В. ШАДРИКОВ, заместитель министра 2 страница

Дошкольное образовательное учреждение… обеспечивает высокий уровень проведения в режиме учебного дня ежедневных учебных и вне учебных занятий, создает условия для того, чтобы каждый научился плавать, мог выполнять установленные спортивные нормативы, изучил основы гигиены и поддерживал свой организм в хорошем состоянии.

Статья 28. Профессиональная педагогическая деятельность в области физической культуры и спорта и профессиональная деятельность в области лечебной физической культуры.

В области лечебной физической культуры к профессиональной деятельности допускаются лица, имеющие документы установленного образца об образовании по специальности «физическая культура и спорт» или медицинском образовании.

Статья 34. Соблюдение правил безопасности, охрана здоровья, чести и достоинства граждан при проведении занятий физической культурой и спортом, спортивных соревнований и физкультурно-спортивных зрелищных мероприятий.

Работники физкультурно-спортивных организаций обязаны соблюдать нормы и правила безопасности при проведении занятий физкультурой и спортом, спортивных соревнований и физкультурно-спортивных зрелищных мероприятий, не допускать причинения вреда здоровью, чести и достоинству граждан, проявления жестокости и насилия.

Должностные лица физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений обеспечивают надлежащее техническое оборудование мест проведения спортивных занятий и соревнований в соответствии с правилами техники безопасности и санитарно-гигиеническими нормами, и несут ответственность за охрану здоровья, чести, и достоинства граждан при проведении занятий физической культурой и спортом, спортивных соревнований и физкультурно-спортивных зрелищных мероприятий в соответствии с законодательством Российской Федерации.

    

   2.3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

В Типовом положении о дошкольном учреждении, в частности, говорится, что «основными функциями дошкольного учреждения являются:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

- забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, сформулированные в Положении, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности.

В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. «Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества.

3. Приказы

3.1 Приказ Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ от 30.06.1992 №186/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях».

/Оверчук Т.И. Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ:проблемы и пути оптимизации Материалы Всероссийского совещания.М: Гном и Д,2001.с 171/

Приложение 3
к приказу Минздрава Российской
федерации и Министерства образования
Российской Федерации
от 30.06.92 № 186/272

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

I. Показатели здоровья в детском коллективе

Общая заболеваемость (уровень и структура).

Острая заболеваемость (уровень и структура).

Заболеваемость детей в случаях, в днях на 1 ребенка.

Процент часто болеющих детей (ЧБД).

Процент детей с отклонениями в состоянии здоровья, с хроническими заболеваниями.

Процент детей, отнесенных по состоянию здоровья к медицинским группам для занятий физической культурой (основная, подготовительная, специальная).

Процент детей, функционально незрелых к обучению.

Процент детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией к дошкольному учреждению, школе.

Процент детей, нуждавшихся в оздоровительных мероприятиях.

Распределение детей по группам здоровья.

II. Показатели физического развития
А. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ:

1 Антропометрические данные и масса тела, охват грудной клетки (вдох, выдох, экскурсия, динамометрия, спирометрия).

2. Форма грудной клетки - деформации («куриная», «воронкообразная», «грудь сапожника» и др.).

3. Форма ног — нормальные, Х-образные, 0-образные.

4. Стопа — нормальная, уплощенная, полая.

5. Осанка — нормальная, лордоз, кифоз, сколиоз.

Б. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ:

1. Толщина жировой складки в 4-х точках. Определение процента жировой массы

2. Форма живота (нормальный, впалый, выпуклый, отвислый).
Оценка гармоничности развития по индексам или местным стандартам (или центильная оценка).

III. Показатели физической подготовленности по физическим тестам
А. Обязательные:

1. Подтягивания или отжимания (сила) (раз).

2. Быстрота бега на 10, 30 метров (мин.).

3. Метание (теннисного мяча) на дальность (м).

4. Прыжки в длину, высоту с места (м).

5. Бег на выносливость в течение 1,5 минут.
Б. Дополнительные:

1. На статическую выносливость (упражнения «рыбка», «угол») на время в секундах.

2. Статическое равновесие, стоя на одной ноге «ласточка» с закрытыми глазами, в секундах.

3. Гибкость — наклоны вперед, стоя на скамейке в сантиметре от нулевой линии.

4. Координация движений — бросание мяча о стену попеременно руками в течение 10 секунд с 1 метра.

5. Силовая выносливость — количество седов из положения лежа на спине.

 

Начальник Управления охраны здоровья
матери и ребенка Министерства здраво-
охранения Российской Федерации
ДЛ.Зелинская

   

 3.2 . Методическое письмо МО РФ от 07.04.1999 г. № 70/23-16

   «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»

  

      В целях осуществления координации и кон­троля проведения аттестации дошкольных об­разовательных учреждений, оказания мето­дической помощи специалистам в области до­школьного образования, а также защиты ре­бенка от негативных последствий непрофес­сионального использования методов диагно­стики детей дошкольного возраста Министер­ство общего и профессионального образования Российской Федерации просит довести до све­дения Центров развития образования, аттеста­ционных служб, ИПК, дошкольных образова­тельных учреждений следующее.

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все боль­шее распространение получает практика про­ведения психолого-педагогической диагности­ки, в том числе тестирования, детей дошколь­ного возраста. Само по себе использование ди­агностики является позитивным моментом об­разовательного процесса. Однако сегодняшнее состояние этой практики характеризуется ря­дом негативных тенденций.

Во-первых, все более массовый характер приобретает неправомерное применение тести­рования детей в процессе аттестации дошколь­ных образовательных учреждений, при ат­тестации педагогических и руководящих ра­ботников, при переходе детей из дошкольного учреждения в первый класс общеобразователь­ной школы. В ряде случаев были даже зафик­сированы отдельные попытки тестирования детей при приеме в дошкольное образователь­ное учреждение. Во-вторых, зачастую исполь­зуются технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную на­учную и практическую ценность методы ди­агностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффектив­ность образовательного процесса. В-третьих, в процесс диагностирования вовлекаются специ­алисты, не имеющие соответствующей квали­фикации. Это приводит к некомпетентной ин­терпретации диагностических данных, ошиб­кам в определении уровня развития ребенка, что может дезориентировать педагогов и роди­телей при взаимодействии с детьми.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включенной в дошкольное об­разование, призвана помогать педагогам и ро­дителям ребенка правильно строить с ним пе­дагогическое общение. Специфика дошкольно­го возраста заключается в том, что все психиче­ские процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребен­ка в значительной степени зависит от того, ка­кие условия для этого развития создадут ему пе­дагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что ре­альные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л. С. Вы­готским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксировало именно этот из­вестный факт. Поэтому, определяя индивиду­альные особенности ребенка дошкольного воз­раста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.

Эта специфика не позволяет считать резуль­таты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющи­ми судьбу ребенка. Любое достижение ребен­ка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом мето­дов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые последствия мо­гут иметь недостоверные результаты тестиро­вания. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальней­шую образовательную траекторию ребенка.

Кроме того, обучение и воспитание в до­школьном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математи­ческие представления, развитие речи, изобра­зительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ обычно не только вклю­чают в себя содержание, связанное с обучени­ем, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, ыков. Для ребенка этого возрас­та в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных знаний определенной об­разовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник, дале­ко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря уже о том, что урав­нивает всех детей в их пути развития. Это еще больше усложняет методы диагностики, соот­ветствующей именно этому возрасту, посколь­ку для определения реального уровня разви­тия ребенка требуются не простые «экзамена­ционные» вопросы, а очень тонкий, специаль­ный психологический инструментарий.

Тенденции указанной негативной практики тестирования вызваны целым рядом объектив­ных причин. Среди них — недостаточное вни­мание служб практической психологии образо­вания к вопросам психологической помощи де­тям дошкольного возраста и их проблемам; не­достаточная обеспеченность дошкольных обра­зовательных учреждений квалифицированны­ми специалистами; особенности современной подготовки и переподготовки педагогических кадров. Выпускники учреждений профессио­нального образования в большей степени воо­ружены знаниями о возрастных особенностях и закономерностях развития детей дошкольно­го возраста, но не в полной мере владеют уме­ниями выявлять и измерять уровень разви­тия ребенка с помощью современных психоди­агностических методик. Отсутствие система­тических знаний в области психодиагностики приводит к тому, что практические психологи и педагоги, как правило, допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные реко­мендации педагогам и родителям.

Ситуация усугубляется возрастающим по­током психодиагностической литературы низ­кого качества. Перепечатки устаревших вари­антов зарубежных тестов часто сопровожда­ются некомпетентной интерпретацией, содер­жат массу ошибок, что приводит к искажению получаемых выводов. Широкомасштабная пу­бликация диагностических методик (с «клю­чами») порождает у непрофессионала впечатле­ние об их доступности и сводит на нет ценность указанных методик. Для сравнения: в мировой практике специалист по тестированию помимо базового психологического образования должен получить образование в области практической диагностики и соответствующий сертификат.

Такое образование, помимо специальных на­выков, включает развитие у диагноста особых гуманистических установок и связано с при­общением к нормам профессиональной этики. Эти нормы не позволяют рассматривать ребен­ка как объект бесцеремонного исследования; пугать его внезапными проверками («тест» в переводе значит «испытание»); тестировать без согласия родителей; знакомить с результатами диагностики (составляющими конфиденци­альную информацию) людей, не имеющих не­посредственного отношения к обучению и вос­питанию данного ребенка. В реальной практи­ке тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагностом, из лучших побуждений может сообщить ре­зультаты тестирования (например, что у ре­бенка низкий балл по тесту) родителям ребен­ка, не подготовив их соответствующим обра­зом, или администрации дошкольного образо­вательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его пси­хическому здоровью.

Кроме того, проведение диагностики всегда связано с этапом интерпретации, т.е. объясне­ния полученных данных с точки зрения разви­тия ребенка. Известно, что наиболее информа­тивные диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их ре­зультатов. В руках квалифицированного пси­холога эти методики являются инструментом получения глубокой и точной информации об уровне развития и склонностях ребенка. В то же время именно эти методики представляют наибольшую опасность, если они попадают в руки неквалифицированного или недобросо­вестного исследователя.

Проведение любой диагностики всегда свя­зано с вопросами: с какой целью она проводит­ся? Как будут использованы ее результаты? Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребен­ка и осуществлять индивидуальный подход, в этом заключается позитивная роль диагности­ки в системе дошкольного образования.

Однако некоторые образовательные учреж­дения используют систему тестирования уров­ня развития детей для отбора их в определен­ное образовательное учреждение, в каждом из которых реализуется особая образовательная программа. Тестирование развития ребенка «на входе» в определенную образовательную программу с целью его отбора вольно или не­вольно исходит из презумпции, что одни дети «способны» к ее освоению, а другие — нет. Тем самым делается заявка на тестирование спо­собностей детей в очень раннем возрасте, что буквально противоречит основным законам развития личности и психики. Кроме того, производя такого рода отбор, педагог закры­вает ребенку возможность для развития в этом направлении и, возможно, навязывает ему ме­нее перспективный путь образования, исходя из собственных представлений об уровне его развития, а не из реальных интересов ребенка. Так создается ситуация, при которой образова­тельное учреждение выбирает удобных ему де­тей, «прикрываясь» интересами ребенка, фак­тически нарушая его право на образование, вместо того чтобы обеспечивать в соответствии с законодательством право родителей на выбор образовательного учреждения для своих детей.

Особую тревогу вызывают факты наруше­ния государственными органами управления образованием субъектов Российской Федера­ции и (или) органами, проводящими аттеста­цию, порядка ее проведения в дошкольных об­разовательных учреждениях. При выборе ат­тестационных технологий не учитываются Временные (примерные) требования к содер­жанию и методам обучения и воспитания, ре­ализуемым в ДОУ (действуют до введения го­сударственного образовательного стандарта до­школьного образования), не выполняется при­каз Минобразования России от 22.08.96 № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений».

В отдельных случаях это привело к ситу­ации, когда аттестационные технологии, ис­пользуемые при аттестации учреждений об­щего среднего образования, механически пе­реносятся на аттестацию дошкольных образо­вательных учреждений. При этом неправомер­но применяются аттестационные технологии, которые включают в качестве критериев оцен­ки деятельности дошкольного образовательно­го учреждения требования к уровню подготов­ки детей дошкольного возраста. Авторы подоб­ных аттестационных технологий пересматри­вают содержание Временных (примерных) тре­бований или подменяют другими требования­ми. В свою очередь «новые» требования задают и новые способы (измерительный инструмента­рий) оценки деятельности дошкольных образо­вательных учреждений.

Результаты использования «школьной» мо­дели аттестации приводят к изменению це­лей деятельности педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. В этих случаях знания, умения и навыки де­тей становятся единственным ориентиром де­ятельности дошкольного образовательного учреждения, ее самоцелью, а образовательный процесс превращается в муштру, что противо­речит предназначению дошкольного возраста. Это опасная тенденция, т.к. ребенок в этом воз­расте имеет право быть любым. Система же об­разования должна предоставить ему наиболее благоприятные условия для развития. Именно поэтому предметом комплексной экспертизы деятельности дошкольного образовательного учреждения в процессе его аттестации высту­пают психолого-педагогические условия вос­питания и обучения — содержание и методы, характер взаимодействия педагогов с детьми и построение развивающей среды.

Вместе с тем Министерство общего и про­фессионального образования Российской фе­дерации отмечает, что возможность использо­вания психолого-педагогической диагностики на основе наблюдения за динамикой психиче­ского и физического развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в об­разовательном процессе не вызывает сомнения. Результаты такого диагностирования должны использоваться педагогом в ходе планирова­ния его деятельности, при постановке и реали­зации педагогических задач. Однако в услови­ях вариативности программно-методического обеспечения современной системы дошкольно­го образования психологическая или педаго­гическая диагностика ребенка может высту­пать только в качестве контроля за эффектив­ностью конкретной образовательной програм­мы, реализуемой детским садом. В этом случае диагностические методики применяются для того, чтобы проследить за динамикой продви­жения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эф­фективностью результатов педагога по данной программе.

В связи с этим многие авторы комплексных образовательных программ дошкольного обра­зования, помимо разработки содержания и ме­тодического обеспечения, ставят задачу созда­ния диагностических методик, позволяющих оценить результаты реализации конкретной программы. Примером могут служить обра­зовательные программы «Сообщество», «Раз­витие», «Из детства — в отрочество», которым присвоен гриф «Рекомендовано Министер­ством общего и профессионального образова­ния Российской федерации».Так, образовательная программа «Сообще­ство» (ранее известная под названием «Шаг за шагом») ставит своей целью индивидуальный подход к развитию ребенка, уважение его лич­ности, учет его интересов и уровня развития, заботу об эмоциональном комфорте и стремле­ние к созданию условий для свободного творче­ского самовыражения.

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!