Сущность, необходимость, проблемы преемственности



Преемственность - содержательная двусторонняя связь, предполагающая направленность воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении с учетом требовании школы и опору школы на достигну­тый детьми уровень развития, знания, навыки, опыт детей, активное использование этого в учебно-воспитательном процессе.

Преемственность детского сада и начальной школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем знаний, умений, общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения.

С другой стороны, преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования.

Показатели готовности ребенка к школьному обучению:

Физическая готовность: физическое и психологическое здоровье; выносливость организма; сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные; хороший уровень развития основных движении; развитие мелкой моторики рук; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков.

Специальная готовность: наличие специальных знаний и умений, необходимых для изучения математики, русского языка.

Психологическая готовность: личностная и социально-психологическая готовность, нравственно-волевая готовность, интеллектуальная готовность

Реализация преемственности дошкольного и начального образования сопровождается рядом проблем:

1. Недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в начальную школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у школьников.

2. Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению.

3. Недостаточная согласованность в действиях образовательных организаций.

4. Выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения. Недостаточное количество единых программ образования ДОО и школы.

5. Необеспеченность учебного процесса учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и др.

6. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.

Управленческая деятельность педагога ДОУ. Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога

 

К полномочиям Российской Федерации в сфере образования, переданным для осуществления органам государственной власти РФ относится государственный контроль (надзор) в сфере образования за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Важнейшим инструментом повышения качества образования является институт оценки качества образования.

Цель системы оценки качества дошкольного образования: управление качеством дошкольного образования через:

- контроль качества образования в условиях создания сети образовательных учреждений и организаций, реализующих программы дошкольного образования, и создание за счет этого равных стартовых условий для детей при поступлении в школу;

- выявление и обеспечение поддержки дошкольных учреждений и организаций, предоставляющих образовательные услуги высокого качества (на региональном уровне существует система конкурсов и грантовой поддержки лучших дошкольных образовательных учреждений).

Качество дошкольного образования определяется:

Ø содержанием дошкольного образования,

Ø требованиями к подготовке выпускников (результаты образовательной деятельности),

Ø созданием предметно-пространственной среды.

Содержание дошкольного образования зависит от качества управленческого и педагогического планирования. Наличие в системе управленческого планирования стратегического плана – образовательной программы ДОО.

Также необходимо расширение педагогического потенциала родителей, повышение их компетентности.


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 81; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ