Исследование мотивационной атмосферы
Сравнительный анализ результатов тестирования позволил выделить пять уровней мотивации учения математики:
1) Нулевой уровень. Характеризуется полным отсутствием интереса к предмету. Характерны отсутствие доминирующих мотивов изучение математики;
2) Низкий уровень. Характеризуется эпизодическим интересом к предмету. Для этого уровня характерно доминирование социальных мотивов;
3) Средний уровень. Характеризуется стремлением к преодолению трудностей, осуществление которого возможно лишь при помощи со стороны. Доминируют мотивы личного самоутверждения и социальные мотивы;
4) Высокий уровень. Характеризуется корреляцией интереса и склонностей к предмету. Доминируют мотивы достижения успеха и мотивы личного самоутверждения;
5) Очень высокий уровень. Характеризуется интересом к сущности явлений и процессов. Доминируют следующие мотивы: достижения успеха, личного самоутверждения, эмоционального удовольствия.
Выделенные нами уровни соответствуют следующим уровням усвоения материала:
Таблица 4. Соответствие уровней мотивации учения уровням усвоения материала
| Уровни мотивации | Уровни усвоения материала | Деятельность ученика |
| 1. Нулевой уровень | Познавательным процессом управляет учитель. | Носит частично-репродуктивный характер |
| 2. Низкий уровень | Познавательным процессом управляет учитель. | Носит чисто репродуктивный характер. |
| 3. Средний уровень | Умение действовать по раннее усвоенному материалу, который может воспроизвести по памяти. | Носит репродуктивный характер. |
| 4. Высокий уровень | Ученик может применить раннее усвоенные знания в новой, нетипичной ситуации, но не всегда может достигнуть цели. | Осуществляет поиск новых путей решения. |
| 5. Очень высокий уровень | Ученик применяет усвоенные знания в новой, нетипичной ситуации, даже когда цель известна лишь в общей форме, а пути её достижения неизвестны вообще. | Осуществляет поиск новых путей решения. Поиск, как правило, венчается успехом. |
Учеников 4 и 5 уровней небольшое количество. Они участвуют в работе предметных кружков, предметных олимпиад разного уровня. Большинство учащихся относятся к третьему уровню. Второй уровень – это минимальный положительный уровень.
|
|
|
Цель учителя в процессе обучения математике подтянуть первые и вторые уровни к третьему. С этой целью учитель должен организовать дополнительные мероприятия по коррекционно-развивающей деятельности. Эта деятельность направлена на повышение общей предметной мотивации учащихся.
|
|
|
Общая методика повышения предметной мотивации
Эффективное формирование предметной мотивации школьников было осуществлено в рамках специального организованного обучения математике, удовлетворяющего следующим требованиям:
– Цели и содержание обучения соответствуют требованиям программы по математике;
– Использованные методы обучения соответствуют уровню развития потребностно-мотивационной сферы учащихся;
– Обеспечивается возможность для проявления учениками готовности к реализации творческого поиска.
Вся система учебных задач была разработана в соответствии:
o с логикой изложения теоретического материала;
o с уровнем развития учащихся;
o с мотивацией необходимости;
o с закреплением изученного теоретического материала;
o с контролем уровня овладения учащимися теоретического материала и способами учебной деятельности.
Сказанное можно отразить в виде схемы 1:
Рис. 3
При создании проблемной ситуации и мотивации обучения математике учитывалось:
o соответствие трудности задачи уровню развития учащихся;
o уровень познавательной активности учащихся;
o практическую или теоретическую ценность поставленной задачи.
|
|
|
Изучение математики с использованием учебных задач включает в себя три основных этапа, предложенных Л. М. Фридманом [19]:
Мотивационный.
На этом этапе перед учащимися ставится проблемная ситуация, которая играет роль учебно-познавательного мотива.
Познавательный.
Этот этап включает в себя несколько шагов:
1. Формулировка учебных задач, исходя из проработанной проблемной ситуации, и их решение.
2. Формирование у учащихся учебных действий по выполнению заданий практического содержания на основе учебных задач.
3. Решение конкретно-практических задач с использованием решённых учебных задач (основных и частных), которое направлено на закрепление полученных теоретических знаний и учебных действий.
Рефлексивно-оценочный.
1. Рефлексия включает самостоятельный «взгляд назад» каждого учащегося и проверку своих действий в соответствии с моделью учебной задачи. Эта проверка осуществлялась в текущем режиме в ходе изучения всей темы.
2. Оценочный компонент подразумевает итоговый контроль со стороны учителя за выполнением конкретно-практических задач и выставление отметок.
Особенности содержания деятельности учителя и учащихся в зависимости от выбранной последовательности постановки учебных задач отражены в следующей таблице.
|
|
|
Таблица 5.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | примечания |
| I. Мотивационный этап | ||
| 1. Ставит проблемную ситуацию, которая формируется в виде математической задачи и предлагает найти способы её решения на основе уже известного материала. 2. Формирует проблему, которая содержится в решении поставленной задачи и выделяет основную учебную задачу. | 1.Проводят анализ поставленной проблемной ситуации и выделяют неизвестные знания, которые необходимы для её решения. 2.Фиксируют поставленную основную учебную задачу в тетрадях. | |
| II. Познавательный этап | ||
| 1.В ходе фронтальной эвристической беседы проводят анализ поставленной основной учебной задачи с целью выявить её свойства и установить способы её решения. | ||
| 2.Формулирует частные учебные задачи на основе выделенных свойств. | 2.Фиксируют результат анализа в письменном виде. | |
| 3.Проводит объяснение нового материала, не акцентируя внимания на решении поставленных частных учебных задач. | 3.Делают записи по ходу изложения материала. | |
| 4.Предлагает учащимся решить поставленные частные учебные задачи, используя полученные знания. | 4.Обобщают полученные знания и предлагают варианты знаковых моделей, которые являются решением частных учебных задач. | Непосредственный контроль учителя. |
| 5.В ходе анализа предложенных вариантов находится одно общее решение для каждой поставленной частной учебной задачи. | ||
| 6. | 6.Решают конкретно-практические задачи, требующие знания частных учебных задач. | Отработка учебных действий. |
| 7. В ходе беседы с учащимися формулирует решение основной учебной задачи, обобщая решение частных. | 7.Фиксируют составленную знаковую модель решения основной учебной задачи в письменном виде. | |
| 8. | 8. Решают конкретно- практические задачи, требующие обобщения всех знаний по теме. | Доводится до навыка решения конкретно-практических задач по теме. |
| III. Рефлексивно-оценочный | ||
| Проверяет знания учащихся по изученной теме в ходе самостоятельной или контрольной работы. | Проверяют свои знания при решении задач, выполняя сравнение с полученной знаковой моделью решения учебной задачи. | |
Выводы по третьей главе
1. Педагогический эксперимент полностью подтвердил справедливость гипотезы и выводов настоящего исследования. Более того, сравнительный анализ расчётов выборок, проводимых в начале и в конце периода, позволяют утверждать:
a. В контрольном классе мотивационное поле претерпело незначительные изменения.
b. В экспериментальном классе мотивационное поле сильно изменилось: значительно улучшились все его характеристики.
c. Улучшение мотивационного поля сильно повлияло на уровень успеваемости учащихся.
2. Разработанная мотивационная система позволила выделить пять уровней мотивации учения математики. Характеристика каждого уровня позволяет выявить различия в мотивации обучения математике и разработать методологию проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование и развитие предметной мотивации.
Выводы
Развитие мотивации учения математики относится к числу наиболее актуальных проблем теории и методологии обучения и требует новых подходов к дальнейшему совершенствованию форм и методов. В процессе исследования подтвердилась гипотеза исследования, заключающаяся в том, что эффективность обучения математике зависит от степени развития мотивации.
В результате проведенных теоретических и экспериментальных исследований решены поставленные задачи и получены следующие выводы:
1. Умело организованный процесс обучения математике вскрывает большие резервы в развитии предметной мотивации. Предметная мотивация учения прямо пропорционально влияет на продуктивность обучения и развитие личности.
2. В процессе подготовки и реализации педагогического эксперимента выявлены особенности развития мотивации и познавательного процесса обучения математике (на примере алгебры), которые были аргументированы психолого-педагогическими аспектами.
3. Разработанные методы действенно влияют на условия развития мотивации учения и включают в себя схему обучения, а также варианты организации занятий и самостоятельной работы учащихся.
4. Предметная мотивация учения математики складывается из разнообразных взаимосвязанных факторов. Наиболее важными являются познавательный интерес, мотив подготовки к профессиональной деятельности, мотив достижения успеха и личного самоутверждения. Всевозможные мотивационные факторы важны для пробуждения интереса и образования внутренней мотивации учения математики
5. Данные исследования подтверждают необходимость решения следующих проблем:
a. Совершенствование методов диагностики уровня мотивации учения математики.
b. Создание эффективных средств повышения уровня мотивации учения математики.
c. . Разработка учебного пособия по применению мотивационной системы в учебном процессе.
d. Осуществление специальной подготовки педагогов к работе по формированию мотивации учения математики.
Полученные результаты требуют дальнейшего изучения и могут быть применены в определённой степени в процессе преподавания других предметов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Чистяков, В.Д. Сборник старинных задач по элементарной математике с историческими экскурсами и подробными решениями [текст] / В.Д. Чистяков. Минск, 1962. – 201с.
2. Аристотель. Поэтика. Риторика. [текст] / Пер. с греч. В. Аппельрота, Н.Платоновой. – М.: Азбука, 2000.
3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
4. Шопенгауэр, А. Полноесобрание сочинений в 4-х томах[текст] / А.Шопенгауэр. – М.: 1900-1910.
5. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [текст] / В.П.Беспалько. – Воронеж, 1977. – 304 с.
6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии[текст] / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
7. Глейзер, Г.И. История математики в школе[текст] / Г.И. Глейзер. - М.: Просвещение, 1983. – 351 с.
8. Гусев, В.А. Внеклассная работа по математике в 6 – 8 классах [текст] / В.А.Гусев, А.И.Орлов, А.Л.Розенталь. – М.: Просвещение, 1984. – 286с.
9. Дышинский, Е.А. Игротека математического кружка [текст] / Е.А.Дышинский. – М.: Просвещение, 1972. – 144 с.
10. Коваленко, В.И. Дидактические игры на уроках математики [текст]: пособие для учителя / В.И.Коваленко. – М.: Просвещение, 1990. – 96 с.
11. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии [текст] / Б.Ф.Ломов. – М.: Просвещение, 1984. – 205c.
12. Маркова, А.К. Формирование мотиваций учения [текст]: книга для учителя / А.К. Маркова. –М.: Просвещение, 1992. – 192 с.
13. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [текст]: пособие для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.14. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [текст]: книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлова М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
15. Чистяков, В.Д. Сборник старинных задач по элементарной математике с историческими экскурсами и подробными решениями [текст] / В.Д.Чистяков. – Минск, 1962. – 201с.
16. Родионов, М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования [текст] / М.А.Родионов. – Саранск: Поволжск, 2001. – 252 с.
17. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [текст] / С.Л.Рубинштейн. – М., 1958.
18. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения[текст] / М.Н.Скаткин. – М.: Педагогика, 1971. – 208 с.
19.Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач [текст] / Л.М.Фридман. – М.: Педагогика, 1977. – 208 с.
20. Yerkes, R.M. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit formation[текст] / R.M.Yerkes, J.D.Dodson J. – Neurol. Psychol., 1908.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 150; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!