Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Теория обучения
Дидактика – теория обучения
Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Функции обучения
Закономерности процесса обучения
Принципы обучения
Современные дидактические концепции
Содержание образования
Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения
Государственные образовательные стандарты
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования
Многообразие образовательных программ
Методы и приёмы обучения
Классификация методов обучения
Средства обучения
Формы обучения
Урок как основная форма обучения в современной школе
Типология и структура уроков
Основные формы организации учебно-познавательной деятельности на уроке
Дополнительные формы организации учебного процесса
Домашняя работа учащихся
Внеурочная работа по предмету
Виды и системы обучения
Классно-урочная система обучения
Лекционно-семинарская система обучения
Разнообразие систем обучения
Белл-ланкастерская система обучения
Мангеймская система обучения
Батавская система обучения
Проектная система обучения
Система обучения по далтон-плану
Бригадно-лабораторная система обучения
Система обучения по плану Трампа
Авторские системы обучения
Дидактические средства
Контрольные вопросы и задания
Материалы для семинарских занятий
|
|
|
Комплекс тестовых заданий
Обновляемые дидактические средства на внешнем ресурсе
Дидактика – теория обучения
Теорию обучения (дидактику) традиционно рассматривают как относительно самостоятельную часть педагогической науки. Современная дидактика призвана реализовать идеи гуманной педагогики, направленной на формирование свободной, творческой, социально активной, полезной и успешной личности. Знание теории обучения необходимо каждому педагогу, поскольку задачи образования, воспитания и развития учащихся в педагогической деятельности наиболее эффективно решаются с опорой на научные знания.
Дидактика (от греч. didaktikos – «поучающий, обучающий») – теория обучения.
Ещё Древней Греции учитель, преподающий в школе, назывался дидаскáлом. Термин «дидактика» появился в XVII веке. Он был введён В. Ратке в значении «искусство обучения». Я.А. Коменский в своей книге «Великая дидактика» определил дидактику как «универсальное искусство учить всех всему», включая в круг изучаемых дидактикой вопросов как обучение, так и воспитание. Однако по мере развития педагогической науки дидактика постепенно сосредоточила своё внимание исключительно на учебном процессе.
|
|
|
Основываясь на наиболее признанных в педагогической науке определениях (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый, В.И. Загвязинский), современную дидактику можно определить как относительно самостоятельный раздел педагогики, науку, которая занимается изучением теоретических и методических основ обучения, даёт научное обоснование целям, содержанию, методам, средствам, организации обучения и образования.
Предметом современной дидактики является взаимосвязь и взаимодействие преподавания (обучающе-воспитывающей деятельности учителя) и учения (учебно-познавательной деятельности учащихся).
Основные группы задач современной дидактики:
1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его протекания;
2) совершенствовать процесс обучения, разрабатывать новые, более эффективные системы обучения и образовательные технологии.
В наши дни дидактика охватывает различные направления исследований учебного процесса:
- исследует сущность и закономерности обучения, общие принципы организации учебного процесса;
- изучает и разрабатывает пути активизации познавательной деятельности учащихся;
- определяет педагогические основы содержания образования;
|
|
|
- разрабатывает систему методов, приёмов и правил обучения, определяет условия их эффективного применения;
- разрабатывает и совершенствует формы, виды, системы, модели обучения;
- совершенствует организацию процессов преподавания и учения в различных типах образовательных учреждений.
Наверх
Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Обучение – это процесс совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности (рис. 4.1).
Рис. 4.1. Сущность учебного процесса
Обучение – процесс, протекание которого подчиняется определённой логике, а значит, поддаётся изучению, управлению и прогнозированию. Процесс обучения иначе называют учебным или дидактическим процессом.
Социальная направленность обучения проявляется в том, что обучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека, т.е. подготовки человека к жизни в обществе.
Сущность обучения можно выразить через следующие признаки современного дидактического процесса:
- двусторонний характер процесса (преподавание – учение);
|
|
|
- совместная деятельность учителя и ученика;
- руководящая роль учителя;
- специальная планомерная организация всего процесса;
- соответствие учебного процесса закономерностям возрастного развития учащихся;
- воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
Движущие силы процесса обучения основаны на его противоречиях. Процесс обучения, ввиду его сложности и многогранности, очень противоречив. Движение, т.е. протекание учебного процесса, достигается за счёт постоянного разрешения возникающих противоречий.
Противоречия процесса обучения проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от учащихся решения, и имеющимся у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного развития и ценностных отношений. Каждый раз, сталкиваясь с задачей, для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, ученик с помощью педагога вынужден преодолевать эти противоречия (рис. 4.2).
Рис. 4.2. Преодоление личностью противоречий учебного процесса
Противоречие становится движущей силой обучения, если…
а) оно осознаётся учеником как требующее разрешения;
б) разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития;
в) данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.
Логика учебного процесса отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе обучения. Логика учебного процесса зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач учебного процесса. Например, в начальной школе преобладает традиционная логика обучения: восприятие конкретных предметов и явлений → образование представлений → обобщение отдельных представлений → формирование общих понятий. В средних и старших классах почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений могут вводиться научные понятия, объясняться принципы.
Структура учебного процесса – это построение процесса обучения, единство, взаимосвязь и взаимодействие его отдельных компонентов (И. Ф. Харламов):
- целевого (поставленные цели и задачи образования, воспитания и развития учащихся);
- мотивационно-потребностного (мотивы преподавания и учения, потребность в передаче и восприятии знаний и опыта);
- содержательного (содержание образования);
- деятельностно-операционного (образовательные технологии);
- эмоционально-волевого (познавательные интересы и ответственность в учебном процессе);
- контрольно-регулировочного (контроль протекания учебного процесса, его коррекция);
- оценочно-результативного (объективная оценка результатов обучения на основе сопоставления полученного результата с целевым компонентом).
Наверх
Функции обучения
Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Эти функции исторически закрепились за процессом обучения, их выполнение обеспечивает полноценное развитие и успешную социализацию личности учащихся.
Образовательная функция заключается в формировании знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.
Воспитательная функция связана с формированием у учащихся нравственности, эстетических представлений и вкусов, системы взглядов на мир, способности следовать социальным нормам поведения.
Развивающая функция состоит в том, что в процессе обучения происходит развитие ребёнка во всех направлениях: развивается его речь, мышление, эмоционально-волевая, мотивационно-потребностная и сенсорно-двигательная сферы личности.
Проблема единства и взаимосвязи функций обучения состоит в том, что для формирования у ученика базовой культуры личности, для его гармоничного развития учебный процесс должен осуществляться таким образом, чтобы его функции были неразрывны, реализовывались во всех компонентах обучения: в комплексе задач урока, в содержании учебного материала, в системе методов, приёмов, форм и средств обучения и т.д.
Наверх
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1505; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!