Реализация метода «Дюжина вопросов».



 

Обсуждение в малых группах и представление академической группе результатов выполнения заданий 1.1-1.7.

Итоговая рефлексия: реализация метода «Завершите фразу»:

«Для того чтобы стать профессионально-компетентным учителем, мне необходимо …».

 

III . Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, информационная справка о методах и технологиях обучения)

Тексты к заданию 1.2.

3.1.1.Ещё в начале ХХ в. П.Ф. Каптерев (1849-1922) выделил и объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности. В общем виде свойства учителя он разделил на специальные и личностные. К первым, по его мнению, относятся научная подготовка и учительский талант, ко вторым – нравственно-волевые качества.

В частности, П.Ф. Каптерев отмечал, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. Первое свойство объективного характера заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом – в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве». П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные «нравственно-волевые свойства учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям. При этом любовь к детям и юношеству нужно отличать от любви к учительской профессии. Можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же время быть не расположенным к учительской деятельности; можно, наоборот […]» (По: Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д, 2000. – С. 34-35).

·  Какие свойства, по мнению П.Ф. Каптерева, необходимы учителю для его профессиональной деятельности?

·  Отличается ли профессиограмма учителя начала ХХ века от профессиограммы педагога, предлагаемой в современной психолого-педагогической литературе?

·  Встречались ли вам педагоги, любящие детей, но не расположенные к профессии учителя, и наоборот? Ответ аргументируйте.

 

3.1.2. К.П. Яновский (1822-1902): «Деятельность учителя […] станет тогда плодотворна, когда он, получив надлежащую к ней подготовку, будет поставлен в условия, благоприятные не только для сохранения, но и для правильного развития своей энергии. К таким условиям принадлежат: 1) посильная его работа с учениками в учебном заведении; 2) посильная его работа домашняя, заключающаяся главным образом в пересмотре письменных работ учащихся и в приготовлении себя к предстоящему преподаванию предмета в заведении; 3) материальное обеспечение учителя и его семьи во время его службы и по прекращении её; 4) положение его в обществе; 5) самоусовершенствование посредством самообразования и 6) его правильный образ жизни, основанный на началах гигиены и нравственности […]» (По: Антология педагогической мысли России второй половины XIX–начала XX в. – М., 1990. – С. 465-466).

· Актуальны ли сегодня представления К.П. Яновского об условиях эффективности (плодотворности)

деятельности учителя? Ответ обоснуйте.

· Существует ли взаимосвязь между материальным обеспечением учителя и его положением в

обществе?

3.2. Информационная справка о методах и технологиях обучения, реализуемых при подготовке и проведении занятия

  Метод «Дюжина вопросов» относится к методам эффективной организации и стимулирования мыслительной деятельности учащихся. Организация мыследеятельности заключается: в выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.), смыслотворчестве, рефлексии. Основными условиями осуществления мыследеятельности выступают обмен мыслительными деятельностями между участниками педагогического процесса; разнообразие форм и видов мыслительной деятельности; сочетание индивидуальных, парных, групповых и коллективных форм работы, использование технологии проблемного обучения и других продуктивных развивающих технологий в педагогическом процессе.

Основное предназначение метода «Дюжина вопросов» заключается в развитии мышления, «Я-концепции», самооценки, рефлексивных умений учащихся. В системе вопросов первые несколько вопросов носят обычно общий характер, а остальные формулируются по теме занятия или по обсуждаемой проблеме.

Алгоритм реализации (на семинарском занятии 2): 

1. Ведущий (преподаватель) предлагает студентам 12 вопросов: 

1. У вас хорошее настроение?

2. Осень – ваше любимое время года?

3. С удовольствием пришли на семинар?

4. С интересом готовились к семинару?

5. Ожидаете ли вы успеха, участвуя в семинаре?

6. Довольны ли вы своей подготовкой к семинару?

7. Все ли вам было понятно в процессе подготовки к семинару?

8. Много ли времени вы посвятили подготовке к семинару?

9. Считаете ли вы себя образованным человеком?

10. Вам интересна педагогическая деятельность?

11. Предполагаете ли вы заниматься ею?

12. Пригодится ли вам в жизни то содержание образования, которое вам предлагают в университете?

2. Отвечая на вопросы, студенты делают выбор и в соответствии с ним заданным образом перемещаются по аудитории. Например, студенты стоят колонной между рядами столов. Если студент отвечает на вопрос «Да», он делает шаг влево; «Нет» – шаг вправо; «Ни да, ни нет» (затрудняется ответить) – остается на месте.

3. Рефлексия реализации метода:

Предлагается 1) проанализировать свое эмоциональное самочувствие до и после взаимодействия;

2) подумать, для решения каких педагогических задач можно применять данный метод в школе (на уроке, во внеклассной работе).   

 

 


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 162; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ