Воспитательная система московской Гимназии на Юго-Западе
Сегодня московская Гимназия на Юго-Зал аде — это многопрофильное учебно-воспитательное учреждение, включающее три отделения: гуманитарное — с углубленным изучение истории и литературы; физико- математическое — с углубленным изучением математики и физики; естественно-научное — на основе углубленного изучения биологии.
Гимназия проводит набор в основном в 1-е и 8-е классы, а также в другие классы на свободные места, но всегда на конкурсной основе. Поэтому здесь могут учиться дети, живущие в самых разных районах столицы. Что касается социального состава семей учащихся, то среди родителей преобладают представители интеллигенции: профессора, преподаватели, научные сотрудники разных московских университетов и институтов. Взаимодействие с родителями носит характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам (дать полноценное образование детям, поддержать их познавательные интересы), так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство помогает избегать столь традиционных конфликтов между школой и родителями. Более того, последние чаще всего с пониманием и воодушевлением воспринимают все происходящее в стенах гимназии.
Вместе с тем прослеживается и другая тенденция. Потребительское отношение к жизни, вещизм, доминирование материального начала над духовным захватывают все большую часть нашего общества и интеллигенцию, что, в свою очередь, не может не сказаться на детях. Вот почему одну из задач школы мы определяем как противостояние слишком прагматичному, утилитарному отношению к жизни, а в противовес ему стремимся сформировать у детей подлинную духовность.
|
|
|
Внешние связи гимназии достаточно широки и разнообразны, но в первую очередь школа тесно сотрудничает с теми учреждениями, которые могут быть ей полезны в повышении уровня образовательной подготовки учащихся. В этом ряду выделяется Московский государственный университет, Московский педагогический государственный университет, Институт молекулярной биологии Российской академии наук, Российский государственный гуманитарный университет.
Гимназия по-своему решает проблему формирования воспитательной системы, хотя это решение нельзя назвать строго научным. Коллектив гимназии больше исходит из сложившейся за многие годы собственной практики и практики других педагогических коллективов с определенной опорой на науку. В целом вся работа строится на воспитании учащихся знаниями и культурой.
В своей деятельности мы всегда придерживаемся выработанной за долгие годы педагогической аксиомы: знания сами по себе очень важны, но, если знания не оплодотворены чистотой помыслов, благородством замыслов, любовью и добротой к людям, а самое главное — поиском смысла жизни, то в конечном итоге эти знания приводят к саморазрушению. Если принять культуру за нечто целое и считать, что прогресс науки и техники чрезвычайно велик, то по сравнению с ним даже энциклопедические знания ничто не стоят. Можно вспомнить в этой связи мучительный поиск смысла жизни великих мыслителей прошлого начиная от Моисея и кончая Сократом и Сергием Радонежским. В конце концов, получить образование — значит «образовать себя», создать и осуществить себя в разных формах жизнедеятельности.
|
|
|
Для простоты изложения и анализа мы разделили все выработанные нами цели воспитательной системы на три подгруппы, хотя и понимаем всю условность подобного деления, а потому в практике редко отделяем их друг от друга.
Обучающие цели: расширение и углубление знаний об отечественной и мировой культуре; формирование исследовательских умений, навыков и приемов сценической игры; стимулирование интереса к литературе, истории, искусству в целом.
Развивающая цель: развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования подлинной культуры чувств.
|
|
|
' Воспитывающие цели: совершенствование навыков общения в разнообразных ситуациях; формирование художественного вкуса; воспитание культуры поведения.
Основой формирования нашей воспитательной системы стало «погружение в искусство», приобщение и включение детей, прежде всего приобщение к театральной деятельности.
Дух нашей гимназии, систему сложившихся в ней взаимоотношений можно было бы определить словом «интеллигентный». Именно на этой основе строится и система общения с каждым учеником. На примере «новичков» легко проследить, как она реализуется. Поначалу, попадая в условия новой для себя школы, тем более довольно известной гимназии, они держатся скованно и неуверенно с педагогами и особенно с директором. Но чаще всего ситуация в корне меняется после проведения Дня гимназии. Ребята видят, как 67-летний директор (солидный v уважаемый человек) «лезет» на сцену и дурачится на виду у всех; от смеются над созданным им образом, а он сам становится им понятнее и ближе. (То же и в отношении учителей.) Уже на следующий день у кабинета директора можно встретить подростка, который, здороваясь, скажет: «Как вы здорово играли вчера Мы и не думали, что вы все это умеете делать».
|
|
|
Так легко и безболезненно исчезает пресловутая дистанция возраста и должности, остается нормальное человеческое общение представителей разных поколений, каждое из которых способно обогатить другого. Еще проще устанавливаются отношения между ребятами разного возраста ведь в процессе совместной театральной постановки, то есть в процессе подготовки общего дела место каждого определяется не стажем школьной жизни и прожитыми годами, а способностями, энтузиазмом, творческим горением. Вообще в совместной игре взрослых и детей раскрываются новые, подчас неожиданные грани ума души, характера, растут взаимный интерес и симпатия, а это, в свою очередь, порождает доброе отношение к своей гимназии педагогов, учащихся, родителей.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 363; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!