Постановка реальных, достижимых перспектив, определение целей, осуществление которых потребует приложения усилий, — одна из важнейших задач воспитания
О Каждая стадия развития человека характеризуется определенным типом ведущей деятельности;
переход от одной стадии к другой обусловлен изменением типа ведущей деятельности.
Напоминаем, что к ведущим типам деятельности в разные этапы возрастного развития ребенка можно отнести:
сюжетно-ролевая игра дошкольника |
эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми |
орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста |
учебная деятельность в младшем школьном возрасте |
деятельность общения в процессе обучения, совместного труда у подростков
профессионально-учебная деятельность в юности
Смена ведущей деятельности обусловлена возникновением новых потребностей и мотивов, изменением положения ребенка в системе его отношений с другими людьми
□ Основные закономерности духовного развития
О Между возрастом человека и темпами духовного развития существует обратно пропорциональная зависимость: по мере взросления человека темп его духовного развития замедляется.
Ш.А. Амонашвили в этой связи пишет: «...Процесс развития тех или иных функций, как и всей системы задатков в целом, ограничен во времени — наступает время, когда та или иная функция, а затем последовательно все остальные функции исчерпывают отпущенный природой на каждую из них лимит времени и они, так сказать, выключаются, гаснут практически насовсем и безвозвратно»[74].
|
|
О Духовное развитие человека во многом обусловлено особенностями его психофизиологического развития, и наоборот.
О Степень духовного развития человека детерминируется широтой его внешних связей и отношений, многообразием деятельности.
О Духовное развитие людей протекает неравномерно, что обусловлено врожденными предпосылками, характером внутренних психических процессов, степенью активности личности, направленной на самосовершенствование, особенностями воздействия внешних факторов.
г |
♦ ДЕВОЧКА — ДЕВУШКА, МАЛЬЧИК — ПОДРОСТОК — ЮНОША: СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
|
«Из чего же, из чего же, из чего же сделаны эти мальчишки? Из чего же, из чего же, из чего же сделаны эти девчонки?..» —
|
звучит очень важный вопрос в незамысловатой, но, с точки зрения педагогики, — весьма грамотной детской песенке, вопрос, на который каждый человек, имеющий дело с детьми, призван найти ответ...
— Мальчики — люди, и девочки — люди. Значит, между ними нет разницы.
Так говорят одни.
— Неправда Девочки спокойнее, послушнее, порядочнее, прилежнее, деликатнее.
Так говорят другие.
— ...Мальчики веселые, не наскучат, они не обижаются, искреннее, больше их все занимает, легче убедить.
|
|
— У девочек сердце мягче.
— Вовсе нет, мальчик охотнее поможет, услужит.
— Неправда.
И они спорят и никак не могут согласиться.
Этот диалог — извечный спор на всегда волнующую взрослых тему — воспроизводит в одной из своих замечательных книг «Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых» педагог-гуманист, детский врач, писатель Януш Корчак[75].
«Так кто же лучше, мальчики или девочки?» — подытоживает полемику автор, доказывая в ходе своих последующих размышлений, что спор о том, кто лучше, — беспредметен: они такие, какие есть, в чем-то похожие, во многом отличающиеся друг от друга, — эти мальчики и девочки.
Что касается сходства, здесь более или менее ясно, а вот чем они отличаются?..
Попробуем ответить на этот, казалось бы, совсем несложный вопрос, опираясь на те — увы! — скудные сведения, которые содержатся в специальной литературе, результаты педагогических наблюдений и на наш с вами жизненный опыт — все мы когда- то (одни раньше — другие позднее) были мальчиками и девочками, общались со своими сверстниками и, наверное, пытались понять: а чем же они отличаются — мальчики и девочки?
|
|
Таблица 9
|
Особенности физиологического, соматического и психосексуального развития
|
Подростковый возраст: 13—16 лет Юношеский возраст: 17—21 Соматические особенности (развитие телосложения): в развитии организма максимум прироста в 14—15 лет Половое созревание наступает к 12—13 годам
Подростковый возраст: 12—15 лет Юношеский возраст: 16—20 лет Соматические особенности (развитие телосложения): в развитии организма максимум прироста в 12—13 лет Половое созревание наступает к 11—12 годам Большая биологическая устойчивость
|
Отношение к окружающим. Характер восприятия внешних влияний |
Взаимоотношения с окружающими людьми неустойчивые — выраженное стремление к общению, взаимодействию нередко (особенно в период возрастных кризисов) сочетается с конфликтностью, нетерпимостью к чужому мнению, желанием любым образом отстоять независимость, утвердить свою позицию. Все это сказывается в отношениях со взрослыми, прежде всего с педагогами и родителями: не уступить, ие позволить собой командовать — мотивы многих поступков подростков н юношей. Взаимоотношения со сверстниками приобретают порой полярный характер — от чувства вечной дружбы и преданности до чувства ненависти и презрения.
|
|
Межличностные отношения с окружающими достаточно устойчивые, ровные, доброжелательные. Девочки более доверчивы и внушаемы, у них несложно вызвать сострадание. У девочек на полтора — два года раньше, чем у мальчиков, возникает потребность в глубокой дружбе и любви; девичья дружба эмоциональна; круг дружеского общения более узкий. В отличие от мальчиков в общении «дуэт» предпочитают «ансамблю», во взаимоотношениях проявляют большую чувствительность (и интерес) к тонким психологическим нюансам. В силу повышенной эмоциональности ранимы, требуют со стороны взрослых деликатного отношения к ним.
|
Отношение к себе, самооценка. Отношение к самосовершенствованию |
Общая недостаточная уравновешенность, резкие перепады настроения, особенно в переходный период, неумение глубоко и последовательно анализировать свои качества и поведение детерминируют противоречия в самоопенке: завышенная самооценка, порожденная самоуверенностью, избыточным оптимизмом в определении своих возможностей, нередко чередуется с самоуничижением, крайней неудовлетворенностью собой, самобичеванием. Желание самосовершенствоваться возникает постоянно и быстро, но нередко столь же быстро угасает. К старшему школьному возрасту стремление к изменению себя обретает устойчивость и часто реализуется в действиях.
Самооценка (особенно оценка личностных, социально-духовных качеств и свойств), в силу того что девочки более склонны к глубокому самоанализу, чаше бывает либо достаточно адекватной, либо несколько заниженной, причем оптимистически заниженной. Девочки мечтают о будущем счастье, при этом мечтания для многих становятся своеобразной иллюзорной формой бытия — бытия, основные контуры которого они выстраивают в сознании и которое надеются (и готовятся) реализовать в будущей взрослой жизни. В результате возникает противоречие между «могу» и «очень (!) хочу», которое побуждает к саморазвитию, самосовершенствованию, реализуемому в действиях.
ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:
□ структуру личности человека: его ана- томо-физиологические, психические, социальные свойства и качества;
□ движущие силы и закономерности развития человека и формирования его личности;
□ половозрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, специфику их проявления в разных социальных ситуациях развития;
□ внутренние и внешние факторы развития человека, особенности их влияния на формирование личности на разных возрастных этапах, при разных обстоятельствах.
ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:
^^ jk □ осуществлять психолого-педагогическую диаг-
Vf ностику личности, педагогически целесообраз-
но использовать методы исследования; □ определять цели, задачи, перспективы деятель- 1Шж ности, направленной на создание условий для
гармоничного развития личности ребенка;
□ учитывать половозрастные и индивидуальные особенности развития человека при определении содержания, форм, методов, средств организации деятельности и общения;
□ анализировать характер и степень воздействия на формирование личности, как каждого фактора в отдельности, так и их совокупности;
П |
□ координировать, корректировать и компенсировать в интересах развития личности формирующее влияние различных факторов (деятельности, общения, семьи, коллектива и др.), опираясь на их совокупный потенциал и возможности воспитания.
♦ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ И ОБСУЖДЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
1. Мы согласились с вами с тем, что знание особенностей развития человека как природного существа педагогу необходимо, в частности для правильной организации учебно-воспитательного процесса в школе. Не навредить ребенку! — этот непреложный закон педагогической деятельности знают, как будто, все, однако...
Делегаты Всесоюзного съезда работников народного образования (декабрь 1988 г.) получили при регистрации удивительный по пронзительности звучания и силе эмоционально-нравственного воздействия документ — «Открытое письмо врача учителю», автор которого, А.А. Дубровский, в частности, отмечал: «Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов, таких, как энурезы, логоневрозы[76], различные тики, истерии, юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузкой, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть глубже в суть дела, то все это можно выразить отсутствием установки на постоянную обеспокоенность охраной здоровья учеников учителем!»[77]
Опираясь на свои знания и представления о биологических законах, действием которых обусловлены психофизиологические изменения в человеке, а также на свой ученический и студенческий опыт, попытайтесь сформулировать перечень табу — запретов на то, что может повредить здоровью ребенка, внести дисгармонию в его развитие. Эти табу целесообразно представить в виде кратких тезисов-аксиом — истин, не требующих доказательств.
2. Попробуйте построить логическую цепочку, отправным звеном которой будет понятие «самосознание», а завершающим — «поиск смысла жизни».
3. Найдите примеры (в истории, литературе, жизни), подтверждающие вывод В.М. Бехтерева (см. раздел «Проблемно-аналитический материал») о том, что «умножение человеческих познаний» без воспитания чувств и воли «послужит только к тому, чтобы создать вредного члена нашего общества».
4. Составьте аннотацию на статью Г.С. Костюка, представленную в разделе «Проблемно-аналитический материал». Позволим себе напомнить, что аннотация является кратким изложением публикации с характеристикой ее направленности, научных позиций автора и т.д.
И еще одно задание по этой статье Г.С. Костюка: в тексте много иноязычных слов, специальных терминов и понятий. Материал не будет понят, если вы не сделаете для себя его «перевод». Составьте словарик к этой статье, найдите определения, внесите все в ваш краткий педагогический словарь.
5. Напишите письмо Кириллу Петровичу Яновскому, в котором в тезисной форме выскажите свои суждения по поводу содержания его статьи (см. «Проблемно-аналитический материал» к данной теме). Попытайтесь написать письмо в стиле, которым пользовались при проведении научных дискуссий в том далеком 1901 г.
6. Попытайтесь построить «образ-Я» Тома Сойера. Напомним, что «образ-Я» — это система представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном.
7. Замечательная повесть-сказка Р. Киплинга заканчивается следующей сиеной:
«И когда Маугли с тяжелым сердцем взобрался по хорошо знакомым скалам на то место, где его когда-то приняли в Стаю, он застал там только свою четверку волков, Балу, почти совсем ослепшего от старости, и тяжеловесного, хладнокровного Каа, свернувшегося кольцом вокруг опустевшего места Акелы.
— Значит, твой путь кончается здесь? — сказал Каа, когда Маугли бросился на землю. — Еще когда мы встретились в Холодных Берлогах, я это знал. Человек в конце концов уходит к человеку, хотя джунгли его и не гонят»[78].
Выросший в стае волков Маугли «с тяжелым сердцем» пошел к людям, в ту среду, к которой он принадлежит по праву человеческого происхождения. Что ждет его среди людей? Киплинг предложил читателю домыслить судьбу своего героя. Давайте попытаемся это сделать, представив себя в качестве апологета биологической, социологической и биосоциальной философско-пе- дагогических концепций. Не забывайте, что апологет — это убежденный сторонник какой-либо идеи, учения, который, отстаивая свое мнение, умеет выстраивать систему логических доказательств, находить необходимые аргументы.
8. Охарактеризуйте направленность личности Януша Корчака на основе той информации о нем, которой вы уже располагаете, а также на основе этико-психологического анализа предлагаемого вашему вниманию отрывка из его книги «Как любить ребенка»:
«Будь самим собой, ищи свой собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Прежде чем намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчет в том, на что ты способен сам. Ты сам тот ребенок, которого должен раньше, чем других, узнать, воспитать, научить.
Одна из грубейших ошибок считать, что педагогика является наукой о ребенке, а не о человеке. (...)
Будь самим собой и присматривайся к детям тогда, когда они могут быть самими собой. Присматривайся, но не предъявляй требований. Тебе не заставить живого, задорного ребенка стать сосредоточенным и тихим; недоверчивый и угрюмый не сделается общительным и откровенным; самолюбивый и своевольный не станет кротким и покорным.
А ты сам?
Если ты не обладаешь внушительной осанкой и здоровыми легкими, ты напрасно будешь призывать шумную ораву к порядку. Но у тебя добрая улыбка и терпеливый взгляд. Не говори ничего: может быть, они сами успокоятся? Дети ищут свой путь.
Не требуй от себя, чтобы ты уже сразу был степенным, зрелым воспитателем с психологической бухгалтерией в душе и педагогическим кодексом в голове. У тебя есть чудесный союзник — волшебная молодость, а ты призываешь брюзгу — дряхлый опыт»[79].
Нам часто приходится искать аргументы в защиту своей позиции, найти удается не всегда... Если допустить, что авторитетное суждение Я. Корчака могло бы быть использовано в качестве одного из аргументов, то постарайтесь найти ему место в ряду доказательств каких-либо тезисов, представленных в материале данной темы.
9. И еще раз обратимся к известным, наверное, каждому человеку именам. Буратино и Мальвина — в этих персонажах А. Толстой достаточно рельефно отразил особенности развития и поведения мальчика и девочки. Охарактеризуйте героев сказки, опираясь на данные об особенностях развития детей разного пола, с которыми вы познакомились при изучении данной темы.
10.Сформулируйте определения понятиям: закономерность индивидуальные особенности потребность,
предметно (орудийно)-манипулятивная деятельность,
сюжетно-ролевая игра,
темперамент.
Не забудьте внести эти понятия в ваш краткий педагогический словарь\
♦ ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (ТЕКСТЫ)
В.М. Бехтерев (1857-1927), невропатолог, психиатр, физиолог, морфолог, педагог, общественный деятель
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 410; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!