Описание результатов педагогического эксперимента.
Исследование уровня мотивации к изучению математики проводилось в рамках естественного эксперимента на материале предмета «Алгебра» в 7-х классах. Замеры проводились в начале и в конце экспериментальной темы. В контрольном классе – 20 учащихся, в экспериментальном классе – 20 учащихся.
Подсчитав для каждого мотива общую сумму баллов в классе (s), можно вычислить процент доминирования каждого мотива-категории (p) в данном классе: 
, где n – количество учащихся в классе. Данные заносим в таблицу 3:
Таблица 2. Мотивация изучения математики
| Мотивы - категории | Процент доминирования мотива в классе | |||
| Экспериментальный класс | Контрольный класс | |||
| 7Б | 7А | |||
| Начало периода | Конец периода | Начало периода | Конец периода | |
| познавательный мотив | 51 | 73 | 51 | 60 |
| мотив подготовки к профессиональной деятельности | 75 | 78 | 75 | 75 |
| мотив достижения успеха | 50 | 63 | 50 | 52 |
| мотив личного самоутверждения | 59 | 60 | 58 | 59 |
| мотив эмоционального удовольствия | 68 | 74 | 65 | 64 |
| мотив социального самоутверждения | 33 | 53 | 37 | 33 |
| социально-эмоциональный мотив | 49 | 60 | 51 | 54 |
| социально-моральный мотив | 47 | 56 | 47 | 54 |
| гражданско-патриотический мотив | 41 | 59 | 42 | 44 |
| ИТОГО | 53 | 64 | 53 | 55 |
Сравнительный анализ результатов тестирования с уровнем успеваемости учащихся по математике показал, что, чем выше процент доминирования личных мотивов в обучении таких, как мотив социального самоутверждения, познавательный мотив, мотив подготовки к профессиональной деятельности, тем выше уровень владения программным материалом в целом и математическими знаниями и умениями в частности.
|
|
|
Изучение проблемы мотивации показывает, что мотивация играет ведущую роль в обучении математике. Успешное и эффективное овладение математическими знаниями напрямую зависит от уровня развития мотивации к предмету.
Повторное тестирование, проведённое в контрольных классах, показало, что процент мотивации изучения математики, впрочем, как и успеваемость по математике, мало изменились.
Таблица 3. Уровень успеваемости учащихся в контрольном и экспериментальном классах
| Класс | Кол-во учащихся | % качества знаний | |
| Начало периода | Конец периода | ||
| 7Б | 20 | 48 | 73 |
| 7А | 20 | 50 | 52 |
Диаграмма 1 Уровень успеваемости учащихся в контрольном и экспериментальном классах
После проведения первого теста, в начале экспериментальной темы, выделив основные факторы, определяющие мотивы изучения математики, была разработана система психолого-педагогических условий и педагогических средств развития этих мотивов у данных учащихся. При разработке данной системы руководствовались следующими принципами:
|
|
|
o учёт индивидуально-типологических качеств личности;
o учёт значимости математического образования, как средства развития познавательных способностей;
o личностно-деятельный подход в обучении математике;
o укрупнение материала.
Психолого-педагогические условия включают в себя:
o учёт индивидуальных способностей к изучению математики;
o психологический климат при обучении математике;
o интерактивные технологии обучения;
o стимулирование мыслительной активности при обучении;
o наличие интереса к математике.
Педагогические средства включают в себя:
o игровой момент;
o нестандартное изложение материала;
o проблемные ситуации;
o исследовательско-поисковые методы обучения;
o интерактивные методы обучения.
Из психологии известно, что развитие мотивов обучения идёт двумя путями:
1. через усвоение учащимися общественного смысла обучения;
2. через саму деятельность обучения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
Например, если доминирующим мотивом учащегося является желание получать хорошие оценки, то ему необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений, и таким образом, постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют. Мотив учения, как правило, не возникает сам по себе. «Формирование положительной мотивации не стихийный процесс. Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать и, что особенно важно, надо учить школьников самим стимулировать «свои мотивы»», - писал Ю. К. Бабанский ([3], с.50).
|
|
|
Проанализировав результаты предварительного тестирования, отмечаем доминирующие мотивы изучения математики каждого учащегося в отдельности и класса в целом. На основе этих выводов, выбирается стратегия повышения мотивации изучения математики, а именно, подбираются задачи, обогащающие интерес к предмету, выбираются методы и средства для изучения новой темы. Это оправдывает себя, потому что если ребёнок «зажёгся», заинтересовался темой, то это станет стимулом для последующих уроков. Но чтобы зажженное вами «пламя» не погасло, необходимо поддерживать интерес учащихся постоянно, т.е. на каждом уроке должен быть запланирован этап мотивации. Цели этого этапа: раскрыть значимость изучения данного материала, привлечь внимание учащихся, пробудить их интерес, желание узнать, понять, применить. Каким же образом можно заинтересовать учащихся? Во второй главе описаны методы и приёмы повышения предметной мотивации.
|
|
|
Цель педагогического эксперимента состоит в эмпирическом подтверждении гипотезы и справедливости теоретических выводов настоящего исследования.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 145; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!