Задания на усвоение и проверку



1. Дайте краткую характеристику или определение понятий группа, коллектив, коллективистские отношения, межличностные отношения, система перспективных линий, принцип параллельного действия.

2. Кратко опишите три стадии развития коллектива и методику руководства им.

3. Обсудите с коллегами концепцию коллективного воспитания и возможности ее применения в современной школе.

Воспитатели

Классный руководитель в школе

Все педагогические работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель (КР) — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

Функции КР: воспитательная — формирование личности и коллектива; организаторская — проведение работы по всем педагогическим аспектам; координирующая — установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса; административная — ведение личных дел учащихся и других документов.

К функциональным обязанностям КР относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решении проблем профессионального самоопределения, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся.

Система работы КР понимается как совокупность должностных и профессиональных обязанностей и включает в себя следующие основные компоненты.

1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности).Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных.

2. Планирование воспитательной работы — составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

3. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр. Классный час — время в расписании уроков для проведения работы с классом.

5. Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение, опросники и другие методы позволяют судить о результатах и ставить новые задачи.

В своей работе КР использует общие методы и формы воспи­тания: беседы, дискуссии, игры и пр. Эффективность работы КР оценивается по уровню воспитанности учащихся, их моральным качествам, поведению. В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформирова­нию, которое проводится без научных обоснований, эмпириче­ским путем.

2. Семья и школа

Согласно концепции общественного воспитания, принятой в 20-е годы в СССР, главным воспитателем является школа, в отличие от западных стран, где главная воспитательная функция принадлежит семье. Однако и в России семья как социальный институт выполняет свои воспитательные функции. Поэтому существуют известные теоретические и методические знания о семье как воспитательной единице, о взаимодействии семьи и школы в воспитании детей.

Имеются глубокие работы о семейном воспитании и связи семьи и школы у А. Макаренко, Н. Крупской, В.А. Сухомлинского и др. Основные их положения таковы. Родители должны осознавать свою воспитательную роль и нести ответственность за воспитание детей, вплоть до юридической. Авторитет родителей основывается на их личном социально одобряемом поведении, образе жизни, убеждениях, исполнении обязанностей члена семьи. Родители обязаны обеспечить условия для развития ре-, заниматься воспитанием детей (умственным, физическим, нравственным и др.). правильно строить отношения с детьми сотрудничать в воспитании детей со школой и другими учрежде. ниями.

Задачи школы в работе с родителями: привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми, помощь родителям в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей. Для решения этих задач используются следующие средства и формы: привлечение родителей в качестве ведущих кружки и секции, включение родителей в состав Совета школы и родитель­ских комитетов, оказание материальной помощи родителям через муниципальные и другие органы, групповое и индивидуальное консультирование родителей, посещение семьи школьника, от­крытые уроки для родителей, родительские собрания, совмест­ные педагогические советы, лектории.

Во всем мире родителей учат быть воспитателями. В США и Европе это делают в основном специальные работники, чаще всего психологи. В России обучение родителей входит в обязанности учителей, классных руководителей. Школьная администрация организует выступления врачей, психологов и других специалистов. Учителя также должны выступать с лекциями, беседами по вопросам воспитания и развития детей, проводить конференции, семинары, дискуссии с целью обучения родителей. Это требует специальных знаний, профессиональных умений, определенных психосоциальных качеств. Следует признать, что учителя без специальной подготовки не могут делать это эффективно. Поэтому целесообразно готовить специалистов по работе с родителями по примеру западных стран.

3. Социальные институты как участники воспитания

Прямое и косвенное воспитательное влияние на школьников оказывают общественные институты: средства массовой информации, учреждения науки, культуры, производственно-технические и бытовые предприятия, театры, музеи, общественные организации, неформальные объединения, специальные органи­зации и учреждения для работы с подростками вне школы. Принципиальный педагогический подход к этим социальным институтам состоит в том, чтобы оптимально использовать их для развития, обучения, воспитания детей и молодежи вне школы. Педагоги школы в настоящее время не являются единственным источником информации и субъектом воспитания, поэтому они должны знать педагогический потенциал окружающей среды и использовать его для достижения целей воспитания.

Внешкольные учреждения для детей и подростков включают лома детского творчества, станции юных техников, туристов, музыкальные, художественные школы, центры досуга, детские клубы, спортивные школы и пр. Многие из них, согласно Закону РФ об образовании, выполняют функции «учреждений дополнительного образования» и имеют связь со школами. Они имеют свои программы, средства, методы и формы работы, наряду с общеобразовательными школами они являются источником развития детей.

В современной цивилизации имеются общественные организации и неформальные объединения подростков, участие в них является сильным средством воспитания, формирования взгля­дов, ценностей, поведения, средством социализации молодежи. До эпохи реформ эти функции выполняли отчасти пионерская и комсомольская организации. Теперь объединений детей такого масштаба нет, но имеется ряд движений и организаций: скауты, экологические, религиозные, политические объединения. Хотя деятельность организационных структур общественных движе­ний в образовательных учреждениях по Закону не допускается, в компетенцию образовательного учреждения входит регулиро­вание в нем «деятельности общественных (в том числе детских и молодежных) организаций, разрешенных законом». Это означа­ет, что педагоги школы могут и должны способствовать развитию детских и молодежных движений для решения своих воспита­тельных задач.

Наряду с организованными существуют свободные объединения молодежи по интересам. Они получили название «неформальные объединения», определяются как самодеятельные, самоуправляю­щиеся объединения и являются одной из форм проявления молодеж­ной субкультуры. В них подростки получают возможность свободного общения и самовыражения, удовлетворения интересов, проявления самостоятельности, независимого от взрослых поведения. Группы и их действия могут иметь характер эпидемии, массового увлечения, могут быть разные по характеру связей и направлению деятельности. Цели, содержание их деятельности могут быть социально одобряе­мыми, индифферентными и антисоциальными. Соответственно, например: природоохранительные или коммунарские отряды, клубы самодеятельной песни; автостопники, хиппи; фашисты, сталинисты. Поскольку они оказывают очень сильное влияние ца своих членов, детей школьного возраста, учителя должны знать их, контактировать с ними, снимать их отрицательное воздейст. вие и использовать их в управляемом педагогическом процессе. Для внешкольной работы с подростками в стране имеются социальные педагоги (специальность официально введена в 1990 году). Это педагоги, работающие в среде проживания детей, их родителей и окружения. Объектом внимания социального педа­гога являются в первую очередь дети из группы риска, с откло­няющимся поведением. Его задача — оказать помощь трудным подросткам и направить их к социально одобряемому образу жизни и поведению.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 40; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ