Требования к уровню освоения содержания программы

Nbsp;

Издательство «Учитель»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПРОГРАММА, ЗАНЯТИЯ, РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Авторы-составители

Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк

Волгоград

 

УДК 372.22 ББК 74.202.4 И85

Авторы-составители Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк

Исследовательская деятельность младших школьников: И85 программа, занятия, работы учащихся / авт.-сост. Е. В. Криво­бок, О. Ю. Саранюк. -Волгоград: Учитель, 2009. -138 с: ил. ISBN 978-5-7057-1890-0

Цель данного пособия - помочь учителям начальных классов организовать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, научить их мыслить, анализировать, сопоставлять, выделять главное и второстепенное, делать самостоя­тельные умозаключения.

В пособии представлены практические материалы (программа, разработки заня­тий, исследовательские работы учащихся), которые позволят педагогам расширить границы учебников, углубить знания младших школьников, развивая их познава­тельную активность.

Предназначено учителям начальных классов.

УДК 372.22 ББК 74.202.4

ISBN 978-5-7057-1890-0  О Кривобок Е. В., Саранюк О. Ю.,

авторы-составители, 2008 О Издательство «Учитель», 2008 О Оформление. Издательство «Учитель», 2008

Издание 2009 г.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка

Практика использования методов исследовательского обу­чения в учебном процессе современной школы находит все большее применение. Учитель-новатор уже в начальной школе все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

Дети младшего школьного возраста по природе своей иссле­дователи и с большим интересом участвуют в различных иссле­довательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации.

Исследовательская деятельность способствует развитию по­знавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отри­цательным. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребенка не разочаровываться и продолжать исследование.

Организуя учебно-исследовательскую деятельность млад­ших школьников, необходимо следовать методологии. Поста­вленная проблема и обозначенная тема должны быть актуаль­ными для ребенка, исследовательская работа должна выпол­няться им добровольно и быть обеспечена необходимым обору­дованием, средствами и материалами.

Итогом исследовательской работы и главным этапом обуче­ния юного исследователя является выступление на детской кон­ференции. В отличие от «взрослой» конференции здесь необхо­димо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Все работы независимо от их качества необходимо похвалить, чтобы у детей возникло желание продолжать исследовательскую дея­тельность.

Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка пу­тем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы:

развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

обучение детей младшего школьного возраста специаль­ным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

формирование у младших школьников и педагогов пред­ставлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Данная программа рассчитана на 22 часа.

Предложенное распределение часов примерное, может кор­ректироваться в зависимости от уровня развития детей, их ин­тересов.

Продолжительность занятий: 1 класс - 30 минут, 2-4 клас­сы - 40 минут.

Материал программы курса опирается на следующие по­нятия:

Проблема исследования как категория предлагает исследо­вание неизвестного в науке: чтобы предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.

Тема исследования отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, кон­кретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Актуальность выбранной темы обосновывает необходи­мость проведения исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысло­вом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Объект исследования - это область, в рамках которой ведет­ся исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.

Требования к уровню освоения содержания программы

· Входе освоения программы возрастут познавательные по­требности младших школьников.

· Собственная исследовательская практика расширит круго­зор ребенка, позволит освоить механизм самостоятельного по­лучения новых знаний.

· В ходе предусмотренных программой тренингов исследо­вательских способностей развиваются специальные умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

· В качестве основных критериев выступают стремление и попытки использования исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимо­действия с миром.

Тематическое планирование

Класс

№ п/п	Название темы	Кол-во часов	Форма проведения
1	Что такое исследование?	1	Беседа
2	Как задавать вопросы?	1	Тренинг
3	Методика проведения самосто­ ятельных исследований. Коллек­ тивная игра-исследование	1	Тренинг
4	Учимся выделять главное и второ­ степенное. Как делать схемы?	1	Практикум
5	Презентация исследовательской ра­ боты (коллективная деятельность)	1	Семинар

Класс

X п/п	Название темы	Кол-во часов	Форма проведения
1	Научные исследования и наша жизнь	1	Беседа
2	Методы исследования. Экспери­ мент познания в действии	1	Беседа
3	Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное	1	Практикум
4	Анализ и синтез. Суждения, умо­ заключения, выводы	1	Практикум
5	Презентация исследовательской работы (групповая деятельность)	1	Семинар

Класс

№ п/п	Название темы	Кол-во часов	Форма проведения
1	Наблюдение и экспериментиро­ вание	1	Беседа
2	Наблюдение и наблюдательность. Совершенствование техники экс­ периментирования	1	Практикум
3	Правильное мышление и логика	1	Тренинг
4	Как подготовиться к защите	1	Семинар
5	Презентация исследовательской работы (индивидуальная работа)	2	Семинар

Класс

 

№ п/п	Название темы	Кол-во часов	Форма проведения
1	Знания, умения и навыки, необхо­ димые в исследовательском поиске	1	Практикум
2	Культура мышления	1	Беседа
3	Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии	1	Тренинг
4	Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов	1	Практикум
5	Презентация исследовательской работы (индивидуальная работа)	2	Семинар

 

 

РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ

КЛАСС

Занятие 1

ЧТО ТАКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ?

Задачи:

ознакомить с новыми понятиями;

способствовать развитию наблюдательности; -развивать речь, аналитическое мышление.

Ход занятия

Организационный момент.

Учащиеся садятся в круг, лицом друг к другу.

Сообщение темы.

Учитель:

-Сегодня на уроке мы узнаем, что такое исследование, по­учимся наблюдать.

Актуализация знаний.

- Что такое исследование?

Выслушивается мнение детей, учитель подводит итог.

Вывод. Исследование - это поиск истины, познание неиз­вестного, поиск неизвестного, один из видов познавательной деятельности человека.

Давайте обсудим, как и где человек может проводить ис­следования.

Что такое научное исследование? (Научные исследования - это такие, которые проводят ученые.)

Где и как используют люди результаты научных исследо­ваний?

- А как вы думаете, что нужно для того, чтобы стать хоро­
шим исследователем? (Уметь наблюдать.)

• Как вы понимаете, что значит наблюдать?

Вывод. Наблюдение - это самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Посто­янно используется наблюдение обычным человеком в повсе­дневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно неоце­нимым источником получения разнообразных сведений о мире. Ученые для наблюдения могут использовать различные прибо­ры и приспособления - телескопы, микроскопы, измерительные приборы.

Демонстрация приборов.

Практические наблюдения.

Учитель:

- Сейчас мы с вами тоже попробуем стать наблюдателями.

Задание 1.

- Перед вами парные картинки, содержащие различия.

 

 

Найди 2 одинаковых предмета.

Что у них общего?

Чем отличаются?

 

 

Задание 2.

Какие предметы изображены на рисунке?

Составление плана исследования.

- Ребята, а в жизни за какими объектами вы можете

наблюдать? (За кошкой, деревьями, птицами...)

Что вы должны сделать, прежде чем начать наблюдение? (Выбрать предмет исследования, за которым будем наблю­дать. Например: кошка домашняя, береза за окном.)

Как вы думаете, с чего надо начинать исследования?

В ходе коллективного обсуждения дети вместе с учителем приходят к выводу, являющемуся одновременно планом работы.

ПЛАН       ИССЛЕДОВАНИЯ

Понаблюдать.

Прочитать в книге, журнале и т. п.

Спросить у другого человека.

Вывод. Таким образом, мы составили план исследования предмета, объекта.

Выбирается общий объект исследования для класса. Вывешивается плакат с тремя кармашками, который зри­тельно повторяет план исследования и помогает дома работать над выбранным объектом.

Плакат висит постоянно, дети складывают в кармашки информацию, собранную самостоятельно в домашних условиях.

 

Понаблюдать Прочитать Спросить

В течение двух-трех недель учитель напоминает детям о заполнении кармашков.

VI . Итог занятия.

- Мы учились сегодня наблюдать, составлять план наблюде­ния, узнали, что такое исследование, выбрали объект коллек­тивного исследования - кошку.

Домашнее задание: подобрать в книгах, журналах и т. п. материал, обратиться к родителям за советом в поиске инфор­мации о выбранном классном объекте для наблюдения, исследо­вания.

Занятие 2

КАК ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ?

Задачи:

учить детей правильно задавать вопросы;

провести практикум по тренировке умений задавать вопросы.

 

Ход занятия

Организационный момент.

Дети сидят полукругом, лицом к доске.

Актуализация знаний.

Поднимите руки, кому удалось подобрать материал по теме, выбранной на первом занятии.

Что вам показалось труднее всего в этом задании? (Обсуждение.)

Сумели ли вы правильно объяснить родителям, что вам нужно? Какие сведения собрали?

Давайте рассмотрим собранный материал.

Учащиеся рассказывают о том, что и в каких источниках они нашли.

- Сегодня на уроке мы будем учиться правильно задавать
вопросы.

Практическая работа.

Какие слова мы обычно используем, задавая вопрос? (Кто? Что? Где? Как? Почему?)

Давайте проверим, умеете ли вы задавать вопрос.

Задание 1. Какие вопросы помогут узнать новое о предмете, лежащем на столе? (Мы кладем на стол игрушечный автомобиль, куклу... Нужно задать к одному предмету как можно больше разных вопросов.)

Задание 2. Найди загаданное слово.

Учитель загадывает слово, которое он держит в тайне. Учащиеся задают вопрос, который предусматривает ответ «да», «нет».

Цель: показать детям логическую связь, объединяющую все вопросы.

Например: это животное? Оно живет в доме? Оно любит молоко? Оно мурлычет? С помощью этих вопросов дети угадывают задуманное учителем слово - это кошка. (Слова могут быть взяты из разных областей.)

Задание 3. Угадай, о чем спросили.

Учащийся выходит к доске, ему дается карточка (или учитель шепчет вопрос на ухо ребенку). Не произнося вслух вопроса, учащийся дает ответ. Все остальные дети должны догадаться, каким был вопрос.

Какими могут быть вопросы?

Какой окрас обычно имеет лиса? Почему сова охотится но­чью? Почему весной разливаются реки? Почему осенью птицы улетают в теплые края? Кто такой ученик? Что лежит в пенале?

Задание 4. Вопросы домашних животных.

Подумайте, о чем хотели бы вас спросить домашние живот­ные, если бы умели говорить. Какие вопросы они бы вам зада­ли? Что интересует собаку, кошку, попугая?

Запись на доске.

Картинка + первые слова от вопросов.

 

	Изображение животного
Кто?
	Что?
			Где?
							Когда?
									Как?

Например: на рисунке изображена кошка. Она «спра­шивает»:

Кто я?

Что я умею делать?

Где я живу?

Когда я охочусь?

Как заботится обо мне хозяйка?

Примечание. Картинок может быть и больше.

Итог занятия.

Чем мы занимались на уроке? (Учились задавать вопросы.)

Для чего это нужно?

Я думаю, что теперь вы сможете правильно задать вопрос родителям об интересующем вас объекте и получить четкий ответ.

Домашнее задание: продолжить собирать материал по вы­бранному объекту.

 

Занятие 3

УПРАЖНЕНИЯ ПО МЕТОДИКЕ

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 305; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!