Задания на усвоение и проверку



1. Выпишите из текста основные понятия и факторы отбора содержания образования.

2. Обсудите с коллегами проблему дифференциации содержания образования.

3. Представьте, что вы с коллегами создаете школу и разрабатываете учебный план. Какой он будет? Сделайте его проект и дайте ему обоснование.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Понятие о процессе обучения

Процесс обучения — это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и орга­низации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение — деятельность учеников.

В.П. Беспалько выражает процесс обучения формулой: ДП = М + Аф 4- Ау

где ДП — дидактический процесс; М — мотивация учащихся к учению; Аф — алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика; Ау — алгоритм управления деятельность преподавателя по управлению учением.

Исходя из общих целей образования, процесс обучения имеет функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, а также побудительную и организационную. Они выступают в единстве, комплексно, но для практической деятельности, пла­нирования задач обучения их следует осознать, выделить.

Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, понятия и пр. Умение — это владение способами приме­нения знаний на практике. Навык — автоматизированное действие, элемент умения.

Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усво­ения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Это происходит как непреднамеренно, так и в силу специальной организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принци­па воспитывающего обучения.

Развивающая функция обучения. Как было сказано, обучение ведет за собой развитие (Л.С. Выготский). В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, использует адекватные методы и средства (см. Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.).

Философские и психологические основы обучения

Учение рассматривается как разновидность процесса познания. Познание учащимися действительности опирается на материалистическую теорию познания, гносеологию, согласно которой реальный мир объективен и существует вне сознания человека, он познаваем. Познание есть процесс отражения реальности в сознании, активная умственная и эмоциональная деятельность, результатом которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных понятий. Учебное познание в отличив от научного имеет свои особенности.

В терминах физиологии И. Павлова научение — это процесс образования условных рефлексов. Бихевиористическая психология рассматривает учение как выработку запланированных реак­ций учащихся на предъявление им учебного материала в условиях процесса обучения. Это верно, хотя современная психология стремится объяснить, как именно происходит формирование ожидаемых действий, знаний и умений.

С точки зрения психологии в процессе учения происходит усвоение знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности опыта во внутренние ее свойства. Психо­логическая теория деятельности утверждает, что психическая, внутренняя деятельность есть результат материальной, внешне выраженной деятельности. Этот процесс перевода социального опыта во внутренний план, в психические новообразования лич­ности называется интериоризацией. Он составляет психологическую основу процесса учения. Усвоение выступает как внутренний процесс, а учение, обучение — как процесс управления усвоением, педагогический.

Самопроверка

1. Вставьте необходимые слова.

Процесс обучения являет собой единство и взаимосвязь двух процессов ... …………и…………… ...

2. Выберите правильный ответ.

Преподавание понимается в современной дидактике как: а) сообщение, передача знаний; б) консультирование уча­щихся; в) управление учебной деятельностью.

3. Раскройте символы в формуле дидактического процесса.

ДП = М + Аф + Ау

4. Вставьте нужные слова.

Учение — это ... деятельность. В процессе учения происхо­дит усвоение социального опыта и знаний. Усвоение протекает как процесс ... , то есть перевода социального опыта во ... план,

в ... новообразования, свойства ученика. Слова для вставку преподавание, учение, учебная (деятельность), интериоризация, внутренний (план), психологические (новообразования).

Структура процесса обучения

Процесс обучения рассматривается в дидактике как деятельность, и потому в нем на основе теории деятельности выделены следующие компоненты:

1. Анализ исходной ситуации и определение целей обучения;

2. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей;

3. Исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников;

4. Контроль и корректирование работы;

5. Анализ и оценка результатов обучения.

По такой структуре строится деятельность преподавателя, но подобную структуру должна иметь и учебная деятельность, чего не бывает в практике и что требуется формировать у уча­щихся в школе. Ученика надо учить сознательно строить свою учебную деятельность, имеющую цели, содержание, средства и методы, контроль и оценку результатов.

Учителя тоже не всегда осознанно осуществляют преподава­ние как деятельность по управлению учением школьников. Многие учителя понимают свою деятельность только как пере­дачу знаний ученикам, объяснение и опрос, оставляя учеников относительно пассивными слушателями, а не субъектами учеб­ной деятельности. Современная дидактика считает: учитель организует активную деятельность учеников по усвоению знаний, управляет ею.

Процесс учения с точки зрения дидактики внешний по отношению к процессу усвоения знаний учащимися, внутреннему, психологическому процессу. Поэтому дидакты и психологи выделяют звенья процесса усвоения: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение. Этими поня­тиями обозначается психологическая деятельность обучаемых. В реальности эти этапы психологической деятельности протекают слитно и трудно различимы, но учителю следует их знать, чтобы, планируя урок, облегчать их протекание.

4. Системы и виды обучения

В дидактике имеется ряд теорий обучения, которые по-раз-я0му объясняют сущность дидактического процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить.

Виды обучения различаются по характеру обучающей и учебной деятельности, по построению содержания, методам и средствам обучения. В дидактике сложились сообщающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное обучение.

Наряду с этими общеизвестными моделями обучения, имеются те которые чаще называют дидактическими концепциями, системами. Выше дана их общая характеристика, теперь более детальное описание.

1. Сообщающее обучение

Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидакти­ческом процессе выглядят так:


Действия учителя

1. Информирует о новых знаниях.

2. Организует осмысливание учебной информации.

3. Организует обобщение знаний.

4. Организует закрепление учебного материала,

5. Организует применение знаний и
оценивает степень усвоения.

 

 


Действия ученика

1. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание.

2. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала.

3. Обобщает усвоенный материал.

4. Закрепляет изученное путем повторения.

5. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр.


Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени.'

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев. Это традиционное обучение по И. Гербарту (см. выше).

Проблемное обучение

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результату поиска.

Этапы проблемного обучения таковы:


Действия учителя

1. Создает проблемную ситуацию.

2. Организует размышления над
проблемой и ее формулировкой.

3. Организует поиск гипотезы —
предположительного объяснения обнаруженных противоречий.

 

4. Организует проверку гипотезы.

5. Организует обобщение результатов и
применение полученных знаний.


Действия ученика

1. Осознает противоречия в изучаемом явлении.

2. Формулирует проблему.

3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления.

4. Проверяет гипотезы в эксперименте,
решении задач, анализе и т.д.

5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.


Достоинства проблемного обучения: развивает мыслитель­ные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы.

Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто. Как видно, такая модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание). В 60-е годы ее вариант — обучение через исследование - - разрабатывал Дж. Брунер. В России это делали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.М. Махмутов.

Программированное обучение

Учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику материал для уСВоения. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. Доза усвоена — переходят к следующей. Это и есть обучения: предъявление, усвоение, проверка. Структура программированного обучения выглядит так:


учитель (учебник, компьютер)

Предъявляет первую дозу материала.

2. Объясняет первую дозу материала и действия с ним.

3. Ставит контрольные вопросы.

4. Если ответ верный, предъявляет вторую дозу материала. Если нет —
объясняет ошибку, возвращает к
работе с первой дозой.


Ученик Воспринимает информацию.

1. Выполняет операции по усвоению первой дозы.

2. Отвечает на вопросы.

4. Переходит к следующй дозе материала. Если ответ неверный,
возвращается к изучению первой дозы.


Главное понятие программированного обучения — обучающая программа — совокупность материала и предписаний работы с ним. Программы бывают линейные, разветвленные, смешанные и находятся, как правило, на магнитных носителях ЭВМ. Элементы программированного обучения используются в данном пособии

Достоинства программированного обучения: мелкие дозы ус­ваиваются безошибочно, что дает высокие результаты; темп усвоения выбирается учеником.

Недостатки: не всякий материал поддается пошаговой обработке; ограничивается умственное развитие ученика репродуктивными операциями; возникает дефицит общения и эмоций в обучении.

Идеи и принципы программированного обучения породили Ряд новых технологий, например, блочно-модульное рбучение, при котором материал группируют в блоки-модули: целевой, Информационный, методический, контрольный. Обучаемые следуют указаниям и учатся с большой долей самостоятельности. В этом пособии отчасти используется модульный подход. Кроме того, в дидактике используется обучение по алгоритму; большое будущее имеет применение электронных средств со сложными Мучающими программами (см. ниже).


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 64; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ