Объективное влияние образа жизни семьи



Целенаправленная воспи­тательная деятельность


 


 


Пример родителей

Нравственно-психологический климат в семье

Стиль взаимоотношении _________

Взрослых и детей

жж

Бытовые условия в семье: материальные, жилищные,

♦ Воспитательная активность родителей и других старших членов семьи

Общение и совместная деятельность

_ ♦ Педагогическая культура "" взрослых: умение анализиро­вать, планировать, организовы­вать воспитательную деятель­ность         н


 


 


шж

♦ ТИПОЛОГИЯ СЕМЕЙ

Степень формирующего влияния семьи во многом обусловле­на ее структурой, характером и стилем взаимоотношений, спо­собностью и готовностью семейного сообщества реализовать свои функции.

Единого подхода к определению типологии семьи нет, одна­ко чаще всего принято классифицировать семьи по следующим основаниям:

□ В зависимости от количества детей, бездетные, однодет- ные, малодетные (2—3 ребенка) и многодетные (более 3 детей).

□ В зависимости от состава семьи: однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные (прародители, родители и дети).

□ В зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец, дети), неполные (мать или отец и дети), внебрачные (вариант неполной семьи, когда ребенок рождается при незарегистриро­ванном браке).

□ В зависимости от характера взаимоотношений в семье, бла­гополучная и неблагополучная — традиционное деление; гармо­ничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная[152].

И ВНОВЬ ФАКТЫ СВИДЕТЕЛЬСТВУЮТ:

В 1994 году в России были зафиксированы: бездетных семей — примерно 2,6 млн; семей, состоящих из матери и ребенка, — 1583 млн; процент семей, имеющих:

1 ребенка                                                       — 53,7

2 детей                                                          — 36,9

3 и более детей                                              — 9,4: среднее количество детей в семье     — 1,08; тогда как для простого воспроизводства необходимо     —   2,15.

И КОЕ-ЧТО О СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

По поводу того, чем родителям следует руководствоваться в процессе семейного воспитания, в течение многих столетий ве­дется полемика, в ходе которой сталкиваются сторонники трех основных подходов:

АВТОРИТАРНЫЙ ПОДХОД, - основанный на подавлении самостоятельности, любой инициати­вы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний в качестве основных способов воздействия.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ ПОДХОД, — провозглашающий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентаций, поступков, действий.


 


 


ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД, - предпола­гающий единство прав и обязанностей ребенка, выражающий оптимистический взгляд на его воз­можности и перспективы, стимулирующий его самостоятельность, активность, целеустремлен­ность.

Кто прав? И вообще, можно ли определить как бесспорно вер­ный или, напротив, бесспорно ошибочный любой из этих под­ходов?

♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

«Конвенция о правах ребенка», принятая Организацией Объединенных Наций в 1989 году, и признающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания»[153], декларирует необходимость

защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения» (ст. 19)[154]. В этой норме международ­ного права содержится прямое указание на недопустимость про­явления авторитаризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку; подчеркивается необходимость заботы и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществлении либе­рального подхода, ориентированного на невмешательство.

Так можно было бы оценить представленные выше подходы к семейному воспитанию, исходя из правового аспекта проблемы. А если проанализировать суть авторитарного и либерального под­ходов к воспитанию даже не с позиций науки, убедительно дока­завшей необходимость активной роли педагога (родителей) в вос­питании, а с точки зрения здравого смысла, то очевидно, что плоды, полученные в результате реализации названных подходов, будут чаще всего горькими.

Так, авторитарный стиль семейного воспитания, основанный, как правило, на диктате, порождает у растущего человека склон­ность к приспособленчеству или, напротив, авторитаризм, дик­тат, агрессивность во взаимоотношениях вне семьи, особенно с теми, кто слабее. Насилие порождает насилие — это аксиома!

...        В случае применения либерального подхода ребенок

f

 освобождается от влияния семьи, что чаще всего приво­дит к выходу его из круга семейных интересов, семейно­го взаимодействия и общения, следовательно, к утрате возможности естественным путем осваивать житейский и социальный опыт старших.

Впрочем, изучение способов и правил воспитатель­ной деятельности не входит в задачи курса общей педагогики, если мы и затронули эту проблему, то лишь с целью показать, во-первых, что семейное сообщество, будучи одним из важней­ших факторов социализации личности, может оказывать на нее самое противоречивое влияние; во-вторых, что знание особенно­стей осуществления семейного воспитания позволит педагогу в ; определенной мере скорректировать влияние семьи и построить свою деятельность с учетом его характера. Но для этого...

♦ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

□ применять адекватные методы изучения и ана­лиза воспитательного потенциала семьи;

□ прогнозировать возможные результаты форми­рования личности ребенка в условиях конкрет­ной семьи в конкретных обстоятельствах ее развития и развития общества;

□ планировать воспитательную деятельность с учетом характера формирующего влияния семьи и возможности его корректи­ровки;

□ устанавливать правильные (педагогически целесообразные, тактичные, основанные на общих интересах) взаимоотноше­ния с семьей, обеспечивать конструктивное взаимодействие с родителями и другими старшими членами семейного сообще­ства, использовать его социально-нравственный и культурный потенциал в решении педагогических задач;

□ оказывать помощь родителям в развитии педагогической куль­туры, в решении практических проблем, связанных с воспита­нием детей в семье.

♦ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ И ОБСУЖДЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

1. Академик, доктор психологических наук А. В. Петровский, утверждая, что характер взаимоотношений взрослых и детей име­ет чрезвычайно важное значение для формирования личности ре­бенка, выделил пять основных стилей или, как он их называет, — «тактик семейного воспитания»[155]:

й

■ ДИКТАТ ■ ОПЕКА ■ КОНФРОНТАЦИЯ ■ МИРНОЕ СОСУЩЕСТВОВАНИЕ ■ СОТРУДНИЧЕСТВО

Предлагаем вам сформулировать определения для каждой из вышеназванных тактик и дать нравственно-психологическую оценку соответствующему стилю (типу, тактике) взаимоотноше­ний взрослых и детей в семье.

НЕ ЗАБУДЬТЕ ВНЕСТИ ЭТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ Ш Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

При анализе тактик воспитания предлагаем вам опираться на те варианты, которые охарактеризовал известный детский психиатр М.И. Буянов, рассказывая о крайностях (дефектах) воспитания.

Воспитание по типу Золушки, когда родители относятся к свое­му ребенку чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно, предъявляя к нему повышенные требования, но не одаряя тепло­той и лаской. Дети в таких семьях вырастают, как правило, нере­шительными, боязливыми, неспособными постоять за себя, ухо­дящими в мир иллюзий — несбыточных надежд на «сказочного» принца, который избавит их от сложностей жизни.

Воспитание по типу кумира семьи — выполняются все требова­ния детей, которые нередко становятся капризными, упрямыми, не признающими запретов и авторитетов. Эгоизм, необязатель­ность, потребительское отношение к окружающим — все это мо­жет быть порождено таким стилем отношений в семье.

Гиперопека — вид воспитания, которое сводится к лишению ребенка самостоятельности, инициативы.

Гипоопека — ребенок предоставлен сам себе, его никто не кон­тролирует, никто не пытается помочь ему в нелегком процессе личностного развития.

Воспитание по типу кронпринца — обнаруживается чаще всего в зажиточных семьях, где родители, занятые преимущественно собой, своей карьерой, не уделяют детям должного внимания...[156]

2. Сопоставьте стили воспитания, предложенные А. В. Петров­ским и М.И. Буяновым. Можно ли на основании знакомства с двумя названными подходами к классификации стилей внутрисе­мейных отношений взрослых и детей сформулировать общую ти­пологию? Попытайтесь сделать это.

3. Прочитайте фрагменты работ о проблемах семейного воспи­тания, представленные в разделе «Проблемно-аналитический ма­териал», и сформулируйте свое педагогическое «кредо», в кото­ром в форме аксиом охарактеризуйте роль семьи в формировании личности и требования к организации семейного воспитания.

4. «...Фокусы в семейном воспитании должны быть решитель­но отброшены, — пишет в «Книге для родителей» А.С. Макарен­ко. — Рост и воспитание детей — это большое серьезное и страшно ответственное дело, и это дело, конечно, трудное. Отде­латься здесь легким трюком нельзя». Что и почему А.С. Макарен­ко называл «фокусами» и «трюками»? Ответить на этот вопрос вам поможет одна из самых интересных работ по проблемам се­мейного воспитания «Книга для родителей» А.С. Макаренко. Не только как будущим педагогам, но и как сегодняшним и завтраш­ним мамам и папам вам просто совершенно необходимо ее про­читать. Благо, что и написана она прекрасным языком, посколь­ку задумывалась автором как художественно-публицистическое произведение.

5. Прочитайте «Книгу для родителей» А.С. Макаренко и «Ро­дительскую педагогику» В.А. Сухомлинского и составьте свод правил семейного воспитания по каждой из них. Сравните полу­ченные результаты с вашими собственными представлениями о семейном воспитании. В какой мере они совпадают? Обнаружили ли вы нечто такое, о чем ранее не задумывались?

6. Н.В. Шелгунов писал: «Навязывая детям свои тенденции, свои предвзятые идеи и убеждения, мы создаем из них рабов, а не свободных людей; мы только меняем ливреи рабства, но не творим людей, которые должны думать и действовать по-своему и сами должны создавать свои обстоятельства»[157]. Согласны ли вы с автором этих строк? Какой из уже известных вам подходов (стилей, тактик) семейного воспитания можно было бы обосно­вывать, используя в качестве аргумента мысль Н.В. Шелгунова? Кстати, а может ли служить аргументом ссылка на высказывание классика?

КРЕДО (от лат. credo — верю, верую) — убеждения, взгляды, основы мировоззрения.

К СЛОВУ!

ТОЛКОВЫЙ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

7. Вы познакомились в тексте с фактами, свидетельствующи­ми о сложном положении семьи и проблемах семейного воспи­тания. Попытайтесь определить задачи школы и педагогов, обусловленные этими проблемами.


Это задание целесообразно выполнять в форме обсуждения за «круглым столом» в составе академической группы на семинарс­ком или практическом занятии.

Кстати, обратите внимание на то, как ровно сто лет назад (1898 г.) оценивал положение семьи и проблемы семейного вос­питания А.Н. Острогорский (см. в разделе «Проблемно-аналити­ческий материал» фрагмент работы «Семейные отношения и их воспитательное значение», начинающийся со слов «Склад семей­ной жизни ... значительно изменился»).

8. Составление программы проведения «круглого стола» — еще одно задание, при выполнении которого вы начнете учиться пла­нировать организацию занятий полемического характера, будете закреплять у себя умения и навыки ведения полемики, дискус­сии, диспута.


 


 


К СЛОВУ!        L^jr

МАЛЫЙ

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ э ПОЛЕМИКА (от греч. polemikos — воинственный, враждебный) — ост­рый спор при обсуждении, выясне­нии каких-либо проблем, вопросов. Производные понятия: полемист, по­лемический.


 


 


9. Вас пригласили воспитателем в дом НаТаши Ростовой. Сле­дует полагать, что прежде всего вы, опираясь на уже приобретен­ные знания в области психологии и общей педагогики, постарае­тесь изучить семью Ростовых. Опишите, какие методы психоло­гического и педагогического исследования вы могли бы исполь­зовать при решении этой задачи, разработайте программу изуче­ния семьи и охарактеризуйте ее по схеме: тип семьи (по структу­ре, составу, характеру взаимоотношений); какие функции она выполняет и как; степень влияния на развитие Наташи Ростовой тех особенностей, которые присущи этой семье, подхода к воспи­танию и сложившегося стиля взаимоотношений с детьми. Опре­делите задачи, стратегию и тактику своего педагогического пове­дения и воспитательной деятельности с учетом, во-первых, спе­цифики формирующего влияния данной семьи, во-вторых, того, что воспитывать вам поручили сына и дочь графа Ростова.

10. Для сравнения проанализируйте семью Прокла и Дарьи, персонажей поэмы Н.А Некрасова «Мороз—Красный нос»; опи­шите особенности воспитания детей в этой крестьянской семье, определите, какие из этих особенностей можно было бы обнару­жить в современной сельской семье.

11. Вы приступили к работе в качестве классного руководителя и начали знакомиться с семьей. Опишите программу, методику и возможные результаты своего исследования (по представленной выше схеме).

12. В российских школах совместно обучаются дети разных национальностей, безусловно, необходимо учитывать специфику формирующего влияния их семей. Попробуйте описать наиболее рельефные особенности воспитания мальчиков и девочек в ев­рейской, немецкой, русской, татарской семьях, сохранивших свой национальный уклад, традиции, обычаи и проживающих в городской и сельской местности. И это задание целесообразно выполнить совместно в группе на семинарском или практичес­ком занятии.

13. Что бы вы предложили включить в план лектория для ро­дителей учащихся первого и седьмого класса?

А для молодоженов? Составьте примерные тематические пла­ны лекториев и кратко изложите аргументы в обоснование из­бранного вами содержания.

Мы надеемся, что выполнение этих заданий поможет вам не только в обретении умений и навыков профессиональной дея­тельности, но и в планировании своей семьи и системы отно­шений в ней. УСПЕХА!


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 61; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ