Структура процесса наблюдения.



Тема: Наблюдения в природе.

Мы рассмотрели с вами методы непосредственного восприятия природы:

 наблюдения, игра, труд, эксперимент.

И опосредованные: рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание картин.

Сначала мы рассмотрим какую же роль играют наблюдения в развитии детей.

Вы знаете, что красота, динамика, новизна предметов и явлений природы во все времена привлекала и вызывала глубокий интерес у детей. Кто из вездесущих почемучек может равнодушно пройти мимо свисающей сосульки, Чтобы не лизнуть её или хотя

бы не посмотреть, как она с грохотом падает на землю и разбивается на мелкие

куски. А

если увидят они весёлый, весенний ручеёк, разве останутся равнодушными- обязательно ли измерят глубину, или сделают запруду, или попускают кораблики –

щепки. Всюду мы видим детей с любопытными, смышлеными глазами,

входящих в удивительный мир природы и желающих знать, почему солнце

не падает на землю, куда улетают осенью птицы, чьи ростки высунулись из

 земли и т. д. ... Взрослые помогают

 найти ребёнку

ответ на возникший вопрос в самой окружающей действительности, через непосредственное наблюдение её предметов и явлений. Родная природа представляет

собой широкий простор для наблюдений, для обогащения знаний и опыта

ребёнка. Но природа окажет тогда положительное влияние на развитие

 ребёнка, когда он научится её наблюдать. Ребёнок же не умеет ещё

самостоятельно и целенаправленно наблюдать, этому его нужно научить,

т. е. научить его видеть, слышать и понимать природу такой, какая она есть в действительности. Почему важно развивать умение наблюдать уже в дошкольном

возрасте?

Современные исследования физиологов, психологов и педагогов свидетельствуют о том, что дошкольный возраст является той генетической ступенью, на которой

закладываются основы всего последующего умственного развития.

Психолог А. В. Запорожец говорил: «Громадное количество знаний и

умений, приобретённых в этом возрасте, усваиваются мгновенно,

 фиксируются навечно, до конца жизни.» В процессе наблюдения за

природой у ребёнка развивается ум: дети много узнают о предмете,

 расширяется кругозор, сообразительность (узнать, откуда дует ветер),

критичность, самостоятельность ума, целенаправленное внимание,

 анализирующее восприятие (определить, что на улице ветер), наблюдательность.

А с развитием мышления тесно связано и развитие речи ребёнка. Он не может наблюдать молча. О наблюдаемом ребёнок говорит с воспитателем, с другими детьми, а иногда сам с собой или объектом наблюдения.

Воспитатель учит детей не только правильно называть предметы и их признаки,

но и давать каждому предмету или явлению словесную характеристику, используя

для этого образные выражения, сравнения. Воспитатель сочетает непосредственные наблюдения с чтением художественных произведений о предметах природы что

обогащает пассивный и активный словарь и развивает связанную речь ребёнка.

Окружающая природа- источник развития не только ума, но и нравственных

 чувств ребёнка. Ухаживая и наблюдая за животными дети учатся заботливому

 и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная

 реакция животного на заботу и ласку ребёнка, его привязанность к ребёнку

 воспитывает в детях доброту, сердечность.

Природа- это первый эстетический воспитатель ребёнка. Наблюдая

природу, ребёнок научится видеть, понимать и ценить её красоту.

 Прогулки и экскурсии в природу дают им ни с чем несравнимые

живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы,

листвы, о птицах и т. д.

Развивать наблюдательность у детей дошкольного возраста лучше всего в процессе организованного обучения: на занятиях, экскурсиях, целенаправленных прогулках.


Подготовка воспитателя к проведению наблюдения состоит из следующих видов

деятельности:

1 .Подбор объекта для наблюдения.

Часто воспитатели сетуют на то, что лес, парк, сквер от них находится далеко,

поэтому трудно найти объекты для наблюдения. Но даже то, что окружает детский сад:

 это и подорожник, ромашки, одуванчики, растения огорода, деревья на участке, а божьи коровки, жучки-солдатики, стрекозы, бабочки, цветные камушки, песок, глина и др.

 Это тоже объекты для наблюдения, хотя мы и привыкли к ним и не замечаем, а ведь

обычное для нас, для ребят может быть необычными и интересным. Стоит только

обратить их внимание на эти объекты, как много интересных и даже удивительных

знаний могут получить о них дети. Объекты для наблюдения в каждой возрастной

 группе определены программой. Предпочтение для наблюдений следует отдать тем объектам, которые

 имеются в ближнем окружении детского сада.

2. Определение цели.

Определить цель наблюдения помогает программа. Воспитатель намечает, какие новые знания и навыки получат дети в результате наблюдения. Какие представления будут уточнены и закреплены. Наряду с образовательными задачами воспитатель намечает и решает воспитательные.

Воспитатель может ставить следующие цели в наблюдении:

1)Расширить представления детей об изменениях происходящих в природу с

наступлением того или иного сезона; обратить внимание детей на связь и зависимость

между изменениями погоды и животных.

2) Учить сравнивать воспринимаемые предметы и явления по предметным признакам,

делать простейшие выводы и обобщения.

Эти цели в плане воспитателя более конкретизируются (учитывая уровень развития детей

своей группы).

Наметив цель, воспитатель знакомится с познавательным, методическим и

художественным материалом по теме наблюдения.

3. После этого воспитатель продумывает приёмы руководства наблюдениями. Это 3 вид
деятельности подготавливает воспитателя к наблюдению.

Основным методическим методом руководства восприятием детей в наблюдении являются вопросы. Продумать и сформировать вопросы к предстоящему наблюдению - самый ответственный момент подготовки воспитателя. Правильно подобранные вопросы могут

 стать той логической лесенкой, по которой следует мысль ребёнка при восприятии.

1)вопросы должны содержать конкретную мысль, доступную и понятную детям, где учтён прежний опыт ребёнка.

Например: при наблюдении за подорожником необходимо в первую очередь направить внимание ребёнка на восприятие тех признаков растения, которые ребёнок видит непосредственно. Как называется, форма, цвет, величина листа, стебля. Затем ставить вопросы которые заставили подумать бы детей где применяется это растение, а затем

найти те признаки растения о которых говорится в худ. литературе. И наконец, наметить вопросы, требующие подведения итогов наблюдения, образования доступных

 обобщений (какие лекарственные растения вы знаете? Почему они называются лекарственными?)

2)Очень важно предусмотреть вопросы-задания, стимулирующие активность детей в процессе наблюдения и требующие самостоятельного применения полученных знаний. Например: а) Найдите и назовите деревья, на которых листья уже пожелтели, б) почему

астры в комнате еще цветут, а на участке увяли?

Не следует увлекаться постановкой вопросов, которые требуют от ребёнка

 не думающих ответов, а простого перечисления: какое это дерево? ,какая берёза

по виду? И т. д. Лучше задавать вопросы, которые вызывают активную

 мыслительную деятельность.(почему ты думаешь что это берёза?, Как ты узнал её?)

Такие вопросы возбуждают активность мысли ребёнка, заставляют его пристально всматриваться в окружающее, думать над причиной явления, искать её, находить

связи и отношения между предметами. Если ребёнок не

 привык к таким вопросам, он затрудняется на них ответить. Для него не составляет трудности узнать предмет или отличить его от других однородных предметов, а вот

 сказать, как он это узнал, почему он так думает, ему трудно. Использование думающих вопросов развивает в детях способность сознательно относится к процессу

собственного мышления.

3) Словесные пояснения воспитателя в процессе наблюдения направлены на более
глубокое восприятие тех сторон предмета или явления которые важны для
основательного освоения знаний о предмете или явлении.

Ф. П. Усов справедливо считал, что пояснения воспитателя помогают открывать им то,

 что нужно видеть и как нужно видеть.

4) Целесообразно использовать художественное слово. Оно обостряет чувственное
восприятие, способствует образованию более ярких образов.

5)Более чёткое представление о том или оном предмете или явлении ребёнок

 

 получает в том случае, если этот предмет воспринимается им в сравнении.

Используя приём сравнения, воспитатель вначале учить выделить в предмете

наиболее заметные контрастные отличия. Дети сравнивают по 1; 2; и более

признакам: величине, предмета и его частей, форме, особенностям строения,

цвету, звуку, запаху и т. д.

Постепенно воспитатель подводит детей к сравнению менее заметных, но зато

более существенных признаков, и наконец, ребята начинают сравнивать

воспринимаемые

 предметы с предметами по представлению.

6)Учитывая, что игра является основным видом деятельности детей дошкольного

 возраста необходимо широко использовать игровые приёмы в процессе

наблюдения.

Они делают наблюдения более интересными, доступными,

привлекательными. С их помощью легко преодолеваются различные

 умственные затруднения. При наблюдении за курицей можно убрать её без предварительных указаний и задать вопросы: есть ли у курицы бородка,

гребешок и т. д. Дети обескуражены, а когда вновь показать, то дети

 с интересом будут рассматривать этот объект в мельчайших подробностях.

Очень интересно использовать игровые поручения: кто первый найдёт

 и принесет самый крупный цветок ромашки, кто первый заметит как

 начнётся распускаться бутон кактуса, или что нового появилось на огороде.

 Или вспомни и назови сколько лепестков у ромашки. Ответы детей

 надо проверить или в природе или по картинке.

Структура процесса наблюдения.

Процесс наблюдения можно условно разделить на 4 этапа, каждый из которых служит достижением общей цели всего наблюдения.

1 этап (подготовительный). Цель - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения.
Достигается различными приёмами: краткая беседа, ориентирование на новое; обращение
к имеющемуся личному опыту детей; показ диафильмов, иллюстраций,
подготавливающих детей к восприятию объекта.

Этот этап может непосредственно предшествовать началу наблюдения, а иногда может несколько отставать по времени от начала самого наблюдения.

2 этап - необходимо внимание направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте,
поддержать интерес, зазванный ещё на первом этапе.

Известным приёмом в мл. группе является использование сюрпризности, загадочности, неожиданности.

1)Экскурсия в парк, лес (весной, 2 раза). Где можно рассмотреть ветки знакомых деревьев и яркую, весеннею зелень. Послушать пение птиц, понаблюдать за поведением насекомых.

2) Летом аналогичную экскурсию можно провести, но здесь можно наблюдать за
муравьями. Рассмотреть из чего сделан муравейник.

3) Экскурсия на пастбище.

4) экскурсия в сад - где можно рассмотреть фруктовые деревья, ягодные кустарники.
Обратить внимание на внешний вид плодов, сравнить их по величине, форме, вкусу.
5)Экскурсия на водоём - наблюдение за водоплавающей птицей.

Старшая группа:

1) Экскурсия во фруктовый сад, огород, в поле, пришкольный участок во время сбора
урожая.

2) Экскурсия в зоопарк - для знакомства с животными леса.

3) Экскурсии в парк, сквер, лес.
А) В период золотой осени.

Б) Поздней осени.  

В) Зимой

4) Экскурсия в оранжерею, теплицу - показать как выращивают цветы в
искусственных условиях (зимой).

5) Экскурсии на реку или другой водоём во время ледохода.

6) Экскурсия в лес. (весна)

7) Экскурсия к пруду - наблюдение за лягушками, головастиками.

8) Экскурсия на луг в начале лета, где нужно будет обратить внимание детей на
красоту цветущего луга. Предложить отыскать цветы ромашки, колокольчика,
мышиного горошка.

9) Экскурсия на луг во время сенокоса.

10) Экскурсия в лес, парк - рассмотреть деревья в зелёном уборе, наблюдения за
птицами, насекомыми.

Подготовительная группа:

1) Экскурсия в парк, лес в период золотой осени.

2) Экскурсия в сад, огород во время сбора урожая.

3) Экскурсия к водоёму - обратить внимание на то, что становится холодно, жизнь
насекомых замирает.

4) Экскурсия в парк зимой.

5) Экскурсия к грачовнику.

6) Экскурсия в сад во время набухания почек или цветения яблони.

7) Экскурсия летом к реке, в поле во время цветения ржи, или в лес за грибами.

8) В зоопарк.

Тема: Отличие походов от экскурсий, прогулок.

Сравнительная таблица.

Параметры Походы Экскурсии Прогулки
С какого возраста      
Кто готовит      
Образовательные задачи      
По времени      
Структура      
Длительность      
Частота проведения      

Но со 2 младшей гр. Можно проводить целевые прогулки - основная задача которой -

ознакомление детей с явлением или объектом природы для расширения и уточнения

детских впечатлений. Они могут носить и познавательный характер - к месту

гнездования грачей и др.

В средней группе экскурсии с небольшими по объёму п. с. очень близки к целевой

прогулке. Следует помнить, что при организации целевых прогулок с маленькими

детьми важной является эмоциональная сторона.

5)Далее на экскурсиях в основном плановые коллективные наблюдения. На прогулках

к наблюдениям могут привлекаться не все дети в зависимости от воспитательных

задач. Следует иметь ввиду, что в одно и тоже место или на один и тот же объект

можно проводить ряд экскурсий с целью установления последовательности в сезонных

изменениях природы. В каждой последующей экскурсии должен быть момент

закрепления знаний, полученных ранее и дальнейшее их расширение.

Успешное проведение экскурсии зависит от подготовки воспитателя. В чём состоит

подготовка воспитателя:

1)Прежде всего, необходимо определить цель экскурсии и придумать п. с.

Обилие и быстрая смена впечатлений на экскурсиях требует особенно чёткого отбора

познавательного материала и определения воспитательных задач. Каждый педагог

должен конкретизировать программные указания в соответствии с природными

условиями.

С этой целью надо хорошо изучить природное окружение детского сада.

2) В зависимости от цели, п. с. выбирается место экскурсии. При определении

расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей,

а также учитывать особенности дороги, возможность организации отдыха на месте,

время года и состояние погоды. Место надо предварительно осмотреть без детей, но не

более чем за день два до проведения экскурсии, чтобы не произошли значительные

изменения в природе. При этом нужно определить какие объекты из всего множества

лучше всего показать, какова дальнейшая будет последовательность наблюдения, где

разместить детей, где можно им отдохнуть, поиграть.

Воспитатель намечает самый удобный маршрут экскурсии.

После выбора и осмотра места воспитатель составляет конкретный план проведения

экскурсии, продумывает методику.

Во время проведения экскурсии воспитатель включает и дидактические игры,

направленные на развитие анализирующего восприятия ст. дошкольников, кто больше

услышит; «Найди такое - же решение и опеши его». И др.

На экскурсии воспитатель проводит с детьми и сбор природного материала. Следует

чётко определить характер и количество материала, которое должны собрать дети.

В конце экскурсии воспитатель 2-3 вопросами ещё раз направляет внимание детей на

самое главное и существенное, как бы обобщая виденное.

Для успешного проведения экскурсии следует заранее подготовить необходимое оборудование. Всё экскурсионное оборудование должно хранится в определённом месте.

Готовясь к экскурсии, воспитатель отбирает то, что ему нужно, в зависимости от цели экскурсии. Брать предметов немного, чтобы не утомлять и не стеснять движения.

В целях успешного проведения экскурсии воспитатель заранее проводит беседу с детьми, во время которой сообщает, куда они пойдут, зачем, что будут смотреть, что должны собрать. Показ экскурсионного снаряжения и привлечение детей к его подготовке помогает вызвать у них живой интерес к предстоящей экскурсии.

Тематика экскурсий: средняя группа.

Для детей старшего возраста хорошо использовать приёмы которые вызывали бы волевые

усилия, умственные напряжения и способствовало удержанию произвольного внимания

 втечении определённого времени.

Хорошо для этой цели использовать художественный образ, загадку, поговорку, стих,

иллюстрацию, вопросы, указания.

3 этап - основной процесс всего наблюдения. Он самый длительный по времени.

В результате обследования предметов у ребят должно сформироваться точное и чёткое

представление о нём.

Этот этап условно можно разделить на 3 части:

1 часть- обследование предмета или явления в целом. Важно так сформулировать вопрос,
который сразу бы направлял внимание детей к целостному восприятию (молча созерцать).

2 часть- анализ обследуемого предмета- направляет внимание на особенности предмета.

3 часть- обследование предмета в целом- соотнести к какой группе предметов относится.

4 этап - этап заключительный - подвести итог.

Тема: Экскурсии в природу.

С детьми средней группы можно проводить экскурсии в природу. Экскурсия в природу очень близка к прогулке, однако есть между ними существенные отличие:

1) Прогулка- это повседневное ознакомление с природой.

Экскурсия - это занятие в природе и чаще проводится за пределами участка детского сада.

2) Далее Экскурсия, как и занятие, планируется с определённым содержанием,
усвоение которого обязательно для всех детей.

3) Экскурсии в природу входят в общее количество занятий по знакомству с
окружением и родному языку, поэтому количество их в каждой возрастной группе
ограниченно.

4) Повседневные прогулки значительно меньше по объёму, чем экскурсии.

На прогулках необходимо знакомить детей с теми явлениями природы или с теми

признаками объектов, представления о которых могут сложится лишь в течении

длительного времени.

Например, чтобы дети узнали свойства снега, на одной прогулке организуют

наблюдение за падающим снегом, на другой - игры со снегом, на третьей- различные

эксперименты, опыты и т. д.

А на экскурсии дети должны получить более или менее систематизированные знания

о явлении или объекте природы. Поэтому и п. с. Экскурсии более полные и

обобщенные.

Например, во время первой осенней экскурсии в парк, лес со ст. детьми ставится

задача дать представление о некоторых признаках осени: расцвечивание листьев, об

увядании цветов, отлёте птиц. Поэтому очень важно проводить экскурсии в то время,

когда наступают в природе наиболее яркие изменения и ставить такие задачи, которые

целесообразнее всего решать именно на данной экскурсии.

Представления, которые накапливаются у детей в процессе повседневного ознакомления с природой на прогулках, обобщается и уточняется на экскурсиях; а знания, получаемые на экскурсиях закрепляются на прогулках. ы ,.-Тее1ь экскурсии проводятся как с целью сообщения детям новы знаний, так и для уточнения и обобщения представлений, получаемых ранее на прогулках. Природное окружение всегда даёт обилие впечатлений, но в отличии от прогулок на экскурсиях от детей требуется длительное сосредоточивание внимания на небольшом количестве предметов. Для детей младшей группы такие требования не посильны, поэтому экскурсии в природу проводятся со средней группы.


Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 2077; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!