Какой должна быть работа по закреплению нового материла?



 

Рассмотренная выше организация учебно-познавательной деятельности учащихся по восприятию и осмыслению нового материала имеет своим результатом главным образом понимание теоретических положений, составляющих содержание этого материала, т.е. новых понятий, выводов и закономерностей. Естественно, что это понимание нуждается в углублении и усвоении осмысленных понятий, правил и выводов. Для этого и служит такой этап смешанного урока, как закрепление нового материала.

Проводится оно обычно в форме опроса учащихся по изложенному учителем материалу или по материалу, который осмыслен учащимися в процессе самостоятельной работы с учебником. Дело, однако, не может сводиться лишь к воспроизведению только что воспринятого материала. В процессе опроса (беседы) по изучаемой теме необходимо ставить проблемные вопросы, побуждать учащихся к аргументации усваиваемых теоретических положений новым фактическим материалом, находить в них те аспекты, которые были недостаточно осмыслены, а также вовлекать их в обсуждение вопросов и таким образом придавать учебной работе действенный обучающе-развивающе-воспитательный характер.

 

Как должна проводиться работа по применению усвоенных знаний на практике и выработке у учащихся умений и навыков?

 

Это весьма важный этап смешанного урока, поскольку одной из задач обучения является формирование у учащихся умений и навыков применения знаний на практике. Какой же должна быть связанная с данным процессом организация тренировочных устных, письменных, практических и творческих упражнений?

Прежде всего необходимо подчеркнуть, что нельзя проводить тренировочные упражнения, пока учащиеся не осмыслили и не усвоили теоретических знаний. И это должно быть понятно: ведь тренироваться учащиеся должны в применении знаний на практике. Если же знаний нет, упражнения будут носить механический, неосознанный характер. Неверно иной раз поступают учителя, когда, не добившись осмысления теоретического материала, например, по математике, говорят учащимся: «Будете учить дома, а сейчас приступим к решению задач».

Что же касается организации самих упражнений, то этот процесс включает в себя следующие этапы:

показ учителем образцов (действий) по применению знаний на практике;

начальное воспроизведение учащимися показанных действий по применению знаний на практике;

последующая тренировочная деятельность по выработке умений и навыков;

дальнейшие упражнения по закреплению вырабатываемых умений и навыков и их совершенствованию.

Если касаться занятий по математике, то методически эта работа выглядит примерно так. Первая задача по новой теме анализируется и решается под руководством учителя всем классом, а один из учащихся записывает ее решение на доске. Затем решение занавешивается или стирается, и эту же задачу каждый учащийся решает самостоятельно, как говорится, по воспринятому и осмысленному образцу. Потом для создания более осмысленного образца вторая задача только коллективно анализируется, а решает ее каждый учащийся самостоятельно. Следующая задача и анализируется, и решается каждым учащимся самостоятельно. Для закрепления и совершенствования формируемых умений и навыков тренировочная работа продолжается при выполнении домашних заданий и на последующих уроках.

Слабым звеном процесса обучения является то, что на занятиях тренировочные упражнения занимают незначительное время, и учащиеся не овладевают как следует умениями и навыками применять знания на практике, что весьма отрицательно сказывается на их успеваемости.

Таковы дидактические основы этого этапа смешанного урока. Во многих случаях его полезно заканчивать небольшой тренировочно-проверочной работой, за которую можно выставлять оценки в классный журнал.

 

Каким должно быть задавание урока на дом?

 

Как бы хорошо ни усвоили учащиеся новый материал на уроке, это усвоение носит концентрированный характер, и после него, по закону Г.Эббингауза, начинается интенсивное забывание. Чтобы это забывание предупредить, учащиеся должны выполнять соответствующие учебные задания дома.

Основными видами домашних заданий являются следующие: а) изучение материала по учебнику, б) выполнение различных письменных и практических работ (упражнений), в) написание сочинений и других творческих работ, г) подготовка различных схем, диаграмм, д) подготовка гербариев по биологии, е) проведение наблюдений за явлениями природы, а также различных опытов по физике, химии и др.

Чтобы домашняя работа давала надлежащий эффект, способствовала углублению и упрочению знаний учащихся, учителю необходимо:

в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание на те вопросы, усвоение которых будет служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания;

не сводить домашнее задание только к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, оно должно включать в себя вопросы и положения, требующие от учащихся размышлений, проявления интуиции и творческих усилий;

по возможности дифференцировать домашние задания и наряду с предназначенными для среднеуспевающих учащихся, давать задания дополнительные или повышенной трудности для тех, кто обнаруживает способности и стремление к более углубленному изучению предмета;

давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы;

приучать учащихся к активному воспроизведению изучаемого материала и самоконтролю за качеством его усвоения, чего, к сожалению, весьма многие из них не делают.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 40; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ