Р ешите педагогическую задачу



Семинарское занятие 7 (М-8)

СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Требования к компетентности по теме

· понимать сущность и содержательно интерпретировать понятия «метод обучения», «прием обучения»; уметь давать общую характеристику методов обучения и осуществлять их классификацию по разным основаниям;

· знать и характеризовать методы организации, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

· понимать сущность педагогического контроля, требования к нему, уметь характеризовать виды, формы, методы контроля и самоконтроля в обучении;

· знать и уметь обосновывать критерии выбора методов обучения, уметь проектировать их применение и сочетание в различных видах педагогического взаимодействия; анализировать образовательную практику с точки зрения применяемых методов и приемов обучения.

Вопросы для изучения и обсуждения

1.Понятие о методах и приемах обучения. Эволюция методов обучения в истории образования.

2. Классификация методов обучения.

3. Характеристика методов организации, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся.  

4. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения. 

5. Критерии выбора методов обучения.

Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы

1. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики / В.А. Капранова, И.Г.Тихонова. – Минск, 2002. – С.89-106; С. 124-131. 

2. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 234-259.

3. Подласый, И.П. Педагогика. / И.П. Подласый. – М. : Высшее образование, 2007.. – С. 287-314. 

4. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 344-375; С. 471-480; С. 486-510.

5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – С. 90-103.

6. Ситаров, В.А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 216-239.

7. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. − М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 268-281.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск: Універсітэцкае, 2000. – С.197-237.

 

I . Подготовка к занятию

Учебно-исследовательские и творческие задания

  

Прочитайте высказывания. Выберите три высказывания, которые, по вашему мнению, иллюстрируют наиболее эффективные методы обучения. Аргументируйте свой выбор .

[…] метод обучения должен уменьшить трудность учения, с тем чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствия и не отвращало их от дальнейших знаний (Я.А. Коменский).

[…] ученым тебя делают не книги, а их изучение (Я.А. Коменский).

       Употребляйте с пользой время

Учиться надо по системе.

Сперва хочу вам в долг вменить

На курсы логики ходить (Н.В. Гете).

Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает её. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждение авторитетом, он не будет уже рассуждать […] (Ж.Ж. Руссо).

Если наставник хочет, чтобы дитя ясно поняло и действительно усвоило какую-нибудь новую для него мысль, то лучше всего достигает этого сократическим способом (К.Д. Ушинский).                           

Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта (Д.И. Писарев).

Наилучшим путем в обучении я считаю тот, который дает материал для мышления и творческих повторений, дает материал для создания идей, а сами идеи возникают уже непосредственно в душе ребенка путем естественной деятельности его психического аппарата (Д.Д. Галанин).

Все нужное для ребенка, что может быть исполнено им самим … должно быть предоставлено его самостоятельности (П.Ф. Лесгафт).                      

Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми совместно ищущими истину (М.М. Бахтин).

Наказание всегда унижает человека… Нужно организовать дело так, чтобы наказания стали ненужными (С. Френе).

Ученикам необходимо предоставить возможность проследить процесс рождения знаний, а не подавать их в готовом виде (А.А. Окунев).

1.2. Проанализируйте тексты 3.1.1, 3.1.2 (см. раздел III) о методах обучения:

³ выделите основные идеи;

³ выразите свое мнение о прочитанном;

³ ответьте на вопросы к текстам.

 

1.3. Подготовьте учебное сообщение по одному из вопросов семинара (по выбору)

Р ешите педагогическую задачу

³ познакомьтесь с педагогической ситуацией; 

³ ответьте на вопросы. 

1) Идет урок по предмету «Человек и мир» в третьем классе. Коля С. отвечает у доски. Все дети внимательно слушают мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться или ошибиться, как тут же взмывается лес рук. Наиболее нетерпеливые трясут обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают своего одноклассника и готовы поправить его сию же минуту. Коля все чаще теряется, ошибается. Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешаться в ответ мальчика, но не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше запутывается и вскоре, окончательно расстроенный, замолкает.

Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? 

Ребята тебе так помогали… Опять недоучил!

    2) Урок истории. Отвечает Ира К. В классе тихо. Но что это за тишина? Одноклассники слушают ответ Иры? Некоторые – да. А остальные? Давайте понаблюдаем за учениками. Вот три ученицы, пытаясь предвидеть очередной вопрос педагога, листают учебник. Несколько человек устремили свои взоры в окно – на лицах глубокая задумчивость… Другие тихонько открывают учебник географии и начинают готовиться к следующему занятию. Две девочки «разговаривают глазами» о вещах, весьма далеких от содержания урока. Больше половины класса, присутствуя, отсутствуют. Ира допускает ошибки, но нет желающих её поправить…

       Встречались ли в процессе вашего обучения в школе такие опросы учащихся у доски? Оцените эффективность устного опроса у доски в первом и во втором случае.

       На какие ошибки учителей вы можете указать?

       Сформулируйте правила организации устного опроса учащихся у доски.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 58; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ