Выбор методов воспитания и техника применения



Практическое использование методов воспитания ставит перед учителем вопрос о выборе адекватного метода и техники использования. Согласно науке, это зависит от многих факторов: цели и содержания воспитания, от степени воспитанности уче­ников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Так, в слабо развитом коллективе будут необходимы четкие требования. В группе со здоровым общественным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рассчитанную на определенное время. Педагог-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации. Шаблон здесь противопоказан.

Под техникой применения методов понимаются речевые умения, жесты, мимика, приемы внешней выразительности педагога в моменты педагогического общения. А.С. Макаренко еще в 20-е годы говорил, что учащиеся воспринимают воздействие педагога через его внешний вид, интонации, выражение лица. Это вопрос психотехники учительского труда, науки о психических состояниях, операциях, процессах при выполнении профессиональных Функций. Наряду с педагогической техникой учитель должен владеть педагогической технологией: знать алгоритмы действий, Формы воспитания, уметь осуществлять все операции по реализации любого метода воспитания. Эти вопросы изучает методика и технология воспитательной работы.

 Задания на усвоение и проверку

1. Составьте схему методов воспитания

2. Дайте характеристику каждому из методов в схеме по плану:определение понятия, функция метода (на что направлен), сущность и психологическая основа действия метода, педагогическое выражение метода (форма, методика). См. тексты 24.

3. Продолжите фразу: главное отличие западной системы методов от отечественной состоит в том, что...

4. Потренируйтесь в анализе ситуаций и выборе методов воспитания. Порядок выполнения: сформулировать воспитательную проблему задачу, определить систему методов воспитания для решения задачи, разыграть с товарищем по группе несколько вариантов поведения учителя в ситуации.

Ситуация 1. Ваш десятиклассник у входа в школу курит. Вы идете в школу, видите его, он — вас. Он здоровается с вами, не бросая сигареты...

Ситуация 2. Ученик 9-го класса часто забывает дневник, особенно в тот день, когда вы ставите отметки за неделю. Наконец он просто сообщает, что потерял его...

5. Напишите сами 2—3 таких ситуации из вашей практики,предложите решения, обсудите с коллегами, преподавателем.

 

Тема 3. СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1. Понятие о содержании воспитания

Содержание воспитания составляют научные факты, поня­тия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, иде­алы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.

В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изме­нения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формиро­вание базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Напомним, что базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологи­ческую, художественную, физическую культуру. (Газман О. Ве­стник образования, 1991/8).

Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, уме­ние принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.

Программа формирования базовой культуры школьника во многом совпадает с содержанием воспитания в бывшей советской школе. Это естественно, поскольку процесс воспитания не может быть резко перестроен по причинам теоретическим и организа­ционным. Неверно было бы также отбросить ценное в опыте классической советской педагогики. Ниже описывается содержа­ние и формы воспитания, выработанные отечественной школой и наукой, но с учетом новых тенденций в развитии.

Умственное воспитание

Умственное воспитание (УВ) — педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуще­ствляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.

Интеллектуальная культура включает в себя комплекс зна­ний и умений в области умственного труда: умение определять Цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является ча­стью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздей­ствием биологических и социальных факторов. Умственные силы (ум) — совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума — бьгстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.

В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Педагогу надо знать, что имеются две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических струк­турах, обеспечивающих восприятие и переработку информации, с ростом человека способности генетически вступают в силу, проявля­ются (гештальтпсихология, генетическая психология Ж. Пиаже).

Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность — обучение (Л.С. Выготский). В соответствии с этим в отечественной педагогике разраба­тывалась система умственного воспитания, задачи которой: формирование знаний как условия умственного роста, овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями, фор­мирование научного мировоззрения. Основные мыслительные операции — это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения — читать, писать, считать, излагать свои мысли -- и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п. К общим интеллектуальным умениям относят также навыки самостоятельной работы, культуру умственного труда.

Пути решения задач УВ — это обучение и внеклассная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обуче­ния разрабатывали у нас Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.(см. их книги). Опорой служили выводы Л. Выготского о том, что обу­чение должно ориентироваться не на достигнутый уровень раз­вития, а на «зону ближайшего развития»: предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых. Согласно этому подходу, умственное развитие обеспе­чивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причин­но-следственных связей, на сравнение и др.

Во внеклассной работе имеются такие формы умственного воспитания: научно-популярные лекции, семинары, конферен­ции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организа­ция предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады. Учитель и исследователь И.П. Волков для развития ума и других способ­ностей создал комнату творчества учащихся, где они могут пробовать себя в разных занятиях.

Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой дячности: потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования таковы: содержание учебного и внеурочного мате­риала, методы его подачи и организации мыслительной деятель­ности, создание положительных эмоций в деятельности детей.

Показатели умственной воспитанности: наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями и интеллекту­альными умениями, наличие научного мировоззрения.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 92; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ