Сущность, необходимость, проблемы преемственности
Преемственность - содержательная двусторонняя связь, предполагающая направленность воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении с учетом требовании школы и опору школы на достигнутый детьми уровень развития, знания, навыки, опыт детей, активное использование этого в учебно-воспитательном процессе.
Преемственность детского сада и начальной школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем знаний, умений, общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения.
С другой стороны, преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования.
Показатели готовности ребенка к школьному обучению:
Физическая готовность: физическое и психологическое здоровье; выносливость организма; сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные; хороший уровень развития основных движении; развитие мелкой моторики рук; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков.
Специальная готовность: наличие специальных знаний и умений, необходимых для изучения математики, русского языка.
Психологическая готовность: личностная и социально-психологическая готовность, нравственно-волевая готовность, интеллектуальная готовность
Реализация преемственности дошкольного и начального образования сопровождается рядом проблем:
|
|
1. Недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в начальную школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у школьников.
2. Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению.
3. Недостаточная согласованность в действиях образовательных организаций.
4. Выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения. Недостаточное количество единых программ образования ДОО и школы.
5. Необеспеченность учебного процесса учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и др.
6. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.
Управленческая деятельность педагога ДОУ. Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога
К полномочиям Российской Федерации в сфере образования, переданным для осуществления органам государственной власти РФ относится государственный контроль (надзор) в сфере образования за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
|
|
Важнейшим инструментом повышения качества образования является институт оценки качества образования.
Цель системы оценки качества дошкольного образования: управление качеством дошкольного образования через:
- контроль качества образования в условиях создания сети образовательных учреждений и организаций, реализующих программы дошкольного образования, и создание за счет этого равных стартовых условий для детей при поступлении в школу;
- выявление и обеспечение поддержки дошкольных учреждений и организаций, предоставляющих образовательные услуги высокого качества (на региональном уровне существует система конкурсов и грантовой поддержки лучших дошкольных образовательных учреждений).
Качество дошкольного образования определяется:
Ø содержанием дошкольного образования,
Ø требованиями к подготовке выпускников (результаты образовательной деятельности),
Ø созданием предметно-пространственной среды.
Содержание дошкольного образования зависит от качества управленческого и педагогического планирования. Наличие в системе управленческого планирования стратегического плана – образовательной программы ДОО.
Также необходимо расширение педагогического потенциала родителей, повышение их компетентности.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 402; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!