Учебно-исследовательские задания



Базовый уровень

1. Сделайте выписки из произведений реформаторов: Д. Дьюи «Школа и общество», «Школа и ребенок», М. Монтессори «Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка», О. Декроли «Школа и воспитание», «Возбуждение интеллектуальной и двигательной активности посредством воспитательных игр».

2. Какая общая идея сплотила всех сторонников нового воспитания?

3. В чем Э. Кей видела преимущества семейного воспитания?

4. Что подразумевала М. Монтессори, когда говорила, что ее Дом ребенка имеет «двойное значение»?

5. Какова главная задача воспитания у М. Монтессори и как вы ее понимаете?

6. Как Г. Кершенштейнер рассматривал труд в народной школе, и какой характер она (народная школа) носила?

7. Как вы понимаете высказывание Д. Дьюи: «Унция опыта значит больше, чем тонна теории»?Какие виды деятельности ученика предлагает выделить в учебном процессе О. Декроли? С чем это связано?

8. Чем можно объяснить популярность педологии в первой половине ХХ в.?

9. Укажите основные принципы вальдорфской педагогики Р. Штайнера. Насколько они актуальны сейчас?

Конструктивный уровень

1. Представьте в виде схемы основные элементы теории «свободного воспитания».

2. Оформите в таблицу основные требования реформаторов к личности педагога.

 

Творческий уровень

1. Напишите сочинение-резюме «Я бы хотел (а) работать в Вальдорфской школе (детском саду), потому что…».

2. Составьте кроссворд по теме.

 

Основная литература

1. Джуринский, А.Н. Зарубежная педагогика / А.Н. Джуринский Джуринский. – М. : Гардарики, 2008. – С. 224–264.

2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / под ред. А.Н. Пискунова. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – С. 374–398.

3. Капранова, В.А. История педагогики в лицах / В.А. Капранова. – Минск : ИВЦ Минфина, 2011. – 152 с.

4. Строчук, М.С. История образования и педагогической мысли) : электронный учебно-методический комплекс / М.С. Строчук, Е.П. Шевчук; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : БрГУ, 2013. – С. 102–122.

5. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – С. 35–49.

 

Дополнительная литература

1. Грюнелиус, Э.М. Вальдорфский детский сад / Э.М. Грюнелиус. – М. : Мир книги, 1992. – 66 с.

2. Карлгрен, Ф. Воспитание в свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера. Из опыта международного движения вальдорфских школ / Ф. Карлгрен ; пер. с нем. – М. : Моск. центр вальдорф. педагогики, 1993. – 272 с.

 

 

Семинарское занятие 10

 

Педагогическая деятельность и теория

А.С. Макаренко (1888–1939 гг.)

 

Вопросы для обсуждения

1. Жизненный путь и основные этапы педагогической деятельности А.С. Макаренко.

2. Цель, задачи, принципы воспитания.

3. Теория детского коллектива.

4. Проблема трудового воспитания в теории и практике А.С. Макаренко. 

5. Формирование нравственных качеств детей и сознательной дисциплины в творчестве А.С. Макаренко.

6. Разработка основ семейного воспитания.

7. Актуальность идей А.С. Макаренко в свете современных требований общества.

 

Учебно-исследовательские задания

 

Базовый уровень

1. Микровыступление с биографической справкой о жизни и основных этапах деятельности А.С. Макаренко.

2. Сделайте выписки основных педагогических идей А.С. Макаренко из произведений: «Лекции о воспитании детей», «Методика организации воспитательного процесса».

3. Дайте характеристику «программы человеческой личности», составленной А.С. Макаренко, и сравните ее с известными вам целями воспитания. «Целью является воспитание боевого, активного, жизненного характера. Воспитанник должен иметь чувство долга и понятие чести, ощущать свои обязательства перед обществом, должен уметь подчиняться товарищу и приказать ему, быть вежливым, суровым, добрым в зависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором, быть настойчив и закален, уметь владеть собой и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив. И таким он должен быть не только в будущем, но и каждый свой нынешний день» (Макаренко А.С. Собр. соч., т. 5, с. 397, 457).

4. Почему представители Наркомпросса отозвались о системе воспитательного процесса А.С. Макаренко как о «системе не советской»?

5. Как вы понимаете принцип: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему»?

6. О какой книге немецкий педагог Герман Нооль высказался: «Можно завидовать русскому народу, владеющему таким богатством… Эту книгу и у нас будут читать с огромным интересом, будут изучать ее, потому что она заключает в себе много больше, чем одну лишь теорию педагогики для беспризорных».

7. Авторитет родителей. Этот вопрос обсуждается по микрогруппам (каждой – свой вид авторитета) в трех направлениях: сущность этого вида авторитета; его современность; примеры из собственной жизни или собственных наблюдений.

8. Как советский педагог относился к наказаниям детей?

 

Конструктивный уровень

1. Определите, на какой стадии развития коллектива находится ваша студенческая группа. На примере собственной группы выявите общие перспективы жизни своего коллектива (близкие, средние, дальние).

2. Заполните таблицу 8.

Таблица 8 – Теория детского коллектива А.С. Макаренко

 

Сущность коллектива Признаки детского коллектива Отличитель-ные признаки стиля детского коллектива Стадии формирова-ния детского коллектива Пути формирова-ния детского коллектива
         

 

3. Составьте схему основных компонентов педагогического мастерства.

 

Творческий уровень

1. Подготовьте вопросы к дискуссии и сделайте резюме «Современность идей А.С. Макаренко («за» и «против»)».

 

Основная литература

1. Капранова, В.А. История педагогики в лицах / В.А. Капранова. – Минск: ИВЦ Минфина, 2011. – 152 с.

2. Латышина, Д.И. История педагогики / Д.И. Латышина. – М. : Гардарики, 2002. – С. 527–547.

3. Пуйман, С.А. Истоки мастерства и творчества / С.А. Пуйман. – Минск : ИВЦ Минфина, 2004. – С. 65–88.

4. Стурова, М.П. Живое наследие А.С. Макаренко / М.П. Стурова // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 53–58.

Дополнительная литература

1. Варенова, Т.В. Краткая история педагогики / Т.В. Варенова. – Минск : Асар, 2004. – С. 197–202.

2. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения : в 8 т. / А.С. Макаренко ; под ред. М.И. Кондакова, коммент. : Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. – М. : Педагогика, 1983–1985. – 8 т.

3. Малинин, В.И. Макаренко и сталинизм: правомерно ли сопоставление? / В.И. Малинин // Педагогика. – 1993. – № 3. – С. 63–69.

4. Красовицкий, М.Ю. Непреходящее в педагогике А.С. Макаренко / М.Ю. Красовицкий // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 67–76.

 

 

Семинарское занятие 11

 


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 39; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ