Цели воспитания в современной российской школе



С 1918 года по 90-е годы в нашей стране целью воспитания было формирование всесторонне и гармонически развитой лич­ности. Подобная цель имелась в образовании Древней Греции, в Европе эпохи Возрождения, у западных и русских утопистов, французских просветителей. Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывалось основателями марксизма, которые считали, что коммунистическое общество потребует именно всесторонне развитой личности и что такая личность — цель исторического процесса. Цель, таким образом, носила характер идеала будущего. Тем не менее в соответствии с нею составлялись программы воспитания и строилась работа в советской школе.

В настоящее время педагогами признается неосуществимость такого идеала воспитания в новых социально-экономических условиях. У специалистов нет, однако, единства в этом. Имеется взгляд, что до 90-х годов цели воспитания определялись от потребностей общества и носили идеологический характер, а теперь надо идти от потребностей личности в самореализации, развитии ее способностей (А.В. Петровский). Поэтому цель вос­питания в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в Законе РФ об образовании. Образование служит решению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст.9, п.2). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обще­стве и направленного на его совершенствование (ст.14, п 1,2). Можно сказать, что абстрактно-государственный идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным подходом, более прагматическим.

Задания на усвоение и проверку

1. Дайте определение понятий цель воспитания, целеполага-
ниеНазовите ступени в иерархии целей воспитания.

2. Определите в главных словах две позиции по целям школь­
ного воспитания, традиционную и либеральную

3. Сформулируйте разницу в целях воспитания в России до
90-х годов и сейчас, обсудите вопрос с коллегами, выработайте
свою позицию.

 

Тема 3. Целостный педагогический процесс

Сущность педагогического процесса

Главные категории педагогики — воспитание, образование, обучение, развитие личности, педагогический процесс, его зако­номерности и принципы. Знание и понимание их взаимосвязей относится к числу методологических вопросов. Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Неполным синонимом тер­мина «педагогический процесс» является учебно-воспитатель­ный процесс — совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников. Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику. Содержание обучения состав­ляют в основном научные знания о мире. В содержании воспита­ния преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

Поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях.

Структура педагогического процесса

Структура педагогического процесса — это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагоги­ческой системы. Компоненты педагогического процесса таковы: целевой — определение целей воспитания, обучения; содержатель­ный — разработка содержания образования; операционно-деятельностный — процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный — проверка, оцен­ка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффек­тивности процесса. Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу педагогов. Знание ее помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым — разрабатывать новые технологии и системы обучения, воспитания.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 41; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ