Задачи трудового воспитания осуществляются в процессе



получения общеобразовательной подготовки;

трудового обучения при освоении образовательной области «технология»;

внеклассной ■ внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность ■ общение; [

ЧЦ.

трудовой деятельности

Основные виды трудовой деятельности: учебный труд; общественно-полезный труд; производительный труд; труд по бытовому самообслуживанию; домашний труд

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ


 


 


Развитие потребности, интереса, эмоционально- ценностного отношения к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом

Формирование системы званий об анатомо-физио- логических особенностях функционирования челове­ческого организма, о психи­ческих свойствах и процес­сах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению ' опасности жизиеде

Развитие волевых и спортивно-физических качеств (сила, лов­кость, выносливость,

Учебный процесс (изучение анатомии и физиологии человека, основ безопасности жизнедеятельности, экологии и т.д.)

Санитарно-гигиеническое просвещение во внеучебное время с привлече­нием специалистов в области здравоохранения, спорта, правоохранитель­ных органов (предупреждение наркомании, токсикомании), представителей воинских частей ^

Учебные занятия по физической культуре

Вовлечение учащихся в спортивно-мяссовую и физкультурно-оздорови­тельную работу

Физическое воспитание в семье


быстрота и т.п.), психической уравнове­шенности; способов физических ■ пси­хических тренингов


 


 


W


♦ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА


 


 


К СЛОВУ!

ТОЛКОВЫЙ

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ

СЛОВАРЬ

> ФОРМА (от лат. forma) — 1) внешнее очертание; 2) способ существования и выражения ка­кого-либо содержания; 3) уст­ройство, структура чего-либо[248].


 


 


Ш Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Ф

ОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕС­СА — внешнее выражение акта воспитательного взаимо­действия учителя и учащихся. Форма характеризуется числом участников воспитательного взаимодействия, местом, временем и порядком его осуществления.

В педагогике принято выделять формы воспитания и обуче­ния, формы организации учебного процесса и формы организа­ции (организационные формы) воспитания.

(J)oPMbI ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ - это понятие ис­пользуется для определения характера воспитательного взаимодействия, обусловленного числа участников[249].

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ



 


 


Фронтальная работа (со всеми учащимися)

Групповая работа (с частью учащихся)

Индивидуальная работа детей и с детьми


Истории мировой образовательной практики известны разно­образные формы организации обучения. Их возникновение, раз­витие, изменения всегда были детерминированы социальными потребностями и интересами государства.

Древнейшей формой было индивидуальное обучение, которое порой сочеталось с индивидуально-групповым, прочно вошедшим в практику в XVI веке.

По мере актуализации потребности в образованных людях, обус­ловленной прогрессивным социально-экономическим развитием, образование становится все более массовым, в связи с чем возни­кает классно-урочная система обучения. Ее основоположником считают Я.А. Коменского. Эта система сохраняется и сегодня как основная форма организации обучения.

Основные черты классно-урочной системы: О учащиеся примерно одного возраста и уровня образовательной подготовки объединены практи­чески на весь период обучения в класс — группу постоянного состава; О класс обучается по единому учебному плану и единым учеб­ным программам; О основная форма организации учебного процесса — урок по кон­кретному учебному предмету, встроенный в расписание заня­тий. Продолжительность урока регламентируется уставом об­разовательных учреждений с учетом гигиенических норм; О урок планирует, организует и ведет учитель.

Ш В ВАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

У

РОК — форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащих­ся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, мето­ды и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладевали основами учебного предмета непосредственно в про­цессе обучения, а также для воспитания и развития познаватель­ных и творческих способностей и духовных сил школьников[250].

♦ СТРУКТУРА УРОКА

Структура урока представляет собой совокупность его элемен­тов и этапов, выстроенных в определенной последовательности и логике.


ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

1. Анализ содержания учебного материала.

2. Планирование (календарно- тематическое и поурочное).

3. Подготовка средств обучения.

ВЗАИМОСВЯЗАННАЯ

Подготовительный этап

План, содержание учебного

материала, технические средства обучения, учебно- наглядные пособия

Таблица 11

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ

1. Актуализация знаний и способов деятельности.

2. Выполнение домашних заданий.

3. Подготовка необходимых учеб­ных принадлежностей.


 


 


1. Создание проблем­ной ситуации.

2. Постановка цели и задач, формирова­ние мотивов учебной деятельности.

3. Обсуждение плана предстоящей работы.

Вводно-мотиващюнный этап

Мотивация, цель, задачи

1. Осознание необходи­мости, цели, задач предстоящей учебно- познавательной деятельности. 2. Принятие плана. 3. Анализ своих учебных возможностей.


 


 


1. Обеспечение необ­ходимой учебной ин­формацией; инструктаж.

2. Организация и ру­ководство учебной деятельностью.

3. Текущий контроль и оценивание качества и предварительных ре­зультатов учебной работы.

1. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности.

2. Корректировка педагогической технологии и деятельности учащихся.

3. Оценка.

Операционно- познявательный этап Формы, методы, приемы, средства

Контрольно-оценочный этап

Анализ и коррекция педагогических тех­нологий н результатов деятельности, оценка

1. Учебно-познаватель­ная деятельность учащихся: усвоение учебного материала и способов деятельности. 2. Структура процесса усвоения: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепле­ние, применение.

1. Самоконтроль: анализ процес­суальной стороны и результатов деятельности. 2. Внесение коррективов в свою деятельность. 3. Самооценка.


■ Типология уроков (по Б.П. Есипову):

О урок, обеспечивающий овладение новыми знаниями;

О урок обобщения и систематизации знаний;

О урок закрепления знаний;

О урок, направленный на формирование и закрепление спосо­бов деятельности (знаний и умений);

О урок проверки знаний, умений и навыков;

О урок комбинированный, направленный на решение несколь­ких дидактических задач.

♦ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Помимо уроков в школе существуют такие формы организации обучения, как:

О факультативные занятия — задача: углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Право выбора факульта­тива принадлежит учащимся; состав группы стабильный в те­чение всего периода освоения темы (проблемы);

О спецсеминары — учебные занятия на старшей ступени обуче­ния в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, используемой в целях утверждения ми­ровоззренческих позиций, углубления знаний, формирования оценочных суждений;

О практикумы и учебные практики — применяются для выра­ботки практических умений и навыков;

О учебные экскурсии — учебное занятие, проводимое вне шко­лы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д.;

О дополнительные занятия — групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся; ос­новные задачи: восполнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа ос­воения учебного материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету;

О домашняя учебная работа учашихся — направлена на форми­рование навыков самостоятельной работы, закрепление зна­ний и способов учебно-познавательной деятельности;

О занятия в предметных кружках, учебно-научных объединени­ях — форма организации познавательной деятельности, на­правленной на реализацию определенной образовательной программы, обеспечивающей индивидуальные познаватель­ные потребности и интересы учащихся.

♦ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


* художественно-творческие объеди-

* коллективные трудовые дела

* праздники, вечера, утренники

* конференции, собрания, диспуты

* фестивали, олимпиады

* смотры художественного творчеству

* выставки

* спортивные, военно-спортивные, трудовые соревнования и турниры

* походы, экспедиции


 


 


* помощь в разработке и реализации индивидуальной программы самовос­питания

* помощь в планировании и выполне­нии организаторской деятельности

* индивидуальная в но-позш а- тельная, творческая ■ трудовая деятельность

* клубы по птересам, предметные


* иаучиые общества

* общественные поручения


♦ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

К СЛОВУ!

МЕТОД (от греч. methodos) — способ действия; «...совокупность приемов и операций практическо­го и теоретического освоения дей­

ТОЛКОВЫЙ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

♦ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Ш В ВАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

М

ЕТОД ОБУЧЕНИЯ — способ взаимосвязанной деятель­ности учителя и учащихся, обеспечивающей усвоение со­держания образования.

В современной теории обучения утвердилось распределение всего многообразия методов обучения на три основные группы.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 36; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ