НОВЫЕ ПОНЯТИЯ, СОДЕРЖАЩИЕСЯ В СХЕМЕ, Ш Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ




 

ТНОШЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОЙ ЗАВИСИМОСТИ - от­

ношения, выражающие взаимозависимость и взаимную ответственность личности и коллектива: личность несет ответ­ственность перед коллективом, согласовывает свои интересы с интересами коллектива; коллектив ответствен перед каждым сво­им членом, строит свою деятельность, уважая его индивидуаль­ные интересы и позицию, обеспечивая условия для его развития.

Р

ОЛЬ (СОЦИАЛЬНАЯ) — программа действий и способ по­ведения людей в зависимости от их статуса или позиции в системе социальных отношений. Социальную роль можно опре­делить и как тот образ «Я» (личину — отсюда слово личность), ко­торый человек в конкретных обстоятельствах являет другим, всту­пая с ними в межличностное (коллективное) взаимодействие. Вспомним В. Шекспира:

Весь мир — театр.

В нем женщины, мужчины — все актеры. У них свои есть выходы, уходы, И каждый не одну играет роль...

С

АМОУПРАВЛЕНИЕ — избранные лица, которым коллек­тив делегирует (передает полномочия) право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контро­лировать и оценивать качество их выполнения.

С

ПЛОЧЕННОСТЬ — степень единства коллектива, обуслов­ленная общностью целей, ценностных ориентаций, взаимо­зависимостью членов группы в процессе совместной деятельности и их взаимной симпатией, привлекательностью самой группы для каждого из ее членов.

В представленной выше схеме отражены те признаки детского (ученического) коллектива, которые признаются большинством исследователей, и предлагаются в различной текстовой интерпретации практически во всех учебных пособиях по педагогике.

Однако...

ПЕДАГОГУ ЖЕЛАТЕЛЬНО ЗНАТЬ И ТО, ЧТО...

Психологи,

характеризуя специфику коллективных отношений, указывают на следующие характерные для коллектива признаки:

коллективистское самоопределение — сознательный выбор чле­ном коллектива своей позиции в противовес выбору, мотивом которого является конформизм или нонконформизм — подчи­нение (неподчинение) мнению большинства вне зависимости от его объективности, справедливости;

коллективистская идентификация — процесс неосознаваемого отождествления себя с коллективом, его целей и ценностей со своими;

характер мотивации межличностных выборов в процессе обще­ния и взаимодействия — подлинно коллективистские отноше­ния строятся не только на эмоциональной, но и на ценност- но-ориентационной основе;

высокая референтность межличностных отношений членов кол­лектива — избирательное отношение к партнерам по коллек­тивному взаимодействию, основанное на признании их авто­ритета, значимости их позиции, мнений;

сплоченность коллектива и взаимная ответственность его членов.

♦ ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА


 


 


К СЛОВУ! U-g?

ТОЛКОВЫЙ

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ

СЛОВАРЬ

КОНЦЕПЦИЯ (от лат. conceptio — понимание, система) — система взгля­дов, то или иное понимание явле­ний, процессов, руководящая идея для их трактовки и освещения; веду­щий замысел деятельности.


 


 


Проблема детского (ученического) коллектива и коллективно­го воспитания сохраняет свою актуальность уже в течение столе­тия — одним из результатов ее исследования является разработка целого ряда педагогических концепций, раскрывающих функции, закономерности, принципы создания и деятельности детских воспитательных сообществ, их структуру, систему управления и


самоуправления Выдающуюся роль в развитии учения о коллекти­ве сыграл А.С.Макаренко: его теоретическое наследие и практи­ческий опыт сегодня изучается и используется во многих странах.

♦ А.С. МАКАРЕНКО: ОСНОВЫ ТЕОРИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА

МАКАРЕНКО АНТОН СЕМЕНОВИЧ (1888- 1939), педагог и писатель. Осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания де­тей-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького (1920—1928 гг.) и детской ком­муне им. Ф.Э.Дзержинского (1927—1935 гг.).

Основные произведения, раскрывающие его взгляды на тео­рию и методику воспитания в коллективе: «Педагогическая по­эма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Марш 30 года» (1932).

Важная заслуга А.С. Макаренко состоит в разработке таких за­конов и принципов организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания, как:

ЗАКОН ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ - педагог воздей­ствует на личность через коллектив, поскольку коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый человек от­ветствен перед своим коллективом. Один из важных факторов реализации этого закона — общественное мнение, которое может служить и действенным орудием (инструментом воздействия) и губительным оружием (инструментом устрашения, подавления, насилия).

ЗАКОН РАЗВИТИЯ (ДВИЖЕНИЯ) КОЛЛЕКТИВА - «Формы бытия свободного человеческого коллектива — движение вперед, форма смерти — остановка»[177]; коллектив, достигший определен­ной цели и остановившийся в своем развитии, лишен будущего.

ПРИНЦИП ПЕРСПЕКТИВНЫХ ЛИНИЙ - суть этого прин­ципа, по словам АС. Макаренко, состоит «в организации новых перспектив (развития коллектива и коллективной деятельности. — B.C.), в использовании уже имеющихся, в постепенной подготов­ке более ценных». Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и
каждого из его членов определенной целью (перспективой), осу­ществление которой потребует приложения усилий, труда, но вместе с тем принесет удовлетворение, радость достижения, а ис­тинным стимулом человеческой жизни является именно «завт­рашняя радость»[178].

□ ПРИНЦИП ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ -

отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспита­ния.

□ ПРИНЦИП АКТИВНОЙ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ -

А.С.Макаренко настаивает на том, что к достижению цели и пер­спектив развития «мы должны стремиться в прямом и энергич­ном действии. В воспитательной работе требуется решительная и активная энергия устремления к цели...»[179].

□ ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ -

«Человек не воспитывается по частям, он создается синтетичес­ки... — писал А.С. Макаренко. — Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решаю­щим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных»[180].

А ТАКЖЕ УЖЕ ЗНАКОМЫЙ ВАМ ПРИНЦИП ОТВЕТСТ­ВЕННОЙ ЗАВИСИМОСТИ, РЯД ПОЛОЖЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ПРАВИЛЬНОГО ТОНА И СТИЛЯ ОТНО­ШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ, ЭСТЕТИКОЙ ВОСПИТАНИЯ...

♦ ДИНАМИКА РАЗБИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

(по А. С. Макаренко)

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти определен­ный путь качественных преобразований.

А.С. Макаренко выделяет на этом пути несколько этапов (ста­дий) развития коллектива, рассматривая в качестве критериев развития, во-первых, источник выдвижения требований и ини­циативы в постановке целей, задач, перспектив деятельности; во-вторых, отношение коллектива к предъявляемым педагогичес­ким требованиям.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 44; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ