Целостный подход к изучению мышления. Изучение продуктивного мышления в рамках целостного подхода.



Начала целостного подхода были заложены в философии, биологии, кибернетики, теории систем. В психологии понятие целостности было впервые предложено и разработано в одном из направлений психологии сознания. Термин гештальт (целостная структура) дал этому направлению собственное имя. Гештальт теория, основой здесь является проблемная ситуация. Теория говорит о том что все средства и способы решения задачи, даны уже в самой задаче, но они наделены свойством инструмента решения задач, в рамках конкретной ситуации и только в связи с общей структурой. Мышление здесь определяется- как перестройка целостной организации в проблемную ситуацию.

Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Продуктивное мышление учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия.

В продуктивном мыслительном процессе, описанном Вертгеймером, можно выделить следующие основные стадии.

А. Возникновение темы. На этой стадии возникает чувство необходимости начать работу, чувство "направленной напряженности", которая мобилизует творческие силы.

 Б. Восприятие темы, анализ ситуации, осознание проблемы. Основной задачей этой стадии является создание интегрального, целостного образа ситуации, говоря современным языком, ее образно-концептуальной модели, адекватной той ситуации, которая возникла в связи с выбором темы и которая является сферой кристаллизации проблемы, подлежащей решению.

В. Работа над решением проблемы. Она в значительной степени протекает неосознанно (решение может прийти ночью), хотя предварительная и весьма напряженная, сознательная работа необходима. Эта предварительная работа может рассматриваться как средство создания специальных средств (А. А. Ухтомский назвал бы их функциональными органами) для решения проблем. Примером может служить тренировка в визуализации проблемной ситуации, превосходно описанная Вертгеймером.

 Г. Возникновение идеи решения (инсайт). Эта стадия хорошо описана не только Вертгеймером, но и многими авторами до и после него. Однако природа явления остается неясной.

 Д. Исполнительская стадия

 (В.П. Зинченко)

 

19(20).Генетический подход к изучению мышления.

Это подход Пиаже. Он рассматривает процесс развития мышления.

Развитие мышления – закономерно развивающийся процесс – переход на качественно новый уровень.

Генетическая психология изучает, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к другим, от простой структуры умственной деятельности к более сложной и каковы причины этих структурных преобразований. Она изучает сходство и различие между психической жизнью ребенка и взрослого человека.

Мышление развивается как процесс адаптации, ассимилирующий (встраивающий) данные в существующие схемы или реструктурирующий эти схемы на основе новых данных (аккомодация).

Пиаже интересуют особенности детской логики и механизмы познавательной деятельности ребенка. Для выявления этих механизмов Пиаже разработал новый метод психологического исследования - метод клинической беседы.

Проблема познания не может рассматриваться отдельно от проблемы развития интеллекта. Интеллект рассматривается как структура мыслительной деятельности.

Пиаже приравнивал эти понятия. Мышление = интеллект.

Человек всегда стремится вернуться к равновесию (действие среды полностью компенсируется внутренними процессами (состояние покоя)). Интеллект – форма восстановления равновесия между организмом и средой посредством группировки. Группировка – система операций, направленная на формирование структур, которые субъект может оценивать. Интеллект – гибкая система операций для адаптации.

Развитие интеллекта – закономерная смена господствующих структур (схем) на каждом этапе развития.

Этапы развития мышления:

    Форма содержания Способ оперирования Обобщенный способ представления реальности
1.Наглядно-действенное Материальный объект Практическое действие Практическое действие  
2.Наглядно-образное Образ Образное представление Наглядный образ (до 6 лет)
3.Словесно-логическое Знак Логическое рассуждение Речь (речевой знак) (с 7 лет)  

 (от наглядного действия через наглядный образ к знаковому представлению реальности)

 


Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 916; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!