Принципы образовательной политики



Под системой образования понимается совокупность образо­вательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих функционирование системы. Характер системы образования в любом государстве определяется социально-эконо­мическим, политическим строем, культурно-историческими, на­циональными особенностями страны.

Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. В настоящее время в РФ действуют такие принципы:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, право личности на свободное развитие; единство федерального образования при праве на своеобразие образования национальных и региональных культур; общедоступность образования и адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;

светский характер образования в государственных учреждениях;

свобода и плюрализм в образовании;

демократический, государственно-общественный характер управления, самостоятельность образовательных учреждений. См. Закон РФ об образовании, ст.2. Эти принципы определяют основные направления, приоритеты образовательной политики и, следовательно, характер образования и учебных учреждений в стране.

Образовательные учреждения

Образовательным называется учреждение, которое ведет учебно-воспитательный процесс по определенной образовательной программе  Существуют следующие типы образовательных учреждений. Дошкольное: ясли, детский сад.

Общеобразовательное, со ступенями (начальное, основное, среднее общее): школы, лицеи, гимназии и пр.

Профессиональное (начальное, среднее, высшее): училища, техникумы, колледжи, институты, университеты, академии и пр. Специальные (коррекционные) для обучения детей с откло­нениями в развитии: школы для слабовидящих, глухих и пр.

Учреждения дополнительного образования: музыкальные, художественные школы, центры, клубы, курсы и пр.

Учреждения для детей-сирот и детей без попечения родителей: интернаты, детские дома.

Другие учреждения: курсы, институты повышения квалификации, переподготовки и пр.

По организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосудар­ственными (частными, общественных и религиозных организаций). Граждане могут использовать разные формы получения образования: в образовательном учреждении, с отрывом от работы рели без него, семейное образование, экстернат.

Органы управления образованием

К органам управления образованием относятся федеральные (общегосударственные), республиканские, краевые, областные,

[автономных регионов, муниципальные (местные). Каждая сту­пень органов управления обладает своей компетенцией. В целомI управление — процесс выработки решений, принятия законов в области образования, планирования, организации, регулирования и контроля за деятельностью образовательных служб. Важнейшими функциями федеральных органов являются разработка образовательных программ и стандартов, аккредитация и аттстация учреждений и учителей, формирование образовательной инфраструктуры, финансирование, прогнозирование развития образования. Напомним, что государственные образовательные стандарты — это обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной и профессиональной программы с уровнем усвоения, обеспечивающим дальнейшее обучение или работу.

Кроме того, органы управления руководят выпуском учебников, учебных пособий и средств, организуют подготовку и переподготовку кадров для образования, обеспечивают развитие педагогической науки.

ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

Директор и коллегиальное управление школой

Школа является образовательным учреждением, и по закону ее деятельностью управляет совет образовательного учреждения (Совет школы). Деятельность совета и школы определяется уставом школы. Непосредственное управление школой осуществляет директор школы, который может быть нанят, избран или назначен. Основная функция директора — организация, регулирова­ние и контроль учебно-воспитательного процесса, деятельности педагогического коллектива. Конкретные направления работы по руководству выполняют заместители директора по учебной, воспитательной работе и др.

Управленческие функции выполняют и коллегиальные органы. К ним относится педагогический совет, куда входят все педагогические работники школы. Педагогический совет решает вопросы обучения и воспитания школьников, их аттестации, руководит вместе с заведующим учебной частью методической работой.

В Совет школы входят учителя, родители и представители общественности. По рекомендации Министерства образования туда вводят учеников, но это не везде бывает, равно как и сам совет школы. Этот орган управления находится в современной российской школе в стадии становления. Его основное назначение — обеспечить представительство общественности, жителей в лице родителей в первую очередь, нуждающихся в образователь­ных услугах и имеющих право принимать участие в управлении школой. С этих же позиций предоставляется членство в совете школы и ученикам.

Учитель

Учитель — специалист, ведущий учебную и воспитательную  работу с учащимися в общеобразовательных школах различного типа. Преподавателем называют такого же специалиста в училище и профессиональной школе. Того и другого называют также • педагогом. Профессиональные функции учителя школы — обучение, воспитание, научно-методическая и социально-педагогическая работа. Учитель школы, специалист по преподаванию, [как правило, одного предмета, является обычно классным руководителем

Для выполнения своих функций учитель должен быть профессионально подготовлен в соответствии с государственными стандартами. В самых общих чертах стандартные требования к учителю имеются в квалификационной характеристике — документе на каждую специальность. Требования к учителю описаны; также в ведомственной и научной литературе.

Учитель должен иметь знания по своему предмету, по психо­логии, педагогике, философии и ряду общеобразовательных дисциплин.

Учитель должен владеть психолого-педагогическими, методическими, исследовательскими, прикладными умениями. К общепеда­гогическим умениям относят коммуникативные, организаторские, познавательные, конструктивные.

Учитель должен обладать убеждениями, мировоззрением, со­циально одобряемыми морально-волевыми качествами, рядом педа­гогических способностей и профессионально значимых личностных качеств. К последним относятся навыки общения, педагогический такт, интуиция, эмпатия, эмоциональная уравновешенность, педа­гогическая техника.

Педагогическая наука считает, что одним из важнейших свойств современного учителя является его гуманная и гумани­тарная позиция: толерантность, эмпатическая способность по­нимать ребенка, умение видеть ситуацию глазами ребенка, родителей и умение стимулировать саморазвитие школьника. Вместе с тем не стоит забывать о ведущей роли учителя, который осуществляет педагогическое руководство формированием личности, то есть определяет содержание и средства, весь характер воспитания. Профессиональная подготовка, самоподготовка и повышение квалификации учителя ориентированы на стандарты педагогического образования, которые отражены в содержании психоло­го-педагогических курсов, в том числе в этом пособии.

3. Ученик

Учащиеся по Закону РФ об образовании обладают многими правами: правом на выбор образовательного учреждения, форм получения образования, на льготы и материальную помощь, на лечение и обучение в образовательном учреждении коррекционного характера. Подростки с девиантным поведением, достигшие 11 лет, могут быть направлены по суду в специальные учебно-воспитатель­ные учреждения для медицинской и социальной реабилитации, образования. По Закону создаются образовательные учреждения и для одаренных детей с выдающимися способностями.

Характеризуя организационно-правовые аспекты жизни уча­щихся, следует учесть социально-экономическую и социокультурную ситуацию, в которой находятся в настоящее время школьники. Ситуацию определяют, с одной стороны, экономические трудности и финансово-материальное состояние большого числа семей, а также образовательных учреждений и учителей. Это отражается на качестве жизни, обеспечении необходимых средств и условий для воспитания в семье и школе.

С другой стороны, изменения в стране вызвали фактический отказ образовательных учреждений, системы образования и всего общества от целенаправленных воспитательных воздействий на детей, имеется явный дефицит воспитательной работы на всех уровнях. Это особенно пагубно в то время, когда культура постмодернизма, средства массовой информации, гласные и негласные установки общества сняли все моральные ограничения и прин­ципом жизни сделали простое: обогащайся и получай наслажде­ние. Растлевающее влияние примитивного миропонимания сказывается прежде всего на детях. Стремительно растет число школьников, употребляющих наркотики, алкоголь, распростра­няется подростковая преступность, агрессия и другие социальные беды молодежи. Именно поэтому нужны ответственные взрослые, продуманная педагогическая работа с детьми как в образовательных учреждениях, так и в открытой социальной среде, в «неор­ганизованной» жизни.

Для разумного руководства развитием учащихся школа как государственное учреждение должна иметь обоснованную кон­цепцию воспитания и образования детей. В настоящее время ее нет. Если основой этой концепции является ориентация на ученика, то требуется пересмотр всех компонентов системы образования: целей, содержания, методов и форм обучения, итогового контроля и приема в ВУЗы.

4. Методическая работа в школе

Методическая работа в школе — это деятельность администрации и учителей по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей. Основные ее задачи состоят в углублении теоретической «подготовки и профессионального мастерства учителей. Индивидуальная методическая работа является частью самообразования учителя. Коллективную методическую работу возглавляет педсовет, завуч и проводят методические объединения (комиссии, секции) учителей по предметам и секция классных руководителей. Руководит работой  предметной методической комиссии опытный учитель.

Содержанием работы МО являются в основном вопросы методики преподавания предмета, планирование курса и изучение отдельных тем, использование новых технологий, методов, средств, форм обучения, изучение передового опыта, вопросы

проверки, качества знаний, формирования умений учащихся.

В практике сложились такие формы методической работы: [посещение и анализ уроков, обсуждение новинок литературы, [конференции, подготовка и обсуждение докладов, обмен опытом, коллективная и индивидуальная разработка тематических планов, рекомендаций. Методическая работа является одним из путей профессионального роста учителя, дает возможность творческой деятельности, научных исследований.

5. Педагогический опыт и инновации

Педагогический опыт — сплав профессиональной подготов­ки и суммы знаний, умений учителя, полученных в ходе работы, умение эффективно решать педагогические задачи, мастерство. Выделяют массовый, передовой, новаторский опыт. Передовой опыт характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации обучения. Новаторский опыт характеризуется еще и тем, что учитель открывает новые педагогические факты вводит новые педагогические средства, приемы и методы, создает свою систему работы.

В 80-е годы в России сформировалась группа учителей-нова­торов, каждый из которых имел свои новации в обучении, воспитании и развитии детей, дававшие высокие результаты. Вместе с тем они имели некоторые общие черты, как-то: приемы активизации и облегчения учебной работы школьника, разработка средств управления познавательной деятельностью (опорные схемы, сигналы), изучение материала крупными блоками и др. Особо надо отметить стремление новаторов сменить позицию учителя с авторитарной на демократическую, гуманную, что дало название их общему направлению — педагогика сотрудничества (см. литературу).

Передовой и новаторский опыт является предметом интереса как науки, так и практики. Поэтому его изучают учителя, распространяют и внедряют педагогические работники, в том чис­ле методические объединения. К путям изучения, распростране­ния и внедрения опыта относятся наблюдение, беседы, анализ результатов, открытые уроки, средства массовой информации, создание специальной литературы, рекомендаций, разработок, встречи с авторами опыта, конференции, работа районных методических кабинетов, региональных и центральных служб, научно-исследовательских учреждений.

Новой формой изучения и распространения передового опыта и продуктов научной деятельности являются банки данных — автома­тизированные информационно-поисковые системы, содержащие сведения об опыте, результатах исследований, изобретениях, разработках. Банк педагогических данных имеет информационные, гносеологические, дидактические и другие функции. Обычно в БПД информация отражена в виде библиографии, аннотации, реферата. В БПД Московского педагогического университета используется новый вид информации — информационно-педагогический модуль (ИПМ). Это сжатое, без потери существенного смысла изложение опыта или научное сообщение. Модуль позволяет специалисту, не обращаясь к первоисточнику, использовать информацию в своих целях, исследо­вательских, методических, учебных, управленческих и пр. Данное пособие написано на основе указанной технологии представления информации: содержание раскрыто в сжатых текстах-модулях.

Передовой, новаторский опыт и результаты научных иссле­дований являются основой для педагогической инноватики — научной отрасли о процессе обновления педагогической деятельности. о принципах, закономерностях, методах и средствах ново­введений в работу всех педагогов, от воспитателя детского сада до ученого и руководителя. Педагогические инновации, таким образом, — это нововведения в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, другой педагогической работы, ведущие к ее большей эффективности. Учитель, работая творчески, может и должен принимать

участие в инновационном процессе.

Современный педагогический процесс у нас в стране и за рубежом характеризуется наличием альтернативных школ. Под этим термином понимаются школы, разрабатывающие новые системы, технологии обучения и воспитания. Это своего рода экспериментальные площадки, работа которых стимулирует нововведения в образовании.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 78; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ