Постановка реальных, достижимых перспектив, определение целей, осуществление которых потребует приложения усилий, — одна из важнейших задач воспитания



О Каждая стадия развития человека характеризуется определенным типом ведущей деятельности;

переход от одной стадии к другой обусловлен изменением типа ведущей деятельности.

Напоминаем, что к ведущим типам деятельности в разные этапы возрастного развития ребенка можно отнести:


сюжетно-ролевая игра дошкольника

эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми

орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста

учебная деятельность в младшем школьном возрасте


деятельность общения в процессе обучения, совместного труда у подростков

профессионально-учебная деятельность в юности

Смена ведущей деятельности обусловлена возникновением новых потребностей и мотивов, изменением положения ребенка в системе его отношений с другими людьми

□ Основные закономерности духовного развития

О Между возрастом человека и темпами духовного развития существует обратно пропорциональная зависимость: по мере взросления человека темп его духовного развития замедляется.

Ш.А. Амонашвили в этой связи пишет: «...Процесс развития тех или иных функций, как и всей системы задатков в целом, ограничен во времени — наступает время, когда та или иная функция, а затем последовательно все остальные функции ис­черпывают отпущенный природой на каждую из них лимит вре­мени и они, так сказать, выключаются, гаснут практически на­совсем и безвозвратно»[74].

О Духовное развитие человека во многом обусловлено особеннос­тями его психофизиологического развития, и наоборот.

О Степень духовного развития человека детерминируется широ­той его внешних связей и отношений, многообразием деятельности.

О Духовное развитие людей протекает неравномерно, что обус­ловлено врожденными предпосылками, характером внутренних психических процессов, степенью активности личности, направ­ленной на самосовершенствование, особенностями воздействия внешних факторов.

г

♦ ДЕВОЧКА — ДЕВУШКА, МАЛЬЧИК — ПОДРОСТОК — ЮНОША: СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ


 


 


«Из чего же, из чего же, из чего же сделаны эти мальчишки? Из чего же, из чего же, из чего же сделаны эти девчонки?..» —


 


 


звучит очень важный вопрос в незамысловатой, но, с точки зре­ния педагогики, — весьма грамотной детской песенке, вопрос, на который каждый человек, имеющий дело с детьми, призван най­ти ответ...

— Мальчики — люди, и девочки — люди. Значит, между ними нет разницы.

Так говорят одни.

— Неправда Девочки спокойнее, послушнее, порядочнее, прилеж­нее, деликатнее.

Так говорят другие.

— ...Мальчики веселые, не наскучат, они не обижаются, искреннее, больше их все занимает, легче убедить.

— У девочек сердце мягче.

— Вовсе нет, мальчик охотнее поможет, услужит.

— Неправда.

И они спорят и никак не могут согласиться.

Этот диалог — извечный спор на всегда волнующую взрос­лых тему — воспроизводит в одной из своих замечательных книг «Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых» педа­гог-гуманист, детский врач, писатель Януш Корчак[75].

«Так кто же лучше, мальчики или девочки?» — подытоживает полемику автор, доказывая в ходе своих последующих размыш­лений, что спор о том, кто лучше, — беспредметен: они такие, какие есть, в чем-то похожие, во многом отличающиеся друг от друга, — эти мальчики и девочки.

Что касается сходства, здесь более или менее ясно, а вот чем они отличаются?..

Попробуем ответить на этот, казалось бы, совсем несложный вопрос, опираясь на те — увы! — скудные сведения, которые со­держатся в специальной литературе, результаты педагогических наблюдений и на наш с вами жизненный опыт — все мы когда- то (одни раньше — другие позднее) были мальчиками и девоч­ками, общались со своими сверстниками и, наверное, пытались понять: а чем же они отличаются — мальчики и девочки?


Таблица 9


 


 


Особенности физиологического, соматического и психосексуального развития


 


 


Подростковый возраст: 13—16 лет Юношеский возраст: 17—21 Соматические особенности (развитие телосложения): в развитии организма максимум прироста в 14—15 лет Половое созревание наступает к 12—13 годам

Подростковый возраст: 12—15 лет Юношеский возраст: 16—20 лет Соматические особенности (развитие телосложения): в развитии организма максимум прироста в 12—13 лет Половое созревание наступает к 11—12 годам Большая биологическая устойчивость


 


 


Отношение к окружающим. Характер восприятия внешних влияний

Взаимоотношения с окружающими людьми неустойчивые — выражен­ное стремление к общению, взаимо­действию нередко (особенно в пе­риод возрастных кризисов) сочета­ется с конфликтностью, нетерпимо­стью к чужому мнению, желанием любым образом отстоять независи­мость, утвердить свою позицию. Все это сказывается в отношениях со взрослыми, прежде всего с педа­гогами и родителями: не уступить, ие позволить собой командовать — мотивы многих поступков подрост­ков н юношей. Взаимоотношения со сверстниками приобретают по­рой полярный характер — от чув­ства вечной дружбы и преданности до чувства ненависти и презрения.

Межличностные отношения с окру­жающими достаточно устойчивые, ровные, доброжелательные. Девоч­ки более доверчивы и внушаемы, у них несложно вызвать сострадание. У девочек на полтора — два года раньше, чем у мальчиков, возникает потребность в глубокой дружбе и любви; девичья дружба эмоциональ­на; круг дружеского общения более узкий. В отличие от мальчиков в общении «дуэт» предпочитают «ан­самблю», во взаимоотношениях про­являют большую чувствительность (и интерес) к тонким психологичес­ким нюансам. В силу повышенной эмоциональности ранимы, требуют со стороны взрослых деликатного отношения к ним.


 


 


Отношение

к себе, самооценка. Отношение к самосовер­шенствованию

Общая недостаточная уравнове­шенность, резкие перепады настрое­ния, особенно в переходный пери­од, неумение глубоко и последова­тельно анализировать свои качества и поведение детерминируют проти­воречия в самоопенке: завышенная самооценка, порожденная самоуве­ренностью, избыточным оптимиз­мом в определении своих возмож­ностей, нередко чередуется с само­уничижением, крайней неудовле­творенностью собой, самобичевани­ем. Желание самосовершенство­ваться возникает постоянно и быст­ро, но нередко столь же быстро угасает. К старшему школьному возрасту стремление к изменению себя обретает устойчивость и часто реализуется в действиях.

Самооценка (особенно оценка лич­ностных, социально-духовных ка­честв и свойств), в силу того что девочки более склонны к глубокому самоанализу, чаше бывает либо до­статочно адекватной, либо несколь­ко заниженной, причем оптимисти­чески заниженной. Девочки мечта­ют о будущем счастье, при этом мечтания для многих становятся своеобразной иллюзорной формой бытия — бытия, основные контуры которого они выстраивают в созна­нии и которое надеются (и готовят­ся) реализовать в будущей взрослой жизни. В результате возникает про­тиворечие между «могу» и «очень (!) хочу», которое побуждает к са­моразвитию, самосовершенствова­нию, реализуемому в действиях.


ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

□ структуру личности человека: его ана- томо-физиологические, психические, социальные свойства и качества;

□ движущие силы и закономерности развития человека и формирования его личности;

□ половозрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, специфику их проявления в разных социальных ситуациях развития;

□ внутренние и внешние факторы развития человека, особен­ности их влияния на формирование личности на разных воз­растных этапах, при разных обстоятельствах.

ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

^^ jk □ осуществлять психолого-педагогическую диаг-

Vf                  ностику личности, педагогически целесообраз-

но использовать методы исследования; □ определять цели, задачи, перспективы деятель- 1Шж                   ности, направленной на создание условий для

гармоничного развития личности ребенка;

□ учитывать половозрастные и индивидуальные особенности развития человека при определении содержания, форм, мето­дов, средств организации деятельности и общения;

□ анализировать характер и степень воздействия на формирова­ние личности, как каждого фактора в отдельности, так и их совокупности;

П

□ координировать, корректировать и компенсировать в интересах развития личности формирующее влияние различных факторов (деятельности, общения, семьи, коллектива и др.), опираясь на их совокупный потенциал и возможности воспитания.

♦ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ И ОБСУЖДЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

1. Мы согласились с вами с тем, что знание особенностей раз­вития человека как природного существа педагогу необходимо, в частности для правильной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Не навредить ребенку! — этот непреложный закон педагогической деятельности знают, как будто, все, однако...

Делегаты Всесоюзного съезда работников народного образова­ния (декабрь 1988 г.) получили при регистрации удивительный по пронзительности звучания и силе эмоционально-нравственно­го воздействия документ — «Открытое письмо врача учителю», автор которого, А.А. Дубровский, в частности, отмечал: «Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов, таких, как энурезы, логоневрозы[76], различные тики, ис­терии, юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузкой, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть глубже в суть дела, то все это можно выразить отсутствием уста­новки на постоянную обеспокоенность охраной здоровья учени­ков учителем!»[77]

Опираясь на свои знания и представления о биологических за­конах, действием которых обусловлены психофизиологические изменения в человеке, а также на свой ученический и студенчес­кий опыт, попытайтесь сформулировать перечень табу — запре­тов на то, что может повредить здоровью ребенка, внести дисгар­монию в его развитие. Эти табу целесообразно представить в виде кратких тезисов-аксиом — истин, не требующих доказа­тельств.

2. Попробуйте построить логическую цепочку, отправным зве­ном которой будет понятие «самосознание», а завершающим — «поиск смысла жизни».

3. Найдите примеры (в истории, литературе, жизни), подтверж­дающие вывод В.М. Бехтерева (см. раздел «Проблемно-аналити­ческий материал») о том, что «умножение человеческих позна­ний» без воспитания чувств и воли «послужит только к тому, что­бы создать вредного члена нашего общества».

4. Составьте аннотацию на статью Г.С. Костюка, представлен­ную в разделе «Проблемно-аналитический материал». Позволим себе напомнить, что аннотация является кратким изложением публикации с характеристикой ее направленности, научных по­зиций автора и т.д.

И еще одно задание по этой статье Г.С. Костюка: в тексте много иноязычных слов, специальных терминов и понятий. Ма­териал не будет понят, если вы не сделаете для себя его «пере­вод». Составьте словарик к этой статье, найдите определения, внесите все в ваш краткий педагогический словарь.

5. Напишите письмо Кириллу Петровичу Яновскому, в котором в тезисной форме выскажите свои суждения по поводу содержания его статьи (см. «Проблемно-аналитический материал» к данной теме). Попытайтесь написать письмо в стиле, которым пользова­лись при проведении научных дискуссий в том далеком 1901 г.

6. Попытайтесь построить «образ-Я» Тома Сойера. Напомним, что «образ-Я» — это система представлений человека о себе ре­альном, себе ожидаемом, себе идеальном.

7. Замечательная повесть-сказка Р. Киплинга за­канчивается следующей сиеной:

«И когда Маугли с тяжелым сердцем взобрался по хорошо знакомым скалам на то место, где его когда-то приняли в Стаю, он застал там только свою четверку волков, Балу, почти совсем ослеп­шего от старости, и тяжеловесного, хладнокровно­го Каа, свернувшегося кольцом вокруг опустевшего места Акелы.

— Значит, твой путь кончается здесь? — сказал Каа, когда Маугли бросился на землю. — Еще ког­да мы встретились в Холодных Берлогах, я это знал. Человек в конце концов уходит к человеку, хотя джунгли его и не гонят»[78].

Выросший в стае волков Маугли «с тяжелым сердцем» пошел к людям, в ту среду, к которой он принадлежит по праву челове­ческого происхождения. Что ждет его среди людей? Киплинг предложил читателю домыслить судьбу своего героя. Давайте по­пытаемся это сделать, представив себя в качестве апологета био­логической, социологической и биосоциальной философско-пе- дагогических концепций. Не забывайте, что апологет — это убеж­денный сторонник какой-либо идеи, учения, который, отстаивая свое мнение, умеет выстраивать систему логических доказа­тельств, находить необходимые аргументы.

8. Охарактеризуйте направленность личности Януша Корчака на основе той информации о нем, которой вы уже располагаете, а также на основе этико-психологического анализа предлагаемого вашему вниманию отрывка из его книги «Как любить ребенка»:

«Будь самим собой, ищи свой собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Прежде чем намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчет в том, на что ты спосо­бен сам. Ты сам тот ребенок, которого должен раньше, чем дру­гих, узнать, воспитать, научить.

Одна из грубейших ошибок считать, что педагогика является наукой о ребенке, а не о человеке. (...)

Будь самим собой и присматривайся к детям тогда, когда они могут быть самими собой. Присматривайся, но не предъявляй требований. Тебе не заставить живого, задорного ребенка стать сосредоточенным и тихим; недоверчивый и угрюмый не сделает­ся общительным и откровенным; самолюбивый и своевольный не станет кротким и покорным.

А ты сам?

Если ты не обладаешь внушительной осанкой и здоровыми легкими, ты напрасно будешь призывать шумную ораву к поряд­ку. Но у тебя добрая улыбка и терпеливый взгляд. Не говори ни­чего: может быть, они сами успокоятся? Дети ищут свой путь.

Не требуй от себя, чтобы ты уже сразу был степенным, зрелым воспитателем с психологической бухгалтерией в душе и педагоги­ческим кодексом в голове. У тебя есть чудесный союзник — вол­шебная молодость, а ты призываешь брюзгу — дряхлый опыт»[79].

Нам часто приходится искать аргументы в защиту своей пози­ции, найти удается не всегда... Если допустить, что авторитетное суждение Я. Корчака могло бы быть использовано в качестве од­ного из аргументов, то постарайтесь найти ему место в ряду дока­зательств каких-либо тезисов, представленных в материале дан­ной темы.

9. И еще раз обратимся к известным, наверное, каждому чело­веку именам. Буратино и Мальвина — в этих персонажах А. Тол­стой достаточно рельефно отразил особенности развития и пове­дения мальчика и девочки. Охарактеризуйте героев сказки, опи­раясь на данные об особенностях развития детей разного пола, с которыми вы познакомились при изучении данной темы.

10.Сформулируйте определения понятиям: закономерность индивидуальные особенности потребность,

предметно (орудийно)-манипулятивная деятельность,

сюжетно-ролевая игра,

темперамент.

Не забудьте внести эти понятия в ваш краткий педагогический словарь\

♦ ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (ТЕКСТЫ)

В.М. Бехтерев (1857-1927), невропатолог, психиатр, физиолог, морфолог, педагог, общественный деятель


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 39; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ