Биологическое и социальное — ие два параллельных и независимых друг от друга фактора: они воздействуют на человека одновременно и комплексно,



причем интенсивность и качество их воздействий бывают разными и зависит это от многих обстоятельств.

А может ли быть оптимальным соотношение влияний биоло­гического и социального?..

Определенный интерес в этой связи представляет схема, ко­торую предложил Й. Шванцара, — она своеобразно иллюстри­рует взаимоотношения трех факторов развития человека — на­следственности, среды и воспитания[64].


'lN

иС2


 


 


/ \ \ [65] » /

V V

/ \ X »

' [66] * %

/' ус;-. \

• у [67] » \

/                  Ч \

ЛЮБАЯ СХЕМА УСЛОВНА!

/ X                        Ч \

в

V

А*1


 


 


Условные обозначения:

|        | — наследственность (врожденные и унаследованные

предрасположения)

— среда (объективное влияние окружающей среды)

♦ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДВИЖУЩИХ СИ/1, ОСНОВНЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

□ Развитие человека — сложный, длительный и противоре­чивый процесс, в котором в полной мере реализуются всеобщие законы развития.

Закон единства и борьбы противоположностей определяет противоречия как источник и движущую силу человеческого развития.

В философии и педагогике принято различать внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

Внутренние — противоречия,

порожденные конфликтом противоположных сторон внутри самого человека.

Например: противоречие между возрастающими требова­ниями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает («Мне необходимо преодолеть барьер, я не могу этого сделать, я должен тренироваться, я тренируюсь, следовательно, — развиваюсь...).

Внешние — противоречия,

порожденные взаимодействием человека с окружающим миром. Например: внешними требованиями, изменением при­родной и социальной среды, обстоятельств и т.д.

Общие (универсальные) — противоречия,

движущие развитием каждого человека и всех людей. Например: противоречия между возникающими в результате воздействия объективных факторов материальными и духовны­ми потребностями и реальными возможностями их удовлетво­рения.

Индивидуальные — противоречия,

обусловленные ситуацией развития конкретного человека (вспомним афинского оратора Демосфена, устранившего путем приложения огромных волевых и физических усилий

дефект речи).

Закон перехода количественных изменений в качественные,

отражая логику и механизм развития человека, позволяет сделать вывод, что количественные изменения в физической, психической и духовной структуре человека, в характере внешних воздействий приводят к существенным качественным изменениям как личности в целом, так и отдельных ее свойств.

Закон отрицания отрицания,

с точки зрения диалектической логики, характеризует направление процесса развития, единство поступательности и преемственности, возникновения нового и относительной повторяемости старого в развитии. Педагогика опирается на этот закон прежде всего при изучении специфики и механизмов человеческого мышления, развития ценностных ориентаций и нравственной сферы личности.

□ Эмпирические и теоретические исследования, начало кото­рым положили еще античные мыслители, позволили ученым ус­тановить ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между особенностями формирующего влияния внешних и внутренних факторов, спецификой организации и осуществления педагогического процесса и результатами развития человека.

К числу основных относятся следующие

закономерности:

О Развитие человека — внутренне детерминированный процесс;

иначе говоря, оно определяется не случайным набором внешних обстоятельств, сочетанием влияний внешних факторов, а внут­ренними противоречиями, психофизиологическими особеннос­тями.

О Развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития, представляющей собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий»[68], особое отношение ра­стущего человека к социальной действительности.

О Развитие человека обусловлено мерой его собственной актив­ности, направленной на самосовершенствование, участие в дея­тельности и общении.

О Развитие человека детерминировано типом ведущей деятель­ности, под которой понимается «такая деятельность, развитие ко­торой обусловливает главнейшие изменения в психических про­цессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии»[69].

О Развитие человека закономерно зависит от содержания и мо­тивов деятельности, в которой он участвует. Специфика деятель­ности, обусловленная ее содержанием, определяется в отечест­венной психологии через «отношение к миру вешей» (предметная деятельность: практическая и познавательная) и «отношение к миру людей» (деятельность, направленная на установление взаи­моотношений с людьми, обществом). Основной движущей силой деятельности выступает противоречие между тем, что имеет объ­ективное значение для жизнедеятельности человека и отражается им как субъективно значимое, и реальной действительностью. Реализуясь в соответствующем переживании, это противоречие образует мотивацию деятельности[70].

О Воздействия различных факторов детерминируется половозраст­ными и индивидуальными особенностями человека.

О «Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абио­генной), воспитания (вернее, многих видов направленного воз­действия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития»[71] — так сфор­мулировал еще одну закономерность Б.Г. Ананьев.

Нередко в речевом обиходе можно встретить отождествление вполне самостоятельных понятий факторы и условия. Чтобы из­бежать этой серьезной ошибки и правильно воспринимать ин­формацию, необходимо запомнить:


К СЛОВУ!

толковый

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

ю

ФАКТОР (от лат. factor — делаю­щий, производящий) — движущая сила, причина, существенное обстоя­тельство в каком-либо процессе, яв­

лении


 


 


К СЛОВУ!

ТОЛКОВЫЙ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

И ЕЩЕ!

УСЛОВИЕ — обстоятельство, от которого что-либо зависит; обста­новка, в которой что-либо происхо­дит11.


 


 


Схематически развитие человека под влиянием совокупности факторов, а также соотношение и взаимосвязь самих факторов могли бы быть отражены следующим образом:

10 Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 645.

11 Ожегов С.И. Словарь русского языка. 19-е изд, испр. М., 1987. С. 685.



Предлагаем вашему вниманию еще один рисунок, раскрыва­ющий структуру и соотношение факторов в несколько ином ра­курсе.

SNKTO Pfy

' внешние

Собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами; реализуемая

в само­воспитании,

а также в =>

Деятельность и общение

V

Макросреда

  Мезосреда
  природная и
  социальная

 

Микросреда природная и социальная

Воспитание в широком социальном смысле

Воспитание в широком педагоги­ческом смысле

Воспитание в узком педагоги­ческом смысле


 


 


Ш Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Н

АСЛЕДСТВЕННОСТЬ — свойство организмов повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивиду­ального развития в целом.

С

АМОВОСПИТАНИЕ — осознанная, целеустремленная дея­тельность человека, направленная на саморазвитие, самооб­разование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Д

ЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма бытия и способ существования человека, его активность, направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира.

О

БЩЕНИЕ — порождаемая потребностями в совместной жизнедеятельности и обмене информацией форма актив­ности личности, проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных от­ношений.

С

РЕДА ОКРУЖАЮЩАЯ — природные, социально-экономи­ческие и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

С

РЕДА СОЦИАЛЬНАЯ — «окружающие человека обществен­ные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности»[72].

М

АКРОФАКТОРЫ (среды) — объекты, явления, отноше­ния, обстоятельства, оказывающие влияние на жизнедея­тельность больших групп людей, проживающих в разных стра­нах (граждан определенных государств), а следовательно, на жизнедеятельность и развитие каждого человека.

М

ЕЗОФАКТОРЫ (среды) — условия и обстоятельства жиз­недеятельности человека и социальной группы, к кото­рой он принадлежит, идеологические и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе.

М

ИКРОФАКТОРЫ (среды) — материально-бытовые усло­вия жизни человека, его ближайшее социальное окруже­ние.

♦ ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И РАЗБИТИЕ ЕГО ЛИЧНОСТИ

Характер воздействия различных факторов на формирование личности во многом обусловлен половозрастными и индивиду­альными особенностями развития человека.


К сожалению, учебные пособия по педагогике и психологии в большинстве своем ограничиваются в основном констатацией этого факта, причем, если общая характеристика возрастных осо­бенностей предлагается к рассмотрению, то о наличии индивиду­альных особенностей главным образом предупреждают, а специ­фика развития человека, обусловленная его половой принадлеж­ностью, игнорируется вовсе.

□ Психолого-педагогические и медицинские исследования позволили выделить ряд возрастных периодов в развитии чело­века, обозначенных в представленной ниже табл. 7.

Известно, что подобного рода схемы строятся на основе обоб­щения, пределы которого весьма широки. В каждом же конкрет­ном случае колебания в уровне реального развития человека могут иметь достаточно большую амплитуду, что обусловлено совокупным и единичным действием внутренних и внешних факторов.

Поэтому представленные в таблицах варианты периодизации возрастного развития условны, так как основываются они на специфических для каждого подхода критериях. Существует це­лый ряд иных версий периодизации развития, и число их про­должает увеличиваться, поскольку единый и бесспорный крите­рий пока не найден.

Да и возможно ли найти его?

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ13

Таблица 7

В возрастной физиологии В медицине В возрастной психологин н педагогике
Новорожденность (первые 10 дней) Новорожденность (первые 3—4 недели) Младенчество (от рождения до 1 года)
Грудной возраст (10 дней — один год) Грудной возраст (младший ясельный) 4 недели — один год)

Преддошкольное детство (1-3 года)

Раннее детство (1-3 года) Преддошкольный возраст (старший ясельный) (1-3 года)
Первое детство (4—7 лет) Дошкольный возраст (3-7 лет) Дошкольное детство (3-6 лет)
Второе детство (8-12 лет) Младший школьный возраст (7—12 лет) Младший школьный возраст (6-10 лет)
Подростковый возраст: мальчики — 13—16 лет; девочки — 12—15 лет Подростковый возраст Подростковый возраст (среднешкольный) (10-15 лет)
Юношеский возраст: юноши — 17—21 год; девушки — 16—20 лет (старший школьный) (12-18 лет) Юность: 1 период — 15—17 лет 2 период — 17—21 год

13 См.: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М, 1993. Т. 1. С. 157.



ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ (по Д Б. Эльконину)[73]

Таблица 8

Возрастной период Ведущая деятельность Объект познавательной деятельности Какая сфера психики преимущественно развивается Новообразования возраста
Младенческий (0-1 год) Непосредственное эмоциональное об­щение Отношения Личностная (потребностно- мотивационная) Потребность в обще­нии. Эмоциональные отношения
Раннее детство (1-3 года) Предметно-мани- пулятивная Предметы Познавательные процессы Речь и наглядно-дейст- венное мышление
Дошкольный возраст (3—7 лет) Сюжетно-ролевая игра Отношения Личностная (потребностно- мотивационная) Потребность в обшест- венно-значимой и об- щественно-оиенивае- мой деятельности
Младший школьный возраст (7—11 лет) Учебно-познава­тельная Начала наук Интеллектуально-познава­тельная Произвольность. Внут­ренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия
Подростковый возраст (11—5 лет) Деятельность об­щения в процессе обучения и труда Основы наук. Система отношений в разных ситуациях Личностная (потребностно- мотивационная) Стремление к «взрослости»
Старший школьный возраст (15—17 лет) Учебно-профес­сиональная Основы наук и профессиональной деятельности Интеллекту ально-познава- тельная. Личностная (потреб- ностно-мотивационная) Мировоззрение. Про­фессиональные инте­ресы

□ Исследования в области антропологии выявили ряд важ­ных закономерностей психофизиологического и духовного раз­вития человека, связанных с возрастными особенностями.

Щ Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

В

ОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ — комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмо­циональных свойств, характерных для большинства людей одно­го возраста.

Итак о закономерностях!

□ Основные закономерности психофизиологического развития:

О Психофизиологическое развитие происходит неравномерно в разные периоды.

J1.C. Выготский выделил так называемые стабильные и крити­ческие возрастные периоды, называя их возрастными кризисами.

Стабильный период характеризуется тем, что развитие происходит постепенно, путем накопления малозаметных изменений, которые в соответствии с законом перехода количественных изменений в качественные обнаруживаются скачкообразно в виде новообразований в организме и психике человека.

Критические периоды (относительно короткие во временном отношении) отличаются значительными изменениями в физическом и психическом развитии человека. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой в результате качественных преобразований в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.

В детском возрасте принято выделять (хронологические границы условны): 1) кризис первого года жизни; 2) кризис трех лет; 3) кризис шести—семи лет; 4) подростковый кризис.

О Развитие человека интенсифицируется при наличии выра­женных перспектив и адекватных условий. Такие перспективы и условия можно и должно создавать. Очень важно при этом учи­тывать положения концепции Л.С. Выготского о зонах развития, суть которых состоит в том, что ребенок обнаруживает две зоны развития:

зону актуального развития (это наличествующие возможности ребенка, его сегодняшний день и ступенька в день завтрашний) и зону ближайшего развития (это тот горизонт, к которому ре­бенок осознанно или неосознанно стремится, и достигнув кото­рый, он обнаруживает новый уровень горизонта...).


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 47; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ