Система трудового воспитания в школе



Систему ТВ составляет совокупность задач, содержания, ме­тодов и средств.

Задачи ТВ. 1. Формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах. 2. Выработка навыков и уме­ний работы с простейшими инструментами и станками. 3. Развитие способностей, интересов, ума, воли и пр. 4. Формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем. 5. Под­готовка к выбору профессии.

Эти задачи решаются в процессе общеобразовательной подго­товки, на уроках труда, в различных видах труда школьников, в том числе в летних работах, во внеурочной деятельности. В последней используются такие методы и формы, как беседы, встречи с интересными людьми, различные трудовые акции, экскурсии и пр.

Показателями трудовой воспитанности являются потребность школьника в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии.

3. Профессиональная ориентация школьников

Составной частью ТВ является профессиональная ориента­ция — процесс оказания помощи учащимися в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда. Система ПО включает следующие компоненты. Профессиональ­ное просвещение — ознакомление учащихся с миром труда, профессий, с проблемами профессионального самоопределения. Профессиональная диагностика — изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессии. Диагностика мо­жет быть медицинской, социально-психологической, педагогиче­ской. Профессиональная консультация — выдача рекомендаций и советов по профессиональному самоопределению. Профессио­нальный отбор - - выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии. Профессиональная адаптация — процесс приспособ­ления молодых людей к условиям производства.

Специальную деятельность по профориентации проводят Центры ПО, где работают специалисты. В профориентационной Работе имеются два подхода, адаптационный и развивающий. Первый состоит в подборе профессии ученику по его наличным возможностям. Второй предлагает развивать ученика и готовить его к самостоятельному выбору спектра специальностей. Россий­ская школа ориентируется на второй подход и в определенной Мере проводит ПО работу, цель которой - - профессиональное самоопределение учащихся. Она конкретизируется в следующих задачах: помощь в изучении мира профессий, производства; Руководство учащимися в изучении и развитии ими своих спо собностей, склонностей, в осуществлении профессионального са-моопределения; изучение и консультирование учащихся с выда. чей рекомендаций по саморазвитию и выбору профессии.

Эти задачи реализуются в учебном процессе и внеурочной деятельности, в учебно-производственных комбинатах силами учителей, врачей, психологов, других специалистов, родителей. Ознакомление с миром профессий проходит в форме бесед, экс­курсий, встреч, конференций, конкурсов и пр. Для профессиональ­ной диагностики имеются различные методики: тесты, опросники, деловые игры. Развитию интересов и способностей служит работа кружков, клубов, детских центров.

Итогом ПО работы является профессиональное самоопределе­ние учащихся, понимаемое как состояние готовности выпускника к выбору профессии. Ее показатели: наличие профессионального выбора, знание о профессии и ее требованиях к личности, знание своих индивидуальных особенностей, учебная и практическая ра­бота по выбираемой специальности, наличие общих трудовых на­выков.

6. Эстетическое воспитание

1. Основные понятия

Эстетическое воспитание (ЭВ) — процесс формирования спо­собностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития за­датков и способностей в области искусства. Цель ЭВ — формиро­вание эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты. Эстетическое восприятие — способность вы­делять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства. Эстетические чувства — эмо­циональные состояния, вызванные оценочным отношением чело­века к явлениям действительности и искусства. Эстетические потребности — нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы -способность оценивать произведения искусства, эстетические явле­ния с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеа­лы — социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Для эффективного ЭВ учащихся имеет большое значение его методология. До настоящего времени в отечественных школа* ЭВ основывалось на материалистической эстетике, согласно которой реальная действительность имеет объективные эстетиче­ские свойства, отражаемые сознанием. Источником прекрасного является сама жизнь, а не духовное откровение, не свойства психики. Эстетические идеалы связывались только с реалисти­ческим искусством. В настоящее время возможна корректировка этой методологии или отказ от нее.

В западных школах имеются другие эстетические концепции и подходы к ЭВ. Абстрактно-формалистическое обучение: развитие индивидуального видения, свободного от прямого диктата реально­сти, и выработка умений выражать себя с помощью беспредметных образов, абстрактных художественных построений.

Спонтанное художественное развитие: учитель создает усло­вия для свободного проявления якобы совершенных природных художественных задатков детей, стремясь не исказить естествен­ного творческого потенциала. К этому подходу близок прагмати­ческий подход, который реализует идею максимального развития сенсорной сферы ребенка, способности различать оттенки цвета, звуки и пр.

В целом западные подходы стимулируют индивидуальное свободное самовыражение в художественной деятельности, исхо­дя из того, что эстетические вкусы и идеалы определяются внутренними структурами и потенциями личности. В традициях российской педагогики имеется сильный элемент руководства эстетическим развитием и формирования определенных эстети­ческих идеалов.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 41; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ