Ffl Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 36Следующая ⇒

ЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ - способ воздействия на сознание воспитанников (коллектива) с целью стимулирования или торможения отдельных видов их активности. Требование должно быть целесообразным, определенным, понятным, посильным.

Стадии развития коллектива (по А.С.Макаренко)

Изменяющиеся N. цели и перспективы деятельности стимулируют развитие коллектива

Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА, поддерживающего актив, и педагога, инициирующего собственное развитие и развитие членов сообщества

Способ воздействия на личность и коллектив

ТРЕБОВАНИЯ АКТИВА, поддерживающего педагога и инициирующего развитие (движение, деятельность). Задача — создание самоуправления

Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЕ ПЕДАГОГА (решительное, прямое, конкретное). Задача — создание актива (группы поддержки)

В концепции коллективного воспитания А.С. Макаренко

есть ряд положений, которые объяснимы с позиций 30-х годов, но не вполне приемлемы сегодня. И это естественно — tempora mutantur!

А поиск продолжается...

♦ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ КОЛЛЕКТИВА, РАЗРАБОТАННОЙ Л.И. НОВИКОВОЙ, А.Т. КУРАКИНЫМ и др.

□ Детский коллектив —

Своеобразный инструмент, создание которого обусловлено необходимостью воспитания всех и развития каждого в отдельности-, механизм саморазвития воспитательной системы,

Позволяющий педагогам управлять сферой деятельности и сферой отношений.

□ Детский коллектив — диалектическое единство общего, особенного и единичного;

Такой подход к нему позволяет установить общие закономерности его развития, разработать типологию коллективов, выявить их индивидуальные особенности.

□ Детский коллектив —

Единство организационной структуры и психологической общности,

В рамках этого единства он выступает одновременно

как объект и субъект воспитания.

□ Коллектив воспитательного учреждения — единство разнотипных коллективов, возникающее в результате процессов дифференциации

И интеграции.

□ Взаимодействие личности с коллективом — двусторонний процесс ее идентификации

С коллективом и обособления в коллективе.

□ Детский коллектив может оказывать противоречивое влияние:

Одни его свойства способствуют нивелировке личности, другие — развитию ее индивидуальности.

□ В управлении детским коллективом

выделяются три аспекта: социально-педагогический, педагогический, психолого-педагогический.

□ Апеллируя к исконно русской идее общинности, авторы считают, что перспектива развития детского коллектива в рождении коллектива общинного типа,

объединяющего детей разного возраста, функционирующего на основе принципов гуманизма и демократии (гуманизм отношений, равноправие членов, развитое самоуправление, участие каждого в решении общих задач, отказ от традиционных формализованных структур и т.д.)¹⁸.

В ряду концепций детского коллектива и коллективного воспитания значительный научный и практический интерес представляет

♦ ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ГРУППЫ

КАК КОЛЛЕКТИВА

Обобщенно и схематично уровни и этапы развития группы в коллектив и зоны влияния коллектива на личность могут быть отображены следующим образом (за основу рисунка взята схема Л.И. Уманского¹⁹):

Зона

отрицательного влияния

¹⁸См.: Караковский В.А., Новикова Л.И., Селивонова Н.Л. Воспитание? Вое питание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем М., 1996. С. 30-36.

¹⁹См.: Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьни ков. М., 1980. С. 77-82.

положительного влияния

ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ

КОММЕНТАРИЙ

К СХЕМЕ,

А ТАКЖЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Ш Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

РУППА-КОНГЛОМЕРАТ — группа малознакомых (незнакомых) друг с другом людей, в силу различных обстоятельств собравшихся (собранных) вместе.

ОБРАТИТЕ Развитие группы-конгломерата может про-

ВНИМАНИЕ! исходить как в позитивном направлении (группа => коллектив), так и в негативном (группа => антиколлектив), при этом члены группы оказываются соответственно в зоне положительного ЭТО ВАЖНО! или отрицательного ее влияния.

ОМИНАЛЬНАЯ ГРУППА — группа людей, имеющая формальный статус (например, только что созданный 7 «Б» класс), цели содержание деятельности задаются извне.

РУППА-АССОЦИАЦИЯ — группа, члены которой принимают заданные цели и условия деятельности, устанавливают систему межличностных отношений; собственно, с появления такой группы и начинается коллективообразование, становление общей жизнедеятельности.

РУППА-КООПЕРАЦИЯ — группа, имеющая утвердившуюся организационную структуру, ее членов связывают преимущественно деловые отношения: смысл группового взаимодействия они видят в осуществлении конкретной цели, эмоционально- нравственные межличностные отношения вторичны — важно только, чтобы их характер обеспечивал достижение результата.

РУППА-АВТОНОМИЯ — группа, для которой характерно внутреннее единство, групповая сплоченность, принятие образа «Мы» и определенное дистанциирование от «Они» (других групп). Группа-автономия — это уже во многом сформировавшаяся основа для перехода к коллективу.

^^ОЛЛЕКТИВ — цель и высшая форма развития группы.

7 Общая педагогика 193

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

ЭТО ВАЖНО!

В развитии группы-автономии может произойти гиперавтономюацця — в таком случае результатом группообразования становится лжеколлектив. «...Уровень автономизации является «горячей точкой» как дм оценки социально- психологической зрелости группы, так и для организаторской деятельности, для диагностики развития группы как коллектива»^{^[181]}.

РУППА-КОРПОРАЦИЯ (лжеколлектив) — сообщество, которое отличают: групповой эгоизм, самоизоляция, замкнутость, противопоставление другим группам, реализация своих интересов за счет других.

ЕЗИНТЕГРАЦИЯ — распадение, расчленение целого на части.

ИНТРАЭГОИЗМ — внутригрупповой, проявляющийся в межличностных отношениях эгоцентризм — крайняя форма индивидуализма и эгоизма.

НТИКОЛЛЕКТИВ — группа, для которой характерны отдельные признаки коллектива (наличие общей цели, совместная деятельность, организационная структура), но которая отличается разобщенностью, групповой антипатией, конфликтностью и конформизмом.

Учитывая, что формирование детского воспитательного коллектива и управление его развитием — необходимое условие, обеспечивающее социализацию личности,

♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

3 закономерности, принципы и механизмы создания, развития и обеспечения функционирования группы и коллектива; □ основанную на передовом педагогическом опыте методику организации коллектива и коллективного воспитания.

♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

□ осуществлять диагностику развития коллектива, характера внутриколлективных отношений;

□ определять социально значимые и привлекательные для детей цели и перспективы развития коллектива;

□ педагогически целесообразно планировать и стимулировать деятельность коллектива, создавать необходимые организационные, психолого-педагогические и ресурсные условия;

□ сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы, самодеятельности и коллективного творчества детей;

□ организовывать коллективное самоуправление, обеспечивать органичное сочетание управления и самоуправления, тактично осуществлять педагогическое руководство детским самоуправлением;

□ применять адекватные методы, приемы и техники управления внугригрупповым общением, совместной деятельностью.

И ЕЩЕ!

Сегодня много говорят о необходимости строить воспитание на основе личностного подхода, при этом порой противопоставляют личностный подход коллективному воспитанию, забывая, что они не только не противоречат друг другу, а, напротив, лишь в комплексе обеспечивают успех в формировании личности. А.В. Мудрик в этой связи отмечает, что личностный подход становится эффективным, если:

Во-первых, педагог в каждом школьнике видит уникальную личность, у которой необходимо развивать сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социальному целому; последовательно учит каждого школьника видеть в себе личность и считать себя таковой и вместе с тем учит видеть личность в каждом из окружающих людей.

Во-вторых, коллектив предоставляет школьнику возможности и побуждает его к удовлетворению потребностей в идентификации с группой ровесников и в обособлении (внутреннем выделении себя в группе).

195

В-третьих, организация процесса воспитания в коллективе сочетает в себе массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы, а также предполагает сочетание управления, самоуправления и учета самоорганизации в коллективе.

В-четвертых, педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть личность в своих питомцах^{^[182]}.

♦ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ И ОБСУЖДЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

1. Попробуйте с позиций сторонников коллективного воспитания и их оппонентов аргументировано доказать обоснованность следующих суждений:

□ А.С. Макаренко:

«...Педагогическая логика не сможет выдержать никакой критики, если мы вычеркнем в логическом построении коллектив»^{^[183]}.

□ Ю.П.Азаров (доктор педагогических наук, профессор, автор

ряда книг по проблемам воспитания):

«Макаренко создал набор примитивных догм, которые легко вкладывались в сознание учительства: для коллектива, через коллектив, в коллективе! (...) Макаренковщина исчерпала себя»^{^[184]}.

При аргументации выделите три основных момента:

а) субъективная оценка роли коллектива (позиция личности — члена коллектива): «Что для меня значит коллектив? Что я обретаю в системе коллективных отношений — и что утрачиваю?»

б) объективная оценка роли коллектива (обобщенная позиция педагога, психолога, социолога): «Что дает коллектив личности, какие ее свойства и качества могут быть сформированы только (или главным образом) в коллективе?»

в) и ваша собственная оценка, основанная на личном опыте и ваших знаниях в области философии, социологии, психологии, педагогики.

2. Известно, что смысл существования коллектива — коллективная жизнедеятельность, т.е.: жизнь — яркая, насыщенная событиями и впечатлениями, и деятельность — активная, осознаваемая как необходимость и приносящая внутреннее удовлетворение. Одной из форм организации именно такой жизнедеятельности являются порожденные коммунарской методикой коллективные
творческие дела (КТД), о которых рассказывает в представленной в разделе «Проблемно-аналитический материал» статье «Коллективное творческое дело» организатор коммунарского движения профессор, доктор педагогических наук И.П. Иванов.

Прочитав эту статью (а мы надеемся, что вы прочитаете и удивительно интересную книгу И.П. Иванова — в восьмидесятых годах учителя от руки переписывали ее), попробуйте сформулировать тему и сценарий коллективного творческого дела, которое вы могли бы выполнить в вузе (на факультете, в группе) или в школе, когда придете туда на практику. Целесообразно это задание выполнять на практических занятиях в составе учебной группы или в рамках внеучебной работы в малых группах (2—3 человека).

Мы надеемся, что такая совместная работа вызовет у вас интерес — ведь мы предложили вам коллективное творческое дело (вот и проверьте, насколько обосновано мнение о том, что КТД неизменно увлекает его участников и способствует сплочению группы. Только не забывайте, что успех КТД зависит от умелой организации, а как его правильно организовать — вы узнаете из книг И.П. Иванова, ВА Караковского, С.Д. Полякова и др.²⁴).

3. Охарактеризуйте на основании предложенной в тексте типологии коллективов коллектив вашего факультета, вашей учебной группы и коллектив студенческого строительного отряда.

4. Какие признаки коллектива как высокоорганизованной группы и коллектива воспитательного присущи названным объединениям? Заполните предложенную ниже таблицу.

Таблица 10

Признаки	Факультет	Группа	ССО
Общие социально значимые цели
Совместная организованная деятельность
Отношения ответственной зависимости
Рациональное распределение ролей
Равенство прав и обязанностей членов
Активная организаторская роль органов самоуправления
Устойчивые, позитивные взаимоотношения
Сплоченность
Взаимопонимание
Коллективистское самоопределение членов
Коллективистская идентификация
Уровень референтное™
Возможность обособления личности в группе

²⁴ См. список литературы к теме.

5. Проанализируйте, пользуясь подходами и А. С. Макаренко, и Л.И. Уманского к определению динамики формирования коллектива, на каком уровне (стадии, этапе) развития находится ваша студенческая группа. Сопоставьте на групповом занятии (семинарском, практическом) ваши мнения и попробуйте принять общее решение. Как вы построите обсуждение, чтобы решение бшо взаимоприемлемым?

6. Научными исследованиями выявлены три наиболее распространенные модели взаимоотношений между коллективом и личностью:

ОНФОРМИЗМ (от позднелат. conformis — подобный, сходный) — приспособленчество, принятие мнения большинства, отсутствие собственной позиции: в данном случае личность подчиняется коллективу.

АРМОНИЯ (от греч. harmonia) — согласованность, сбалан

сированность интересов и отношений.

онконформизм (отангл. nonconformists) — инакомыслие, отказ личности от подчинения коллективу, стремление навязать ему свою волю.

Опишите методы исследования, которые вы могли бы использовать при изучении модели взаимоотношений личности и коллектива в вашей группе, на школьной практике.

7. Ученые считают спорным вопрос — является ли коллективом семья. Например, Л.И. Уманский, опираясь на отдельные исследования, предположил, что тенденция к образованию антиколлектива проявляется в студенческих группах и в семье, присваивая тем самым семье статус коллектива^{^[185]}. Ему возражает А.И. Донцов^{^[186]}.

а каково ваше мнение? Какие признаки коллектива обнаруживаются в семье? Кстати, а вы согласны с мнением о том, что студенческая группа может стать группой-корпорацией, т. е. антиколлективом? Если да, то при каких условиях?

8. Можно ли говорить о том, что с появлением на острове у Робинзона Крузо Пятницы возник коллектив? Вспомним: у членов сообщества была совместная жизнедеятельность, были определенные цели и перспективы, распределение ролей...

9. Что из опыта работы первых советских воспитательных коллективов вы хотели бы и могли бы использовать в своей педагогической деятельности? От чего бы вы отказались и почему? (Информация для размышления представлена в разделе «Проблемно- аналитический материал»).

♦ ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТРИАЛ (ТЕКСТЫ)

И.П. Иванов,

профессор, доктор педагогических наук

Коллективное творческое дело

(1987 г.)

Необходимо прежде всего знать основные особенности коллективных творческих дел в методике ...воспитания.

Каждое коллективное творческое дело — это проявление заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система практических действий на общую радость и пользу. Поэтому оно — дело.

Дело — коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами.

Дело — творческое, потому что на каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи. Оно — творческое и потому, что не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте. Воспитательные задачи в процессе коллективного творческого дела ставятся воспитателями и решаются незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», «в глубине» решения практической задачи и открываются воспитанниками — в той или иной степени — при обсуждении результатов КЩ

Следует при этом обратить особое внимание на отличие коллективных творческих дел от воспитательных занятий («воспитательных мероприятий») — бесед, экскурсий, кружковых занятий и т.п., для которых характерны, напротив, открытая постановка перед воспитанниками и открытое осуществление воспитательных задач.

Необходимо иметь в виду, что именно в коллективных творческих делах происходит обогащение каждого участника опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей.

И что особенно важно — в этом процессе теснейшим образом соединяется развитие всех трех сторон личности нового человека: познавательно-мировоззренческой (научные знания, ...взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевой (высокие чувства, стремления, интересы, потребности), действенной (общественно-необходимые умения, на
выки, привычки, творческие способности, общественно-ценные черты характера).

Слияние всех этих частей общественно-ценного опыта происходит в каждом КТД благодаря:

созданию нового общественно ценного опыта;

творческому применению ранее усвоенного опыта, получению воспитанниками от воспитателей недостающего опыта;

обмену опытом;

объединению приобретенного ранее и приобретаемого положительного опыта, его накоплению и преодолению отрицательного опыта — эгоистических взглядов, чувств, привычек.

Необходимо иметь в виду, что только целенаправленное осуществление коллективных творческих дел как системы может обеспечить реализацию воспитательных возможностей КЩ

На первой стадии — предварительной работы коллектива — определяются конкретные воспитательные задачи КТД, намечаются исходные направляющие действия, проводятся «нацеливающие» беседы о том, какие коллективные творческие дела можно провести, для кого, с кем вместе. Происходит так называемая стартовая беседа, во время которой руководитель коллектива и его сотрудники увлекают воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? Кто? С кем вместе? Кому быть организатором?

На следующей стадии — коллективного планирования — воспитанники сначала на совещаниях микроколлективов высказывают свое мнение по выдвинутым вопросам и затем — на общем обсуждении. Педагог, ведущий общий сбор-старт, сопоставляет выдвинутые представителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные «задачи на размышление», которые тоже решаются сначала по микроколлективам, а потом сообща.

Тем самым руководитель коллектива увлекает воспитанников радостной перспективой коллективного творческого дела в процессе совместной работы над ним. Таким образом, приобщая воспитанника к традициям коллективного планирования, воспитатель учит каждого составлять проект своего личного участия в деле.

На стадии коллективной подготовки КТД работа воспитателей и воспитанников определяется результатами предыдущей стадии. Созданный сообща проект коллективного творческого дела уточняется и конкретизируется сначала «советом дела», затем — в микроколлективах.

При этом воспитанники используют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и весь опыт прежней жизни. Этот опыт у каждого из ребят весьма различен.

Для стадии подготовки КТД характерно сочетание самых разнообразных видов товарищеской воспитательной заботы (каждая является, как правило, незаметной движущей силой общей заботы); побуждения, убеждения и приучения.

Стадия проведения коллективного творческого дела — зто итог работы, проделанной при его подготовке.

Действия воспитанников в творческой «сборке» подготовленных сюрпризов, в необычных, трудных обстоятельствах, требующих немедленных решений, экспромтов, импровизации, — являются показательными: в них особенно четко проявляются и положительные качества воспитанников, и их слабости.

Поэтому на следующей стадии — коллективного подведения итогов — воспитатель стввит на общем сборе-«огоньке», а также в специальных анкетах задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части общего сбора-«огонька» воспитатель побуждает ребят сопоставлять мнения и предложения, уточняет вопросы, стимулирует поиск причин успехов и неудач, развивает и обобщает мнения, высказанные воспитанниками. Словом, воспитатель осуществляет товарищескую заботу о том, чтобы каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях.

В свою очередь общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов КТД, становится содержанием шестой стадии коллективного творческого дела — его ближайшего последействия.

На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД.

Таковы внутренние связи каждого коллективного творческого дела^{^[187]}.

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 541; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 171819 20 21 22 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!