюзии. Обсуждение опасений, плюсов и минусов инклюзии проводится на групповых и индивидуальных консультациях. Работа с родителями ребенка с проблемами в развитии на данном этапе строилась лично-ориентировано, важным было не допущение, огласки, так как она затрагивает личное пространство в ребенке и его семье.

На практическом этапе была организована работа по обеспечению психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, осознанию родителями воспитательной позиции во взаимоотношениях с ребенком, формированию практических навыков взаимодействия и приемов деятельности с детьми с ОВЗ. С этой целью нами были организованы следующие мероприятия: игровое занятие «Наша семья – главный институт развития»; детско-родительская игра «Школа понимания» (обучение эффективным формам общения родителей с детьми с ОВЗ); тренинг для родителей «Игра не просто развлеченье». проработка индивидуальных страхов. В рамках этого этапа происходит снятие психологических барьеров на пути к инклюзивному образованию, формирование установки на всестороннее развитие семьи, побуждение к принятию различного опыта взаимодействия семьи с социумом. В рамках данного этапа также было обеспечено активное включение родителей в реализацию индивидуальной программы развития психолого-педагогического сопровождения ребенка посредством следующих форм:

- онлайн просмотр коррекционно-развивающей работы специалистов с ребенком (педагога-психолога, учителя-дефектолога);

- организация лекотеки;

- онлайн библиотека.

С целью оптимизации детско-родительских отношений, родители воспитанников с ОВЗ привлекались к участию в выставках, конкурсах (уровень образовательного учреждения, муниципальный, региональный, международный уровень): конкурс стенгазет

«Папа может…», конкурс книжек-самоделок «Наша сказка», конкурс «Веселое Новогодье», конкурс творческих работ для детей с ограниченными возможностями здоровья «Солнечный круг», фотовыставка «Мы разные, но мы вместе». А также организация и проведение акций: «Стань другом милосердия», «Покормите птиц», «Дерево ладошек», «От улыбки станет всем светлей», «Передай добро по кругу», «За жизнь без барьеров». Традиционно отмечаются в детском саду «День человека с синдромом Дауна», «День толерантности». Для активного включения родителей в процесс сопровождения и закрепления умений и навыков взаимодействия с детьми с ОВЗ, нами использовались различные формы мотивации: вручение грамот на Дне открытых дверей детского сада, организации выставки портфолио достижений ребенка «Наши успехи», организация встреч родителей выпускников «У нас все впереди».

Организация сопровождения инклюзивного образования включает не только работу с родителями воспитанников с ОВЗ, но и с родителями нормально развивающихся сверстников. Цель этой работы заключается в формировании толерантного отношения к детям с ОВЗ и их семьям. Эта работа также включала несколько этапов (таблица 15).

Таблица 15 – Работа с родителями воспитанников групп общеразвивающей направленности

Этап	Содержание
1. Подготовительный. Цель: повышение знаний о инклюзии родителейнормально развивающихся детей	1. Разработка цикла занятий для родителей нормально развивающихся воспитанников инклюзивной группы, в рамках консультативного пункта «Содружество»: «Воспитание терпимого отношения к людям»; «Разные дети»
2. Информационный. Цель: повышение толерантного отношения родителей нормально развивающихся детей к детям с ОВЗ	1. Проведение информационных мероприятий по повышению толерантного отношения родителей нормально развивающихся детей к детям с ОВЗ. Тематика консультаций консультативного пункта «Содружество»: «Что такое инклюзия?»; «Гармония отличий».
3. Практический. Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ	1. Проведение практических мероприятий по повышению толерантного отношения к детям с ОВЗ: Организация и представление результатов выставок совместных творческих работ; Участие в совместных праздниках, развлечениях.

На первом, подготовительном этапе, с целью повышения знаний о инклюзии родителей нормально развивающихся детей был разработан цикл занятий инклюзивной группы в рамках консультативного пункта «Содружество»: «Воспитание терпимого отношения к людям», «Разные дети», «Зачем нужна инклюзия», «Уроки доброты».

На следующем, информативном этапе, цель которого состояла в повышении толерантного отношения родителей нормально развивающихся детей к детям с ОВЗ были разработаны и реализованы информационные мероприятия: информационное сообщение «Что такое инклюзия?», консультация «Гармония отличий». Дети совместно с родителями приняли участие в городских ежегодных акциях, «Передай добро по кругу».

На третьем, практическом этапе, цель которого заключалась в обеспечении психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, были реализованы мероприятия по повышению толерантного отношения к детям с особенностями в развитии. Для этого были организованы выставки совместных творческих работ «Солнечные зайчики», фотовыставка «Нам весело вместе играть». В течение учебного года в группах, на выставочных площадках детского сада, а также перед городской общественностью были представлены выставки детского творчества детей, фотовыставка детей с ОВЗ «Мы разные, но мы – вместе!».

В рамках театральной недели, проводились совместные мероприятия для детей общеразвивающих и компенсирующих групп с участием родителей детей обеих категорий. Воспитанники компенсирующих групп и их родители приглашались на просмотр театрализованных представлений детей с нормой развития. Детьми инклюзивной группы был поставлен спектакль по русской народной сказке «Курочка Ряба», «Колобок».

Ключевым условием эффективности инклюзивного образования является комплексное психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной программы воспитанников с ОВЗ (таблица 16).

Таблица 16 – Работа с детьми с ОВЗ

Этап	Содержание
1. Подготовительный. Цель: подготовка педагогов к разработке индивидуальной программы сопровождения детей с ОВЗ	1. Обсуждение результатов первичной диагностики детей с ОВЗ. Обсуждение и разработка форм инклюзивной деятельности
2. Информационный. Цель: разработка индивидуальной программы сопровождения детей с ОВЗ	1. Разработка индивидуальной программы сопровождения детей с ОВЗ
3. Практический. Цель: реализация индивидуальной программы сопровождения детей с ОВЗ	1. Реализация индивидуальной программы сопровождения детей с ОВЗ

На подготовительном этапе на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения мы обсудили первичную диагностику детей с ОВЗ. Одним из пунктов обсуждения был анализ медицинских карт, с целью выяснения медицинских показаний и (или) противопоказаний для успешного сопровождения детей с ОВЗ. Результаты диагностики интеллектуального развития показали, что игровая деятельность характеризуется цикличными манипуляциями с игрушками, но у детей появляются процессуальные действия. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствие замысла, элементов сюжета, воспитанники не используют предметы-заместители. У всех детей наблюдаются специфическое системное недоразвитие, расстройство речи, звукопроизношение нарушено, фразовая речь наполнена фонетическими и грамматическими искажениями. По ходу выполнения самостоятельно практических задач у детей отмечаются, хаотичные действия, но во время обучения действуют адекватно. Дети нуждаются в специальной целенаправленной коррекционно-развивающей работе. Все это обусловливает наличие случаев отвержения таких детей в коллективах обычных сверстников. Ребенок с ОВЗ может быть обучен жизненно необходимым знаниям, умениям и навыкам только тогда, когда уровень предъявляемых требований соответствует его актуальному уровню развития. Определяющее значение имеет доступность предъявляемых заданий, требований по их выполнению. Только при таких условиях можно говорить о сознательном включении в деятельность ребенка с ОВЗ.

На информационном этапе была разработана индивидуальная программа сопровождения детей с ОВЗ. Данный этап включал в себя систему психопрофилактических и коррекционно- развивающих занятий в зависимости от выявленных проблем.

Практический этап включал непосредственную реализацию психолого- педагогического сопровождения инклюзивного образования детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ. В инклюзивную группу включаются воспитатели общеразвивающей и компенсирующей групп, специалисты образовательного учреждения: педагог-психолог, учитель- дефектолог. В рамках данного этапа основным необходимым условием является учет особенностей и уровня развития ребенка с ОВЗ при организации образовательного процесса. Специалистами продумывается и составляется совместный план работы инклюзивной группы. Роль координатора в реализации программы сопровождения принадлежала педагогу-психологу дошкольной организации. Он организовывал взаимодействие всех специалистов, оказывал помощь, поддержку в процессе продвижения детей на всех этапах сопровождения. Функция отслеживания динамики развития детей на данном этапе возложена на психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения.

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 684; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!