Ffl Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ



П

ЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ - способ воздействия на сознание воспитанников (коллектива) с целью стимули­рования или торможения отдельных видов их активности. Требо­вание должно быть целесообразным, определенным, понятным, посильным.

Стадии развития коллектива (по А.С.Макаренко)

Изменяющиеся N. цели и перспективы деятельности стимулируют развитие коллектива

Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА, поддерживающего актив, и педагога, инициирующего собственное развитие и развитие членов сообщества

Способ воздействия на личность и коллектив

ТРЕБОВАНИЯ АКТИВА, поддерживающего педагога и инициирующего развитие (движение, деятельность). Задача — создание самоуправления

Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЕ ПЕДАГОГА (решительное, прямое, конкретное). Задача — создание актива (группы поддержки)

В концепции коллективного воспитания А.С. Макаренко

есть ряд положений, которые объяснимы с позиций 30-х годов, но не вполне приемлемы сегодня. И это естественно — tempora mutantur!

А поиск продолжается...

♦ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ КОЛЛЕКТИВА, РАЗРАБОТАННОЙ Л.И. НОВИКОВОЙ, А.Т. КУРАКИНЫМ и др.

Детский коллектив —

Своеобразный инструмент, создание которого обусловлено необходимостью воспитания всех и развития каждого в отдельности-, механизм саморазвития воспитательной системы,

Позволяющий педагогам управлять сферой деятельности и сферой отношений.

□ Детский коллектив — диалектическое единство общего, особенного и единичного;

Такой подход к нему позволяет установить общие закономерности его развития, разработать типологию коллективов, выявить их индивидуальные особенности.

Детский коллектив —

Единство организационной структуры и психологической общности,

В рамках этого единства он выступает одновременно

как объект и субъект воспитания.

□ Коллектив воспитательного учреждения — единство разнотипных коллективов, возникающее в результате процессов дифференциации

И интеграции.

Взаимодействие личности с коллективом — двусторонний процесс ее идентификации

С коллективом и обособления в коллективе.

□ Детский коллектив может оказывать противоречивое влияние:

Одни его свойства способствуют нивелировке личности, другие — развитию ее индивидуальности.

В управлении детским коллективом

выделяются три аспекта: социально-педагогический, педагогический, психолого-педагогический.


□ Апеллируя к исконно русской идее общинности, авторы считают, что перспектива развития детского коллектива в рождении коллектива общинного типа,

объединяющего детей разного возраста, функционирующего на основе принципов гуманизма и демократии (гуманизм отношений, равноправие членов, развитое самоуправление, участие каждого в решении общих задач, отказ от традиционных формализованных структур и т.д.)18.

В ряду концепций детского коллектива и коллективного вос­питания значительный научный и практический интерес пред­ставляет

♦ ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ГРУППЫ

КАК КОЛЛЕКТИВА

Обобщенно и схематично уровни и этапы развития группы в коллектив и зоны влияния коллектива на личность могут быть отображены следующим образом (за основу рисунка взята схема Л.И. Уманского19):

Зона

Зона

отрицательного влияния

18 См.: Караковский В.А., Новикова Л.И., Селивонова Н.Л. Воспитание? Вое питание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем М., 1996. С. 30-36.

19 См.: Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьни ков. М., 1980. С. 77-82.

положительного влияния

ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ

КОММЕНТАРИЙ

К СХЕМЕ,

А ТАКЖЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Ш Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Г

РУППА-КОНГЛОМЕРАТ — группа малознакомых (незна­комых) друг с другом людей, в силу различных обстоятельств собравшихся (собранных) вместе.

ОБРАТИТЕ         Развитие группы-конгломерата может про-

ВНИМАНИЕ! исходить как в позитивном направлении (груп­па => коллектив), так и в негативном (группа => антиколлектив), при этом члены группы оказы­ваются соответственно в зоне положительного ЭТО ВАЖНО! или отрицательного ее влияния.

Н

ОМИНАЛЬНАЯ ГРУППА — группа людей, имеющая фор­мальный статус (например, только что созданный 7 «Б» класс), цели содержание деятельности задаются извне.

Г

РУППА-АССОЦИАЦИЯ — группа, члены которой прини­мают заданные цели и условия деятельности, устанавливают систему межличностных отношений; собственно, с появления та­кой группы и начинается коллективообразование, становление общей жизнедеятельности.

Г

РУППА-КООПЕРАЦИЯ — группа, имеющая утвердившуюся организационную структуру, ее членов связывают преимуще­ственно деловые отношения: смысл группового взаимодействия они видят в осуществлении конкретной цели, эмоционально- нравственные межличностные отношения вторичны — важно только, чтобы их характер обеспечивал достижение результата.

Г

РУППА-АВТОНОМИЯ — группа, для которой характерно внутреннее единство, групповая сплоченность, принятие об­раза «Мы» и определенное дистанциирование от «Они» (других групп). Группа-автономия — это уже во многом сформировавша­яся основа для перехода к коллективу.

^^ОЛЛЕКТИВ — цель и высшая форма развития группы.

7 Общая педагогика                                                                                                                                                                         193


ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

ЭТО ВАЖНО!

В развитии группы-автономии может про­изойти гиперавтономюацця — в таком случае результатом группообразования становится лжеколлектив. «...Уровень автономизации явля­ется «горячей точкой» как дм оценки социально- психологической зрелости группы, так и для организаторской деятельности, для диагностики развития группы как коллектива»[181].


 


 


Г

РУППА-КОРПОРАЦИЯ (лжеколлектив) — сообщество, ко­торое отличают: групповой эгоизм, самоизоляция, замкну­тость, противопоставление другим группам, реализация своих ин­тересов за счет других.

ЕЗИНТЕГРАЦИЯ — распадение, расчленение целого на части.

ИНТРАЭГОИЗМ — внутригрупповой, проявляющийся в межличностных отно­шениях эгоцентризм — крайняя форма инди­видуализма и эгоизма.

А

НТИКОЛЛЕКТИВ — группа, для которой характерны от­дельные признаки коллектива (наличие общей цели, совме­стная деятельность, организационная структура), но которая от­личается разобщенностью, групповой антипатией, конфликтнос­тью и конформизмом.

Учитывая, что формирование детского воспитательного коллек­тива и управление его развитием — необходимое условие, обеспе­чивающее социализацию личности,

♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

3 закономерности, принципы и меха­низмы создания, развития и обеспе­чения функционирования группы и коллектива; □ основанную на передовом педагоги­ческом опыте методику организации коллектива и коллективного воспита­ния.

♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

□ осуществлять диагностику развития коллектива, характера внутриколлективных отношений;

□ определять социально значимые и привлека­тельные для детей цели и перспективы разви­тия коллектива;

□ педагогически целесообразно планировать и стимулировать деятельность коллектива, создавать необходи­мые организационные, психолого-педагогические и ресурсные условия;

□ сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы, самодеятельности и коллективного творчества детей;

□ организовывать коллективное самоуправление, обеспечивать органичное сочетание управления и самоуправления, тактично осуществлять педагогическое руководство детским самоуправ­лением;

□ применять адекватные методы, приемы и техники управления внугригрупповым общением, совместной деятельностью.

И ЕЩЕ!

Сегодня много говорят о необходимости строить воспитание на основе личностного подхода, при этом порой противопоставляют личностный подход коллективному воспитанию, забывая, что они не только не противоречат друг другу, а, напротив, лишь в комп­лексе обеспечивают успех в формировании личности. А.В. Мудрик в этой связи отмечает, что личностный подход становится эффек­тивным, если:

Во-первых, педагог в каждом школьнике видит уникальную личность, у которой необходимо развивать сознание своей непов­торимости и одновременно причастности к социальному целому; последовательно учит каждого школьника видеть в себе личность и считать себя таковой и вместе с тем учит видеть личность в каждом из окружающих людей.

Во-вторых, коллектив предоставляет школьнику возможности и побуждает его к удовлетворению потребностей в идентифика­ции с группой ровесников и в обособлении (внутреннем выделе­нии себя в группе).

7*

195


В-третьих, организация процесса воспитания в коллективе со­четает в себе массовые, коллективные, групповые и индивидуаль­ные формы, а также предполагает сочетание управления, самоуп­равления и учета самоорганизации в коллективе.


В-четвертых, педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть личность в своих питомцах[182].

♦ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ И ОБСУЖДЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

1. Попробуйте с позиций сторонников коллективного воспитания и их оппонентов аргументировано доказать обоснованность следу­ющих суждений:

□ А.С. Макаренко:

«...Педагогическая логика не сможет выдержать никакой кри­тики, если мы вычеркнем в логическом построении коллектив»[183].

□ Ю.П.Азаров (доктор педагогических наук, профессор, автор

ряда книг по проблемам воспитания):

«Макаренко создал набор примитивных догм, которые легко вкладывались в сознание учительства: для коллектива, через кол­лектив, в коллективе! (...) Макаренковщина исчерпала себя»[184].

При аргументации выделите три основных момента:

а) субъективная оценка роли коллектива (позиция личности — члена коллектива): «Что для меня значит коллектив? Что я обре­таю в системе коллективных отношений — и что утрачиваю?»

б) объективная оценка роли коллектива (обобщенная позиция педагога, психолога, социолога): «Что дает коллектив личности, какие ее свойства и качества могут быть сформированы только (или главным образом) в коллективе?»

в) и ваша собственная оценка, основанная на личном опыте и ваших знаниях в области философии, социологии, психологии, педагогики.

2. Известно, что смысл существования коллектива — коллек­тивная жизнедеятельность, т.е.: жизнь — яркая, насыщенная со­бытиями и впечатлениями, и деятельность — активная, осознавае­мая как необходимость и приносящая внутреннее удовлетворение. Одной из форм организации именно такой жизнедеятельности являются порожденные коммунарской методикой коллективные
творческие дела (КТД), о которых рассказывает в представленной в разделе «Проблемно-аналитический материал» статье «Коллек­тивное творческое дело» организатор коммунарского движения профессор, доктор педагогических наук И.П. Иванов.

Прочитав эту статью (а мы надеемся, что вы прочитаете и уди­вительно интересную книгу И.П. Иванова — в восьмидесятых го­дах учителя от руки переписывали ее), попробуйте сформулиро­вать тему и сценарий коллективного творческого дела, которое вы могли бы выполнить в вузе (на факультете, в группе) или в школе, когда придете туда на практику. Целесообразно это задание выполнять на практических занятиях в составе учебной группы или в рамках внеучебной работы в малых группах (2—3 человека).

Мы надеемся, что такая совместная работа вызовет у вас инте­рес — ведь мы предложили вам коллективное творческое дело (вот и проверьте, насколько обосновано мнение о том, что КТД неизменно увлекает его участников и способствует сплочению группы. Только не забывайте, что успех КТД зависит от умелой организации, а как его правильно организовать — вы узнаете из книг И.П. Иванова, ВА Караковского, С.Д. Полякова и др.24).

3. Охарактеризуйте на основании предложенной в тексте ти­пологии коллективов коллектив вашего факультета, вашей учеб­ной группы и коллектив студенческого строительного отряда.

4. Какие признаки коллектива как высокоорганизованной груп­пы и коллектива воспитательного присущи названным объедине­ниям? Заполните предложенную ниже таблицу.

Таблица 10

Признаки Факультет Группа ССО
Общие социально значимые цели      
Совместная организованная деятельность      
Отношения ответственной зависимости      
Рациональное распределение ролей      
Равенство прав и обязанностей членов      
Активная организаторская роль органов самоуправления      
Устойчивые, позитивные взаимоотношения      
Сплоченность      
Взаимопонимание      
Коллективистское самоопределение членов      
Коллективистская идентификация      
Уровень референтное™      
Возможность обособления личности в группе      

24 См. список литературы к теме.


 

5. Проанализируйте, пользуясь подходами и А. С. Макаренко, и Л.И. Уманского к определению динамики формирования кол­лектива, на каком уровне (стадии, этапе) развития находится ваша студенческая группа. Сопоставьте на групповом занятии (семинарском, практическом) ваши мнения и попробуйте при­нять общее решение. Как вы построите обсуждение, чтобы реше­ние бшо взаимоприемлемым?

6. Научными исследованиями выявлены три наиболее распро­страненные модели взаимоотношений между коллективом и лич­ностью:

К

ОНФОРМИЗМ (от позднелат. conformis — подобный, сход­ный) — приспособленчество, принятие мнения большин­ства, отсутствие собственной позиции: в данном случае личность подчиняется коллективу.


 

АРМОНИЯ (от греч. harmonia) — согласованность, сбалан­

сированность интересов и отношений.

Н

онконформизм (отангл. nonconformists) — инакомыс­лие, отказ личности от подчинения коллективу, стремление навязать ему свою волю.

Опишите методы исследования, которые вы могли бы исполь­зовать при изучении модели взаимоотношений личности и кол­лектива в вашей группе, на школьной практике.

7. Ученые считают спорным вопрос — является ли коллективом семья. Например, Л.И. Уманский, опираясь на отдельные исследо­вания, предположил, что тенденция к образованию антиколлекти­ва проявляется в студенческих группах и в семье, присваивая тем самым семье статус коллектива[185]. Ему возражает А.И. Донцов[186].

а каково ваше мнение? Какие признаки коллектива обнару­живаются в семье? Кстати, а вы согласны с мнением о том, что студенческая группа может стать группой-корпорацией, т. е. ан­тиколлективом? Если да, то при каких условиях?

8. Можно ли говорить о том, что с появлением на острове у Робинзона Крузо Пятницы возник коллектив? Вспомним: у чле­нов сообщества была совместная жизнедеятельность, были опре­деленные цели и перспективы, распределение ролей...

9. Что из опыта работы первых советских воспитательных кол­лективов вы хотели бы и могли бы использовать в своей педаго­гической деятельности? От чего бы вы отказались и почему? (Ин­формация для размышления представлена в разделе «Проблемно- аналитический материал»).

♦ ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТРИАЛ (ТЕКСТЫ)

И.П. Иванов,

профессор, доктор педагогических наук

Коллективное творческое дело

(1987 г.)

Необходимо прежде всего знать основные особенности коллектив­ных творческих дел в методике ...воспитания.

Каждое коллективное творческое дело — это проявление заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система практических дей­ствий на общую радость и пользу. Поэтому оно — дело.

Дело — коллективное, потому что планируется, готовится, со­вершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как млад­шими и старшими товарищами.

Дело — творческое, потому что на каждой стадии его осуще­ствления ведется поиск лучших путей, способов, средств решения жиз­ненно важной практической задачи. Оно — творческое и потому, что не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте. Воспитательные задачи в процессе коллективного творческо­го дела ставятся воспитателями и решаются незаметно для воспитанни­ков, как бы «по ходу», «в глубине» решения практической задачи и открываются воспитанниками — в той или иной степени — при обсуж­дении результатов КЩ

Следует при этом обратить особое внимание на отличие коллективных творческих дел от воспитательных занятий («воспитательных мероприя­тий») — бесед, экскурсий, кружковых занятий и т.п., для которых ха­рактерны, напротив, открытая постановка перед воспитанниками и открытое осуществление воспитательных задач.

Необходимо иметь в виду, что именно в коллективных творческих делах происходит обогащение каждого участника опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей.

И что особенно важно — в этом процессе теснейшим образом со­единяется развитие всех трех сторон личности нового человека: позна­вательно-мировоззренческой (научные знания, ...взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевой (высокие чувства, стремления, интере­сы, потребности), действенной (общественно-необходимые умения, на­
выки, привычки, творческие способности, общественно-ценные черты характера).

Слияние всех этих частей общественно-ценного опыта происходит в каждом КТД благодаря:

созданию нового общественно ценного опыта;

творческому применению ранее усвоенного опыта, получению вос­питанниками от воспитателей недостающего опыта;

обмену опытом;

объединению приобретенного ранее и приобретаемого положительного опыта, его накоплению и преодолению отрицательного опыта — эгоис­тических взглядов, чувств, привычек.

Необходимо иметь в виду, что только целенаправленное осуществ­ление коллективных творческих дел как системы может обеспечить ре­ализацию воспитательных возможностей КЩ

На первой стадии — предварительной работы коллектива — опреде­ляются конкретные воспитательные задачи КТД, намечаются исходные направляющие действия, проводятся «нацеливающие» беседы о том, какие коллективные творческие дела можно провести, для кого, с кем вместе. Происходит так называемая стартовая беседа, во время кото­рой руководитель коллектива и его сотрудники увлекают воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Ког­да? Где? Кто? С кем вместе? Кому быть организатором?

На следующей стадии — коллективного планирования — воспитан­ники сначала на совещаниях микроколлективов высказывают свое мне­ние по выдвинутым вопросам и затем — на общем обсуждении. Педагог, ведущий общий сбор-старт, сопоставляет выдвинутые представителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополни­тельные «задачи на размышление», которые тоже решаются сначала по микроколлективам, а потом сообща.

Тем самым руководитель коллектива увлекает воспитанников радост­ной перспективой коллективного творческого дела в процессе совместной работы над ним. Таким образом, приобщая воспитанника к традициям коллективного планирования, воспитатель учит каждого составлять проект своего личного участия в деле.

На стадии коллективной подготовки КТД работа воспитателей и вос­питанников определяется результатами предыдущей стадии. Созданный сообща проект коллективного творческого дела уточняется и конкрети­зируется сначала «советом дела», затем — в микроколлективах.

При этом воспитанники используют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и весь опыт прежней жизни. Этот опыт у каждого из ребят весьма различен.

Для стадии подготовки КТД характерно сочетание самых разнооб­разных видов товарищеской воспитательной заботы (каждая является, как правило, незаметной движущей силой общей заботы); побуждения, убеждения и приучения.

Стадия проведения коллективного творческого дела — зто итог ра­боты, проделанной при его подготовке.


Действия воспитанников в творческой «сборке» подготовленных сюрпризов, в необычных, трудных обстоятельствах, требующих немед­ленных решений, экспромтов, импровизации, — являются показатель­ными: в них особенно четко проявляются и положительные качества воспитанников, и их слабости.

Поэтому на следующей стадии — коллективного подведения итогов — воспитатель стввит на общем сборе-«огоньке», а также в специальных анкетах задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части общего сбора-«огонька» воспитатель побуждает ребят сопоставлять мнения и предложения, уточняет вопросы, стимули­рует поиск причин успехов и неудач, развивает и обобщает мнения, высказанные воспитанниками. Словом, воспитатель осуществляет това­рищескую заботу о том, чтобы каждый воспитанник участвовал в об­щих размышлениях.

В свою очередь общественное мнение, выработанное на стадии кол­лективного подведения итогов КТД, становится содержанием шестой стадии коллективного творческого дела — его ближайшего последей­ствия.

На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД.

Таковы внутренние связи каждого коллективного творческого дела[187].


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 61; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ