Задания на усвоение и проверку



1. Дайте определения или характеристику понятий: классный руководитель, система работы классного руководителя, формы работы школы с родителями, педагогическое просвещение
родителей, внешкольные учреждения для детей, неформальные
объединения молодежи, социальный педагог.

2. Составьте перечень организованных и неорганизованных
источников влияния на подростков в вашем регионе, микрорайоне.

3. Обсудите с коллегами возможности школы в сотрудничестве с внешкольными источниками воспитания и развития детей в вашем микрорайоне.

Раздел ДИДАКТИКА

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ

Дидактическая система. Категории дидактики

Дидактика — отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики — закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидак­тика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях. Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (ме­тодика начального образования, дидактика высшей школы). Общая дидактика составляет теоретическую основу частных ди­дактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; (2) раз­рабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Для уяснения предмета и категорий дидактики следует вспомнить понятие «педагогическая система», то же — дидакти­ческая система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические про­цессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.

Понятие «дидактическая система» важно как в теоретиче­ском, так и в практическом плане. Оно позволяет анализировать пРоцесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обучения. Кроме того на его основе можно разрабатывать конк­ретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками.

Основные дидактические концепции

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводит­ся к описанию принципов, целей, содержания, средств обуче­ния. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая складывается из ряда направлений, теорий ученых. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики — процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменскии, И. Песталоцци и в особенности И. Гербарт и дидактика немецкой классической гимна­зии.

В педоцентристской концепции главная роль в обучении отво­дится учению — деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая — теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современ­ную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), когнитивная психо­логия (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов в 80-е годы в России. Ниже они будут рассмотрены подробней.

Традиционная дидактическая система

Ее связывают прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф. Гербарта, который обосновал систему обучения, живущую в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, поня­тий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь поря­док в учебном заведении должны формировать, по его выраже­нию, морально сильную личность.

Согласно Гербарту, процесс обучения должен строиться по формальным ступеням, которые определяют его структуру-Ступени структуры: изложение, понимание, обобщение рекомендуются как обязательные, независимо от уровня и предмета обучения. Нет сомнения, эта теория упорядочивала, организовывала процесс обучения, предписывала рациональ­ную деятельность учителя по ведению обучения от представления материала через его объяснение к усвоению и применению в учебных задачах. Нетрудно увидеть в этом логику большинства уроков  и в настоящее время.

Однако к началу XX века эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствует развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX века рождаются новые подходы.

Педоцентристская дидактика

Ее называют также прогрессивистской, обучением через де­лание и связывают с именем американского педагога Д. Дьюи, работы которого оказали огромное влияние на западную школу, особенно американскую. Д. Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умст­венных способностей, разнообразных умений детей.

Для этого обучение нужно строить не как преподнесение, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура процесса обучения выглядит так: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы, сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследова­тельское мышление, научный поиск. Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует раз­витию мышления, умения решать проблемы. Однако абсолюти­зация такой дидактики, ее распространение на все предметы и уровни вызывает возражение: переоценка спонтанной деятель­ности детей и следование в учении за их интересами ведет к Утрате систематичности, к случайному отбору материала, не Дает глубокой проработки материала. Такое обучение неэконом­но: большие затраты времени.

Наличие проблем в традиционной и педоцентристской кон­цепциях заставляет искать пути их решения.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 57; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ