Методы науки в качестве учебных методов



Мозговая атака

Метод научного исследования — мозговая атака — может использоваться как метод обучения. Характеристика метода. Руководитель объясняет участникам задачу (проблему), которую, предстоит решить. Участники высказывают идеи для решения задачи в течение определенного времени (10—30 мин.). Затем идеи анализируются экспертами. При необходимости сеанс мож­но повторить, уточнив задачи. Правила мозговой атаки(штурма): высказываются любые идеи, вплоть до самых абсурдных, запрещается критика идей в момент атаки, а только их развитие, участникам рекомендуется сесть за круглый стол или в иных позициях, облегчающих взаимодействие, все идеи записываются ведущим (его помощником) и обеспечивается их обозрение уча­стникам.

В школе метод может применяться при повторении раздела (темы), при изучении нового материала проблемным способом и в других случаях. Ведущим выступает учитель, идеи записываются на доске, пленке кодоскопа. Результаты: активизируется мыслительная деятельность учащихся, развиваются эвристические способности.

Внеконтекстные операции с понятиями

Научный метод оперирования с понятиями можно использовать как учебный. Ниже это показано на материале педагогики, но аналогичное можно делать в школе по основным предметам.

Научные знания (в отличие от бытовых) отражены в понятиях. Знание понятий говорит об усвоении основ науки. Обучающиеся обычно излагают педагогику в описательной форме, на уровне здравого смысла. Во избежание этого следует анализировать педагогические явления в терминах науки, мыслить понятиями. Работа с педагогическими понятиями развивает понятийное, абстрактное, научное мышление, освобождает от бытового пересказа. Для овладения предметом выделены пять операций с понятиями.

1. Узнавание термина — отнесение его к определенной области знания. Пример: треугольник — геометрия, урок — дидактика.

2. Определение понятия — отнесение его к роду предметов и указание существенных признаков. Пример: урок — форма обучения с постоянным составом учащихся... и пр.

3. . Раскрытие объема и содержания понятия. Объем — переклассов предметов, отраженных понятием. Содержание — характеристика главных признаков. Пример: типы уроков и их структура.

4. Установление связей данного понятия с другими по принципу ниже, выше, рядом и отдельно стоящее понятие.

5. Практическая интерпретация понятия — раскрытие практических действий, отражаемых понятием. Пример: подготовка к уроку, требования к уроку и пр.

Как можно было заметить, в данном пособии в контрольных заданиях используются упражнения с понятиями, что должно способствовать формированию понятийного, научного мышления в педагогике. В настоящее время почти все школьные учебники содержат словарь терминов по предмету, что говорит о том, какое значение придается знанию научной терминологии.

Задания на усвоение и проверку

1. Дайте определение метода и принципа обучения. Покажите различие этих категорий.Выпишите классификации методов обучения, обратите внимание на разные основания классификаций. Охарактеризуйте словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные методы.

2. Выпишите термины, характеризующие активные и интенсивные методы обучения.

3.Сделайте пять операций с понятием «метод обучения».

4.Попробуйте применить метод внеконтекстных операций с•понятиями в обучении вашему предмету.

 

 

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Понятие о средствах обучения, их функции, классификация

Средства обучения — это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТОО) оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, соо­ружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса. Основные функции средств обучения — это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В. Оконя, в которой средства расположены по нарастанию воз­можности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.

ПРОСТЫЕ СРЕДСТВА 1, Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.

СЛОЖНЫЕ СРЕДСТВА 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, ин­формационные системы, телекоммуникационные сети.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 59; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ