Тема 4. Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи
План:
1. Проблемы дифференциальной диагностики алалии.
2. Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при интеллектуальной недостаточности.
3. Сопоставительный анализ алалии и задержки темпов речевого развития.
4. Дифференциация алалии и афазии, дислалии, дизартрии.
Задания для самостоятельной работы
Сопоставить механизм нарушения речи при алалии и афазии, заполнить таблицу 3.
Таблица 3
Сравнительная характеристика алалии и афазии
| Признаки | Алалия | Афазия |
| Время возникновения | ||
| Причины | ||
| Механизм | ||
| Локализация |
Понятийно-терминологический аппарат темы: элизии, контаминации, персеверации, аграмматизм, нарушения умственного развития (умственная отсталость, олигофрения), явление переноса, афазия, ринолалия, дислалия, дизартрия, временная задержка речевого развития, лексико-грамматическое структурирование.
Литература, рекомендуемая для самостоятельного изучения
1. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. - С. 19–29.
2. Левина, Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов / Р. Е. Левина. М.: Просвещение, 1951.
3. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов: в 5 кн. Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия / под ред. Л. С. Волковой: – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
|
|
|
4. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 331–389.
5. Орфинская, В. К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи / В. К. Орфинская. – Л., 1959.
6. Основы логопедической работы с детьми / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. – М., 2003. – С. 84, 88.
7. Соботович, Е. Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении / Е. Ф. Соботович // Нервно-психические и речевые нарушения. – Л., 1982.
8. Специальная дошкольная педагогика / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2002.
9. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2004.
10. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): в 2 т. Т. II / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
Проблемы дифференциальной диагностики алалии
Сложность процесса формирования речи в онтогенезе, вариативность речевых дизонтогений в структуре различных патологий психического развития ставят вопрос дифференциальной диагностики недоразвития речи и сходных по проявлениям состояний, которыми и занимается логопедия.
Уточним, что объектом детской логопедии являются речевые нарушения детей, обусловленные несформированностью, недоразвитием или повреждением на ранних этапах онтогенеза собственно речевых, психологических или физиологических механизмов при сохранном слухе, зрении и интеллекте.
|
|
|
Эти нарушения относятся к категории первичного недоразвития речи. Современные классификации речевых нарушений ориентированы в первую очередь на дифференциацию первичных нарушений.
Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах:
- локализации поражения и уровневой психофизиологической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень, уровень значений и смысла). Такой подход близок к нейропсихологическомунаправлению в изучении речевых нарушений и применяется в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков;
- этиопатогенеза - выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы, определяющие формы речевых нарушений;
- соотношения речи и мышления;
- дифференциации речевых нарушений и нарушений речи при сенсорных расстройствах.
Дифференциальная диагностика алалии – сложная проблема, поскольку на сегодняшний день актуальным остается определение полного симптомокомплекса алалического синдрома.
|
|
|
Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при интеллектуальной недостаточности
Таблица 4
Дифференциальная диагностика детей с алалией
И интеллектуальной недостаточностью
| Дети с алалией | Дети с интеллектуальной недостаточностью |
| Заинтересованы в обучении, в получении новых знаний | Не заинтересованы в обучении, в получении новых знаний |
| Принимают помощь взрослого в разных видах деятельности | Плохо принимают помощь взрослого |
| С раннего возраста при исчезновении предмета, игрушки из поля зрения не теряют к ней интерес, ищут ее | При исчезновении предмета из поля зрения теряют к нему интерес |
| Достаточно критичны к своим недостаткам и ошибкам | Малокритичны к своим ошибкам и неудачам |
| Достаточно рано формируется избирательное отношение к близким | Избирательность отношения формируется с опозданием |
| Имеет место явление «переноса»: после объяснения способа выполнения действия дети осуществляют аналогичные действия на другом материале спонтанно | Явление «переноса» спонтанно не формируется: необходимо каждый раз заново объяснять способы выполнения задания |
| Эмоции дифференцированы | Эмоциональная бедность |
| Отсутствует психическая инертность | Общая психическая инактивность |
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1261; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!