Понятия: методология, научный метод, методика

(1989 г.)

Термин «методология» греческого происхождения. Он означает «учение о методе» или «теория метода». Методология занимается теоретическими проблемами путей и средств научного познания и закономерностями научного исследования как творческого процесса. Она возникла на основе анализа научной деятельности ученых, общих особенностей применяемых методов и средств, сравнения и систематизации их. Тем самым методология вскрывает сущность научной познавательной деятельности.

Понятие методологии является сложным и не всегда понимается однозначно. Оно употребляется прежде всего в широком смысле общей методологии наук. В этом случае это понятие означает философскую исходную позицию научного познания, общую для всех научных дисциплин. (...)

Понятие методологии в более узком смысле слова означает теорию научного познания в конкретных научных дисциплинах. В.А. Штофф определяет его так: «В отличие от методологии в широком философском смысле, методологии, заостряющей внимание на анализе методологической роли и эвристического значения главным образом онтологичес
ких принципов, законов и категорий, методология науки в более узком смысле является частью гносеологии; она представляет собой теорию научного познания и призвана изучать закономерности сложного процесса познания в тех его многообразных и взаимосвязанных формах и проявлениях, которые характерны для науки».

Методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогический теории, о подходах к исследованию педагогических явлений и процессов, о способах получения знаний, которые правдиво отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества.

На современном уровне развития педагогической науки необходимо не только решать отдельные актуальные методологические вопросы, но и создать методологию педагогики как специфическую систему знаний. Это путь повышения эффективности педагогической теории. Но и наоборот, детальное изучение специальной методологии отдельных наук послужит развитию общей научной методологии.

Термин «метод» происходит от греческого methodos, что означает «дорога за чем-либо», «путь». Понятие «научный метод» можно охарактеризовать как целенаправленный подход, путь, с помощью которого достигается определенная цель, нечто познается или решается. Метод представляет собой комплекс разнообразных познавательных подходов и практических операций, направленных на приобретение научных знаний. В педагогике под понятием научного метода имеется в виду система основных подходов и способов исследования, отвечающих предмету и задачам педагогической науки.

Понятие «метод» применяется в широком или более узком смысле слова. Чаще всего оно означает специальные приемы научной дисциплины, например в педагогике — метод научного наблюдения, экспериментальный метод, метод опроса, метод моделирования и др. Иногда понятие «метод» употребляется в широком смысле, например метод теоретического анализа. В этом случае он служит для обозначения познавательного процесса, включающего кроме анализа и другие логические средства (синтез, абстракция, обобщение).

Некоторые методы эмпирического исследования, особенно метод опроса и метод беседы, иногда образуются термином «техника», взятым из социологических исследований. Мы, однако, отдаем предпочтение термину «метод».

Термином «методика» мы обозначаем различные конкретные формы и способы использования методов, при помощи которых осуществляется все более глубокое познание педагогических явлений и процессов. В педагогической науке употребляется понятие «исследовательская процедура», заимствованное из социологии. Обычно оно означает определенный комплекс познавательных средств и приемов, а также аспекты организации исследовательской деятельности (необходимое время, план исследования, число сотрудников, финансовые расходы)^{^[59]}.

♦ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

О Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Ю.К. Бабанский. Избр. пед. труды. М., 1989. С. 435-546.

О Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

О Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

О Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1984.

О Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. № 2. С. 9-14.

О Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.

О Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.

О Методы педагогических исследований: Сб. / Под ред. А.И. Писку- нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

О Новиков А.М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). М.: Педагогический поиск. 1994.

О Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996.

О Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

О Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

О Полонский В.М. Исследование в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. С. 384-386.

О Полонский В.М. Методы исследования // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. С. 570-573.

О Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

О Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.

О Теория и практика педагогического эксперимента: Сб. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976.

О Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990.

Тема 3

ЧЕЛОВЕК => ЛИЧНОСТЬ: ИСТОЧНИКИ И ФВКТОРЫ РВЗВИТИЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭТОЙ ТЕМЫ:

• вы уточните, что такое человек и что такое личность;

• рассмотрите основные фнлософско-педагогические концепции, определяющие значение социального и биологического в развитии человека;

• познакомитесь с общей характеристикой движущих сил, основных закономерностей и факторов развития;

• узнаете о наиболее значимых половозрастных особенностях развития человека;

• пополните ваш краткий педагогический словарь;

• выполните ряд заданий на закрепление полученных знаний.

«от

♦ ЧТО ТАКОЕ ЧЕЛОВЕК? И ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ?

Человек — величайшее произведение природы, порожденное органической эволюцией на планете Земля. Человек — замечательный результат социально-культурной эволюции: только Человек обладает уникальной способностью самопознания и саморазвития, познания и преобразования окружающего мира.

з-

Человек — самое сложное явление из всех существующих на планете Земля и уже потому самый интересный предмет познания и самопознания. Мы многое знаем о человеке, но еще больше не знаем. И вам — будущим педагогам — предстоит продолжить бесконечный путь познания Человека и одновременно участвовать в его созидании, которое невозможно без Знания — глубокого, разностороннего Знания Человека.

«Педагогика — наука о воспитании человека — раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности»^{^[60]}.

«Объектом педагогики является целенаправленный процесс формирования личности...»^{^[61]}

«Предметом педагогики является исследование сущности развития и формирования человеческой личности...»^{^[62]}

Формирование — процесс становления личности человека...

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! В четырех фразах мы обнаруживаем пять словосочетаний, близких по значению, но отличающихся друг от друга по словарному составу: воспитание человека, формирование личности, развитие и формирование человеческой личности, становление личности человека. Существуют и другие лексические конструкции: развитие человека, социализация личности, образование человека (личности) и т.п.

Может сложиться впечатление, что приведенные понятия являются синонимами, т. е. тождественны. Но так ли это?

Вспомним определения понятий развитие, формирование, социализация, воспитание, которые мы приняли с вами при изучении материала первого раздела.

РАЗВИТИЕ — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

ФОРМИРОВАНИЕ — процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ (личности) — усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

ОСПИТАНИЕ — процесс целенаправленно- иНВ го формирования личности в условиях спе- L Jg^BtJ циально организованной воспитательной системы. ШВ

Как явствует из приведенных определений, понятия «развитие», «формирование», «социализация», «воспитание» не тождественны.

Не тождественны и понятия «человек» и «личность» — вы об этом уже знаете из курса психологии. Однако позволим себе напомнить их значение — это поможет нам, в конечном счете, разобраться в том, что же является объектом и предметом воспитания.

Гуманитарная парадигма в человековедении предлагает изучение человека в его целостности и специфике, но вместе с тем допускает утвердившееся в философии, психологии, педагогике разведение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

Ш Б БАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

ЕЛОВЕК — живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

НДИВИД (от лат. individuum — неделимое, особь) — человек как целостный и неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.

ИЧНОСТЬ — человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.

НДИВИДУАЛЬНОСТЬ — своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

□ Человек как биологическое существо и как индивид —

неповторимый представитель человеческого рода — предстает перед нами прежде всего в своих природных, биологических особенностях, составляющих предпосылку и условие его социального развития.

Знание биологических законов, которыми обусловлены физические и физиологические изменения в человеке, изучение его природных свойств позволяют педагогам установить закономерные связи между воспитанием и развитием, обеспечить природосообраз- ность содержания, форм и методов воспитания.

__ Руководствуясь приведенными выше

определениями, можно сделать следующие выводы: □ Человек как личность, с точки зрения психологии, характеризуется:

О развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;

О активностью — стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний; расширить сферу деятельности;

О наличием «Я-образа» — системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.;

О направленностью — устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т.д.;

О способностями, свойствами и качествами, обеспечивающими успешность в выполнении определенной деятельности;

О характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обусловливающую типичные для него способы поведения и эмоционального реагирования.

Человек — личность как социальное существо, представляя собой высшую ценность, ради которой осуществляется развитие общества, в гуманистической философии, педагогике и психологии определяется как:

О носитель и выразитель социальных ценностей, опыта, норм, установок, культуры и ролей;

О субъект совместной деятельности и общения; О цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания.

ВМЕСТО РЕЗЮМЕ

На основе сопоставления понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность» психологи утверждают:

Взаимоотношение между индивидом

как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано формулой: «.ИНДИВИДОМ РОЖДАЮТСЯ. ЛИЧНОСТЬЮ СТАНОВЯТСЯ.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ОТСТАИВАЮТ».

(...) Индивид в своем развитии испытывает социально

обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает

способность стать личностью, реализуемые в социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека

как личности^{^[63]}.

Таким образом, исходя из того, что биологические свойства и качества человека ему имманентно присущи (т.е. являются врожденными), тогда как личностные качества — психические и социальные — формируются, развиваются прижизненно, можно сделать следующий вывод:

объектом и предметом педагогической теории и педагогической деятельности могут и должны быть:

♦ личность человека во всем многообразии ее природных, психических и социальных свойств, качеств и проявлений;

♦ процесс воспитания, обеспечивающий целенаправленное формирование и развитие личности.

♦ БИОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ В РАЗБИТИИ ЧЕЛОВЕКА И ФОРМИРОВАНИИ

ЕГО ЛИЧНОСТИ

Проблема соотношения биологического и социального — одна из наиболее важных и сложных проблем антропологии. В науке давно ведется дискуссия о природе, источниках и факторах развития человека между сторонниками основных философско-пси- холого-педагогических концепций: биологической, социологической и биосоциальной. В чем суть этих концепций?

Таблица 6

Биологическая концепция	Социологическая концепция	Биосоциальная концепция
Человек — сугубо природное существо; духовные свойства личности имеют биологическую основу; развитие и повеление определяется врожденными потребностями, влечениями и инстинктами, а также внешними требованиями, к которым человек вынужден приспосабливаться; воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.	Человек рождается как существо биологическое, но в процессе своей жизнедеятельности социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, которые составляют его ближайшее окружение. Среда является определяющим фактором формирования личности, ее влияние практически необратимо; воспитание призвано корректировать характер влияния среды.	Человек — существо и биологическое и социальное: психические процессы (ощущения, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды. При данном подходе недостаточное значение придается роли самовоспитания и деятельности.

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1927; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!